劉奕

在江西省教育廳教研室開(kāi)展“優(yōu)化幼兒園一日活動(dòng)”的主題教研活動(dòng)中，南昌市紅谷灘紅嶺幼兒園結(jié)合“科藝整合”辦園特色，積極探索科學(xué)區(qū)游戲化的策略，從問(wèn)題下手，對(duì)癥下藥，讓優(yōu)化策略更接地氣，讓活動(dòng)效果更接人氣，讓科學(xué)區(qū)更加靈動(dòng)有趣。

一、投放激趣、探索材料，引發(fā)幼兒游戲行為

教師在科學(xué)區(qū)提供與主題相關(guān)的材料時(shí)，注重投放能引發(fā)幼兒主動(dòng)探索、自主游戲的可操作性材料。同時(shí)，引導(dǎo)幼兒將已獲得的與主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)通過(guò)科學(xué)小游戲，進(jìn)一步鞏固已獲取的科學(xué)認(rèn)知或滿(mǎn)足幼兒更深層次的探索欲望。

游戲：《會(huì)說(shuō)悄悄話(huà)的傳聲筒》

大班科藝主題“神奇的管子”活動(dòng)中，教師在科學(xué)區(qū)投放了一次性紙杯和細(xì)繩，孩子們用繩子把兩個(gè)紙杯連接起來(lái)，玩起“打電話(huà)”的游戲。教師看見(jiàn)便問(wèn)：“為什么紙杯之間連著一根繩子可以‘打電話(huà)呢？還有什么材料連接起來(lái)可以傳遞聲音呢？”孩子們說(shuō)：“繩子就像電話(huà)線(xiàn)，可以把聲音從這一頭傳到那一頭。”“嗯，紙杯就像大喇叭，可以把聲音放大?！贝鸢父魇礁鳂樱降讓?duì)不對(duì)呢，我們?nèi)タ茖W(xué)區(qū)探個(gè)究竟吧。

教師的提問(wèn)引起幼兒對(duì)“傳聲”的秘密產(chǎn)生了極大的興趣。為滿(mǎn)足幼兒探索的興趣，教師在科學(xué)區(qū)豐富了各種PVC管材料，有空心的、實(shí)心的。孩子們兩兩合作，一個(gè)對(duì)著孔說(shuō)話(huà)，另一個(gè)在另一頭對(duì)著耳朵聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)了許多秘密。如：空心的管子能傳遞聲音，實(shí)心的管子不能傳遞聲音；管子拐彎了也可以傳遞聲音；所有的管子接在一起仍舊可以傳遞聲音呢！

“PVC管能說(shuō)悄悄話(huà)，那塑料管、橡皮管會(huì)說(shuō)悄悄話(huà)嗎，誰(shuí)說(shuō)的悄悄話(huà)最清楚呢？”教師的這個(gè)問(wèn)題再次激發(fā)了孩子進(jìn)一步探究“傳聲”的好奇心。他們找來(lái)各種材料的管子，玩“說(shuō)悄悄話(huà)”的游戲，發(fā)現(xiàn)不同材質(zhì)的管子傳遞聲音的大小不同。有的說(shuō)：“竹子說(shuō)的悄悄話(huà)有回音啊，聽(tīng)不太清?！庇械恼f(shuō)：“橡皮管的洞洞太小了，所以聲音也很小?！焙⒆觽儼延螒蛑械陌l(fā)現(xiàn)記錄在一張表格上，表格內(nèi)容很清楚地告訴我們什么管子能說(shuō)悄悄話(huà)，什么管子不能說(shuō)悄悄話(huà)，哪個(gè)管子傳遞的聲音最清楚……

“會(huì)說(shuō)悄悄話(huà)的傳聲筒”游戲一直吸引著孩子，這與教師提供的有力的教育支持是分不開(kāi)的。豐富游戲材料的投放、啟發(fā)式問(wèn)題引導(dǎo)與游戲朋友身份的介入均是優(yōu)化科學(xué)區(qū)的有效舉措。

二、拓展科學(xué)探索空間 豐富幼兒游戲體驗(yàn)

教師們通過(guò)研討明白了科學(xué)區(qū)不是僅局限于有限的室內(nèi)空間，是可以拓展到室外的，這樣，孩子會(huì)獲得許多意外的收獲和驚喜。如：帶領(lǐng)孩子到室外的種植園里探索花果蔬菜的生長(zhǎng)過(guò)程，在戲水池中體驗(yàn)水的流動(dòng)性?shī)W秘，在草地上尋找各種昆蟲(chóng)，在沙坑里了解沙子的可塑性……孩子在與大自然親密接觸的過(guò)程，不僅是了解世界、探索世界、創(chuàng)造世界的過(guò)程，也是豐富游戲體驗(yàn)的過(guò)程。

