錢冰山

一、品味文章

語文味教學(xué)法所指的文章主要包括文章的信息（材料、意旨、感情等）、體式（結(jié)構(gòu)、語體、體裁等）、技法（篇法、段法、句法等），它是教學(xué)模式中的重點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)材料的選組

這里所說的材料的選組，是指寫作時(shí)如何選擇和組織材料。在學(xué)習(xí)材料的選組時(shí)，首先是學(xué)習(xí)材料的選擇，其次是學(xué)習(xí)材料的組織。學(xué)習(xí)材料的選擇，不僅關(guān)注有意義（生命、家園等）的材料，更關(guān)注有意思（情趣、味道等）的材料。

如教學(xué)《從百草園到三味書屋》，注重文中“單是周圍的……無限趣味”等“有意思”材料的學(xué)習(xí)，分析作者為什么要選擇這些“有意思”的材料，繼而達(dá)到領(lǐng)悟文章情感的教學(xué)目的。

讓學(xué)生初步明白了如何選擇材料之后，再學(xué)習(xí)如何組織材料，就相對容易了。如教學(xué)《我的老師》，文中記敘了七件事，為什么詳寫最后兩件事？

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析如何組織材料，是記敘文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)之一，也是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的基本手段。

2.借鑒表達(dá)的方式

學(xué)習(xí)在記敘的基礎(chǔ)上輔以議論、抒情以及多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用等，這是記敘文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)之二，是語文味教學(xué)法的基本追求。

如教學(xué)《我的老師》，把開篇的“最使我難忘的……”這句換成“我小學(xué)時(shí)候的老師是蔡蕓之先生” 行不行？為什么？這是讓學(xué)生明白抒情與敘述的區(qū)別。如果把這個(gè)抒情句變成抒情段行不行？這是讓學(xué)生明白抒情語句運(yùn)用要恰到好處，強(qiáng)烈情感的抒發(fā)是建立在動(dòng)人故事敘述的基礎(chǔ)上有節(jié)制、合情理的表達(dá)。

3.領(lǐng)會(huì)結(jié)構(gòu)的巧妙

學(xué)習(xí)記敘文謀篇布局的技巧，是記敘文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)之三。謀篇布局，不僅涉及文章如何開頭、結(jié)尾，段落起承轉(zhuǎn)合的內(nèi)部脈絡(luò)，更要關(guān)注段落長短安排和記敘的順序等基本要素。

如教學(xué)《我的老師》，將文中“排解糾紛”和“夢里尋師”兩件事放在其他事情的前面寫，或者將“夢里尋師”放在“排解糾紛”之前寫行不行？為什么？很顯然不能這樣安排，這是由它們之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系和情感程度決定的。

二、文學(xué)欣賞

語文味教學(xué)法中的文學(xué)欣賞，主要探討語文文本中語言的情境化和個(gè)性化以及文學(xué)語言本身具有的形式美，以及如何運(yùn)用語言手段刻畫文學(xué)形象等問題。

1.品析語言情味

品析情味主要是理解特定詞語及關(guān)鍵句（如點(diǎn)明題旨、議論抒情的句子等）、段在具體語言環(huán)境中的含義和作用。

如丘吉爾《我的早年生活》，開篇“……我是一個(gè)螢火蟲”這句話非常有情味，新穎貼切的比喻，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了他在蕓蕓眾生中，作為很渺小的人也有生存意義的自信和樂觀。

2.分析人物形象

這是語文味教學(xué)法文學(xué)欣賞環(huán)節(jié)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，也是落實(shí)記敘文“寫什么”這個(gè)關(guān)鍵問題的主要手段。

如何分析人物形象呢？首先是抓住文中充滿生命活力的人物描寫內(nèi)容。其次是聯(lián)系上下文，關(guān)注作者的整體運(yùn)思，領(lǐng)悟作家靈魂深處的感情，全面把握人物的思想性格。最后還要調(diào)動(dòng)自己的生活積累，感受作品的人物形象。

3.感受事件波瀾

一篇好的記敘文，在敘述事情的發(fā)展過程中，追求“山重水復(fù)疑無路”的藝術(shù)效果，教學(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生去感受這些事件的波瀾。

第一，要善于分析事件本身的曲折性、復(fù)雜性。第二，要了解一些興波瀾、生變化的方法，如制造懸念、運(yùn)用抑揚(yáng)、巧設(shè)伏筆等，都可以使文章波瀾起伏。

如《泥人張》一文，面對海張五的挑釁，泥人張如何“回報(bào)”？故事波瀾起伏、趣味濃郁。尤其是故事結(jié)尾再補(bǔ)敘了一筆：“泥人是沒了，可‘賤賣海張五這事卻傳了一百多年，直到今兒個(gè)。”這個(gè)補(bǔ)敘更深層地突出了俗世奇人的魅力，頗得中國古典章回小說的真諦。

在教學(xué)中對這種懸念迭出、一波三折的事件波瀾進(jìn)行分析，就是從文學(xué)的角度帶領(lǐng)學(xué)生感受情節(jié)的細(xì)微波瀾，從而發(fā)人所未發(fā)。

（作者單位： 廣東省深圳市坪山高級中學(xué)）