程志

每次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)我都會(huì)聽(tīng)見(jiàn)很多家長(zhǎng)抱怨：“我的小孩現(xiàn)在老是不寫(xiě)作業(yè)，天天就知道看小說(shuō)，連飯都忘了吃，怎么辦?。俊彼麄円荒樀慕乖昱c不安。

和我抱怨最多的家長(zhǎng)，是一個(gè)餐館老板，每天忙著生計(jì)，并不了解孩子的真實(shí)狀況。因?yàn)樗暮⒆樱谖铱磥?lái)是一個(gè)非常優(yōu)秀的學(xué)生，作文總能寫(xiě)得很出色，老到、辛辣、有思想；總能抓住自習(xí)課、課間及其他點(diǎn)滴空閑，在學(xué)校的時(shí)候就把作業(yè)“一掃而光”，且效率很高。但他回家基本不寫(xiě)作業(yè)，也不看任何課本，總喜歡看自己買來(lái)的書(shū)，一本一本，認(rèn)認(rèn)真真，旁注、感悟，寫(xiě)下來(lái)形成文字，到學(xué)校與我交流。然而，家長(zhǎng)在家看到小孩這樣，卻急得像那熱鍋上的螞蟻。經(jīng)常，我的電話會(huì)在夜里響起：“程老師啊，我小孩最近是不是不愛(ài)學(xué)習(xí)??？是不是上課不聽(tīng)課呀？怎么我最近老看見(jiàn)他一回家就抱著本小說(shuō)?。俊?/p>

或許，家長(zhǎng)的那種焦慮，源于家長(zhǎng)“心中的好學(xué)生”觀念。我們從小是在與“別人家的孩子”對(duì)比中長(zhǎng)大的，深知“不完美”的痛苦。但是父母又總是喜歡打著愛(ài)的名義，憑借著“為你好”的邏輯在為你的未來(lái)憂慮、擔(dān)心。

無(wú)怪乎，現(xiàn)在的學(xué)生基本練就了成為“別人家孩子”的本領(lǐng)，每當(dāng)聽(tīng)到爸爸媽媽下班開(kāi)門，他們朗朗的讀書(shū)聲就飄揚(yáng)在整個(gè)樓道里。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，主要源自家長(zhǎng)不從容的“家長(zhǎng)制”。更有甚者將這種“不從容”帶到學(xué)校，孩子一表現(xiàn)得不那么“完美”，就向教師及學(xué)?！扒缶取?，不少教師也開(kāi)始煞有介事地幫家長(zhǎng)出謀劃策，對(duì)學(xué)生苦口婆心地勸說(shuō)。

不從容，還有很多種表現(xiàn)。每場(chǎng)考試后，雷打不動(dòng)的年級(jí)排名總是讓教師有喜有憂。排名進(jìn)步了還好，若稍有下滑就會(huì)被教務(wù)主任及“各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)”“特別關(guān)照”乃至約談。談話結(jié)束后恨不得被約談話的教師立馬寫(xiě)個(gè)義正詞嚴(yán)的檢討，保證下次一定趕超。

在我們的教育中，總有一些違反常識(shí)的事情發(fā)生。我想，很多都由于沒(méi)有用從容的心態(tài)來(lái)面對(duì)我們當(dāng)前的教育現(xiàn)狀。

但，讓我自己欣慰的是，我并沒(méi)有成為一個(gè)不從容的教師。

我有時(shí)候很慶幸自己這“死豬不怕開(kāi)水燙”的性格，總能不緊不慢地做事，能夠告訴學(xué)生“沒(méi)事兒的”。然后，他們就真的覺(jué)得沒(méi)事兒了，繼續(xù)按照從前的習(xí)慣自顧自地學(xué)習(xí)著，做題、考試、看電影、舉辦辯論比賽、迎接新年、歡送實(shí)習(xí)老師……教育有其內(nèi)在的規(guī)律，學(xué)習(xí)更是一個(gè)緩慢前進(jìn)的過(guò)程。我覺(jué)得任何一個(gè)教育者都不應(yīng)該心慌，要在這忙碌的生活中找到一份從容的心態(tài)，學(xué)校的管理者更應(yīng)該如此。

李政濤教授曾經(jīng)在《做有生命感的教育者》中這樣寫(xiě)道：“教育者的從容，不僅意味著從容地接受，即帶著一種寧?kù)o的心態(tài)坦然接受教育過(guò)程和生命成長(zhǎng)過(guò)程中的悲與痛，更意味著從容地行動(dòng)：在從容面對(duì)種種危機(jī)和失敗中，繼續(xù)從容行走于生命理想和教育理想的實(shí)踐大道上，從容周旋于教育過(guò)程中的各種矛盾和困頓中……”

在現(xiàn)代教育的流派和分野中，我們分明可以感受到教育被裹挾的匆忙和繁亂，教育的大格局和大規(guī)劃需要每一個(gè)教育從業(yè)者都有自己的標(biāo)尺和準(zhǔn)則，但無(wú)論怎樣的分野和派別都應(yīng)該尊重教育的本質(zhì)，抵達(dá)常識(shí)，尊重個(gè)性，依循規(guī)律。

只有這樣，教育才能從容不迫，尤其是面對(duì)成長(zhǎng)中性格迥異的鮮活生命時(shí)，去傾聽(tīng)，去感受，去帶領(lǐng)，而不是看到分?jǐn)?shù)倒退時(shí)立馬就焦慮，看到孩子看小說(shuō)就心悸緊張，看到學(xué)生上課睡覺(jué)就怒氣沖天。是的，我們要用從容的心境帶領(lǐng)孩子們經(jīng)過(guò)許多河流、山脈、草地、林海甚至荒漠，在這過(guò)程中我們會(huì)遭遇很多意想不到的艱難困苦，“而面對(duì)如此復(fù)雜的生命狀態(tài)和教育狀況時(shí)，從容的教育者更應(yīng)該耐心地守候，耐心守候成長(zhǎng)到來(lái)的時(shí)候”。

你若不從容，如何帶領(lǐng)學(xué)生穿過(guò)漫天風(fēng)雪，抵達(dá)教育的“布達(dá)拉宮”；你若不從容，如何讓學(xué)生謹(jǐn)守此心，赤誠(chéng)以待，在最好的年紀(jì)，路過(guò)花樣的年華。

（作者單位：江西省南昌市第十三中學(xué)）