游戲：《種植園地妙趣多》

春天萬(wàn)物復(fù)蘇，孩子們?cè)谥矘?shù)節(jié)那天撒下了許多青菜種子，給青菜種子施肥成了孩子們最樂(lè)意干的事。一天，孩子們?cè)谑┓蔬^(guò)程中突然發(fā)現(xiàn)泥土里有許多小洞洞，好奇心驅(qū)使著孩子們挖開(kāi)泥土，發(fā)現(xiàn)濕漉漉的泥土居然藏著蚯蚓，它們正調(diào)皮地玩著“鉆洞洞”的游戲呢！一群孩子用鏟子撥弄蚯蚓，另一群孩子大聲說(shuō)：“繪本圖書(shū)上說(shuō)這是給種子松土呢，我們不能傷害蚯蚓?！痹诤⒆觽兊谋Ｗo(hù)下，蚯蚓依舊悠閑地蠕動(dòng)著。

害蟲(chóng)把葉子吃光了，孩子們心疼得很，彎著腰找蟲(chóng)子、捉蟲(chóng)子。一位孩子說(shuō)：“蟲(chóng)子什么時(shí)候能捉完啊，我們可以給菜打農(nóng)藥，蟲(chóng)子一下子就能全死光?！庇谑?，這個(gè)孩子把會(huì)種菜的爺爺請(qǐng)來(lái)為蔬菜噴灑農(nóng)藥，爺爺告訴孩子們?yōu)⒘宿r(nóng)藥的蔬菜要經(jīng)過(guò)水的浸泡才能食用等生活常識(shí)。等到青菜長(zhǎng)大成熟了，孩子們開(kāi)心地采摘自己種的青菜，并且與老師們一起分享品嘗青菜，那種興奮與喜悅真是溢于言表??！

種植活動(dòng)是開(kāi)放性的科學(xué)勞作游戲，是孩子在與大自然親密接觸的過(guò)程，是最自然的游戲，也是有了異樣體驗(yàn)的游戲過(guò)程。將科學(xué)探究滲透到大自然中去進(jìn)一步激發(fā)了孩子們探索大自然、探索周?chē)h(huán)境的興趣。孩子們通過(guò)與成人交往、互動(dòng)，與花果蔬菜、雨露草蟲(chóng)對(duì)話(huà)，進(jìn)一步探尋人類(lèi)、動(dòng)植物與大自然的依存關(guān)系，發(fā)揮我們的智慧，創(chuàng)造世界和改變世界。

三、開(kāi)展區(qū)域聯(lián)動(dòng)，生成游戲新情境

教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)，已有區(qū)域整合和區(qū)域聯(lián)動(dòng)意識(shí)，他們不再將每個(gè)區(qū)域割裂開(kāi)來(lái)，而是建立了區(qū)域與區(qū)域之間內(nèi)在的聯(lián)系了，尤其重在科學(xué)區(qū)與其他區(qū)域的聯(lián)動(dòng)。通過(guò)互串區(qū)域，產(chǎn)生更多新游戲與情境，幼兒間的流動(dòng)給予了他們更多的社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，有利于幼兒主動(dòng)發(fā)展。

游戲：《送蛋蛋寶寶回家》

小一班的孩子們正在科學(xué)區(qū)玩“送蛋寶寶回家”的游戲，只見(jiàn)小志從卡片盒里倒騰了許久，教師走過(guò)去問(wèn)：“小志，你在找什么呢？”小志說(shuō)：“我的蛋媽媽的圖片不見(jiàn)了，蛋寶寶找不到自己的媽媽?zhuān)筒荒芑丶伊恕！北蟊笞哌^(guò)來(lái)，一起幫助小志找“蛋媽媽”的卡片。

老師輕聲說(shuō)：“找不到蛋媽媽?zhuān)覀兡懿荒芟肫渌k法呢？”紫萱眨了眨眼睛說(shuō)道：“我們可以重新畫(huà)一張?。　薄安恍?，不行，重新畫(huà)會(huì)很慢的?！毙≈炯泵暗?。這時(shí)候，閱讀區(qū)的浩浩跑過(guò)來(lái)，手里拿著一本畫(huà)冊(cè)說(shuō)：“畫(huà)冊(cè)里有很多蛋媽媽?zhuān)覀円黄鸢训皨寢尲粝聛?lái)吧?！崩蠋熣f(shuō)：“嗯，這個(gè)辦法好?！焙⒆觽儽惆旬?huà)冊(cè)抱到美工區(qū)用剪刀剪起來(lái)，有雞媽媽、鴨媽媽、鴕鳥(niǎo)媽媽、恐龍媽媽。孩子們把剪好的蛋媽媽圖片們貼在各自的小房子上，再挑選各自的蛋寶寶模型放進(jìn)對(duì)應(yīng)的蛋窩里。

