張瑞珍

摘 要 我國當前教育改革提倡以尊重學生身心發(fā)展規(guī)律為主的個性化教育。翻轉課堂是通過對知識傳授和知識內化之間順序的翻轉，從而改變傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂結構重新調整，以實現對傳統(tǒng)教學模式的變革。本文從翻轉課堂的特點出發(fā)，探討中學信息技術教學的翻轉課堂教學的應用，以期為中學信息技術教學改革提供些許借鑒。

關鍵詞 中學信息技術 翻轉課堂 轉變觀念

中圖分類號：G633.67；G434 文獻標識碼：A

0引言

中學信息技術教學是培養(yǎng)青少年建立信息意識，提高信息能力的重要手段之一。探索信息技術教學，提高教育教學質量，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)是當前信息技術教學的迫切需要?！胺D課堂”是指學生在課前利用教師制作的數字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習的一種教學形態(tài)。翻轉課堂突出了學生的主體性，讓學生成為教學的主人，提高整個教學質量，翻轉課堂教學模式中，科學規(guī)劃學生課內外學習時間和學習內容，學生在課前完成基礎知識的學習，而課堂變成了師生之間，學生之間交流互動、協(xié)作探究的主要場所，充分尊重學生學習個性化發(fā)展，形成對學生學習進行過程化、科學化綜合評價體系。因此，中學信息技術課及時引入翻轉課堂理念，既是提升自身教學質量的需要，也是實現其在基礎教學信息化中應有價值的需要。

1翻轉課堂教學的特點

1.1“翻轉”讓學生自己掌控學習，有助于培養(yǎng)學生的自主管理能力

翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全靠自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學生學習效率的提高，實現學生學習的個性化。

1.2“翻轉”增加了師生、生生之間的互動

學生在課下視頻學習中，可以跟其他學生進行充分合作交流，培養(yǎng)了學生的合作精神，課堂上就會節(jié)約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學習中的疑點和難點，提高教學效率。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變?yōu)閷W生的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與學習小組，對每位學生的學習進行個性指導。在學生完成作業(yè)后，教師可以注意到部分學生會被相同的問題所困擾，于是就組織這部分學生成立輔導小組，為他們舉行小型講座。小型講座的精妙之處是，當學生遇到難題準備請教時，教師能及時地給予指導。

當教師成為指導者而非內容的傳遞者時，就有機會觀察到學生之間的互動，讓學生發(fā)展起他們自己的協(xié)作學習小組，讓學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是將教師作為知識的唯一傳播者。

1.3改變了教師與家長的交流

多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如是否安靜地聽講、是否行為恭敬、是否舉手回答問題、有沒有打擾其他同學等。翻轉課堂后，這些問題已不再重要。真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，教師和家長能做些什么來幫助他們學習？這個更深刻的問題會帶領教師與家長共同商量：如何將學生帶入一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者。

2課翻轉課堂在中學信息技術教學中的應用

2.1問題引導與任務驅動并舉

在實施翻轉課堂教學之前，教師可以設計各種形式的教學實踐活動，即采取問題導引的方式講解理論知識點，重點呈現課程所主講的知識點，讓學生以遞進性、層次性的問題理解關鍵概念。同時在教學過程中，教師要結合知識點布置可供學生實踐操作的任務，通過任務驅動法激發(fā)學生自主學習的積極性，進而豐富學生的學習活動，促進其突破各個知識點。例如，在教學《圖像處理的基本方法》（人教版信息技術七年級下冊第二單元）時，筆者通常是在學生觀看教學資源后，布置設計呈現四季變化效果的圖片任務。比如，春季向秋、冬、夏三季的變化：

首先春變秋，通過微課觀看春變秋任務，掌握基礎概念“色調”，并模仿教程制作圖片，學會如何調整圖片色調；其次春變冬，同樣以微課形式觀看，理解“飽和度”的概念，并掌握處理圖片特殊視覺效果時如何調整飽和度，學會怎樣減少圖片綠色，和怎樣用“濾鏡”功能美化整張圖片，從而實現春變冬的效果；最后是春變夏，借助之前學到的知識，讓學生自主嘗試制作刺眼的太陽光和樹木更綠的效果，并觀看夏景制作微課，制作荷花滿塘的效果。在制作過程中，學生可對復制的荷花圖片進行旋轉、裁剪等操作，把握圖像合成的基本操作方法。其實，在這一教學環(huán)節(jié)中，筆者所實施的便是“任務驅動，問題引導”原則，通過某個變化激起學生的學習興趣和積極性，從而加強學生在學習中的體驗。

2.2授課要點與教學資源互補

教師將課程的關鍵知識點和典型案例錄制成教學需要的微視頻，讓學生根據視頻步驟掌握課堂講解的知識點，并在觀看過程中熟悉操作步驟，完成教學實踐性任務。翻轉課堂要求教師減少課堂講授時間，但又要在不減少基礎知識講解的前提下，提供給學生更多探究的時間和機會，以便學生增強課堂中的交互性、協(xié)作性，以便在相互質疑探討中實現知識內化的效果。例如，在教學《圖像處理的基本方法》時，除提供給學生微視頻即操作的支持外，還對重要環(huán)節(jié)提出了要點提示。

比如，在春變夏任務時提出要點：旋轉圖片的方法，在軟件ACDSee中打開圖片，選擇工具欄中的旋轉圖標，確認已設置適當的旋轉角度；裁剪圖片的方法，打開圖片選擇工具欄中裁剪圖標，裁剪設置適當的裁剪區(qū)域；合成圖片的方法，在工具欄中選擇合成圖標，確認好合成區(qū)域后以剪貼板形式將圖片復制到其他圖片中。通過要點提示，搭設好學生的學習支架，滿足不同能力層次的學生的學習需求，特別是學習能力強的學生，幾乎不用微視頻僅按照要點就能解決問題，從而優(yōu)化學習。

3結語

通過本次“翻轉課堂”教學模式在信息技術課堂中的應用研究，一方面對“翻轉課堂”特點有了一定的了解，為后續(xù)研究打下一個基礎；另一方面，通過這種嘗試，體會到：翻轉課堂不是完全取代傳統(tǒng)課堂，而是對傳統(tǒng)課堂的一種補充。翻轉課堂所帶來的效果還是可觀的，這種模式可以進一步增強學習過程中的交互性，有助于學習者的溝通、協(xié)作和創(chuàng)新能力的提升。翻轉課堂成功與否的一個關鍵環(huán)節(jié)在于：教師能否對學生的學習效果進行適時監(jiān)控。首先它需要教師轉變原有的教學思維和習慣，同時翻轉課堂并不是完全將課堂交給學生，它還需要教師花費很多精力去設計課堂，因此要求教師不斷地提升自身的教育技術能力以及專業(yè)能力。而我們將也愿意為這樣一種新型的改革的教育形式轉變付出自己的努力。作為教師，我們要首先勇于改變自我，更新教育理念，翻轉固化思維，同時更要面對變革，率先做到終身學習，提升綜合素養(yǎng)，特別是提高教育信息化水平，勇于嘗試建構新信息技術下的學習模式。只有這樣，我們才會贏得未來。

參考文獻

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