“送蛋寶寶回家”是典型的配對(duì)游戲，科學(xué)區(qū)與閱讀區(qū)、美工區(qū)之間的孩子間產(chǎn)生了積極有效的互動(dòng)，這種孩子間的流動(dòng)給予了他們更多的社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生更多新游戲與情境。三個(gè)區(qū)域的孩子們相互幫助，一起找圖書(shū)、一起剪紙、一起配對(duì)，共同合作解決困難，充滿(mǎn)溫暖與友善。教師有意識(shí)的發(fā)表意見(jiàn)，把解決問(wèn)題的任務(wù)交給孩子，引導(dǎo)幼兒找到最快最便捷的方法，孩子們的主動(dòng)性與合作性得到發(fā)展。

四、提供游戲化言語(yǔ)支持，深化幼兒探索行為

教師在觀察幼兒探索活動(dòng)時(shí)，要善于根據(jù)幼兒的需要，為他們提供支持性教育行為，其中不乏趣味性、啟發(fā)性和游戲化的言語(yǔ)支持。幼兒能在教師的引導(dǎo)下不斷地深入探索，不斷地去完成一個(gè)又一個(gè)挑戰(zhàn)性的任務(wù)，獲得成功的體驗(yàn)和喜悅。

游戲：《奇妙的水波紋》

科學(xué)區(qū)中教師看見(jiàn)孩子們正用小石子、梳子、木棒、木板等材料在玩水，問(wèn)道：“你用這些材料去攪動(dòng)水，水發(fā)生了什么變化??？”孩子說(shuō)：“會(huì)濺出水花?！庇械暮⒆优d奮地喊道：“我扔了一顆石頭，水會(huì)有一圈一圈的圓?！庇械暮⒆樱骸拔矣媚景粲昧噭?dòng)水，水有漩渦了?！痹趯?duì)話(huà)中，孩子相互分享自己的發(fā)現(xiàn)，探究不斷進(jìn)行下去。接著，教師問(wèn)：“能有什么辦法把這些好看的水波紋保存下來(lái)呢？”孩子們各抒己見(jiàn)，可以用手機(jī)拍下來(lái)，可以畫(huà)下來(lái)，可以用宣紙漂染下來(lái)。教師點(diǎn)頭道：“這個(gè)辦法好，我們行動(dòng)起來(lái)吧?！?/p>

孩子們到美術(shù)區(qū)取來(lái)墨汁和宣紙，用漂染的方法在水里滴一滴墨汁，觀察墨汁在水中慢慢暈開(kāi)的圖形，孩子們的想象力豐富極了，有的說(shuō)像一條長(zhǎng)長(zhǎng)的巨龍，有的說(shuō)像天上飄來(lái)飄去的云，有的說(shuō)像張開(kāi)翅膀的蝙蝠……

孩子們迫不及待地用宣紙快速在水面上漂染，把美麗的水波紋留在宣紙上，相互觀察、比較、欣賞。

游戲中，孩子們一直抱有強(qiáng)烈的好奇心，觀察水波紋的變化，并且想出各種辦法去創(chuàng)造不同的水波紋，然后很自豪地與他人交流自己的發(fā)現(xiàn)。更令人驚訝的是，孩子們能想到用漂染的形式把墨汁暈染的水波紋留在宣紙上，這不僅僅是單純的游戲了，反映了孩子們對(duì)科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，把科學(xué)知識(shí)與藝術(shù)創(chuàng)造完美結(jié)合起來(lái)。

隨著科學(xué)區(qū)游戲化策略的不斷優(yōu)化，孩子們對(duì)科學(xué)區(qū)活動(dòng)的興趣越來(lái)越濃，游戲的過(guò)程越來(lái)越精彩，教師的組織越來(lái)越得心應(yīng)手。

“優(yōu)化”沒(méi)有止境，好比“教無(wú)定法，貴在得法”的道理，我們只有在不斷的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，為一百個(gè)孩子創(chuàng)造一百種教育方法，支持每一個(gè)孩子的個(gè)性發(fā)展。

（作者單位：江西省南昌市紅谷灘紅嶺幼兒園）

責(zé)任編輯：盧筱紅

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