好，就要掌握設(shè)置波瀾的技巧。本文從扣人心弦、節(jié)外生枝、出奇制勝、出人意料、曲徑通幽、烘云托月等6個(gè)方面作了闡述，歸納出6種方法。關(guān)鍵詞 記敘文 波瀾 技巧林紓在《春覺(jué)齋論文》中說(shuō)：“為文不知用旋轉(zhuǎn)之筆，則文勢(shì)不曲?！鼻宕娜嗽兑舱f(shuō)：“凡做人貴直，而作文貴曲”“文似看山不喜平”。他們都是在說(shuō)寫文章尤其是寫記敘類文章最好要做到結(jié)構(gòu)曲折多變，跌宕起伏。時(shí)而山窮水盡，時(shí)而柳暗花明，時(shí)而落崖驚風(fēng)，時(shí)而小橋流水，引得讀者隨著情節(jié)的起伏、人物的悲喜或屏息凝神，或蹙眉動(dòng)

也能泛起珍貴的“波瀾”，寫出有深度的習(xí)作來(lái)？關(guān)鍵詞：創(chuàng)新，構(gòu)思，立意，波折，重組引言面對(duì)普通的生活素材，我們?nèi)绾谓唤o學(xué)生一些有新意的構(gòu)思方法，打破常規(guī)思維，對(duì)素材重組、立意，寫出有波折有起伏的新奇習(xí)作來(lái)，是本論文要探討的問(wèn)題。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要板塊，是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累和語(yǔ)文實(shí)踐能力的一個(gè)“實(shí)習(xí)基地”。當(dāng)下許多語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中往往固守陳規(guī)，陳俗爛套，就像教育專家郭根福描述的那樣：“寫好人好事，就是‘五子登科’——推車子，讓位子，撿包子，

于在昏暗中迷失。波瀾再起時(shí)，積下的傷痛早已撫平，你坐在湖岸上，看著遠(yuǎn)天低垂，夕光在烏云的圍堵中吐出烈焰，想起往事，你只有淡淡的哀傷。耽于懷念的一切，還沒(méi)有到來(lái)。所有隱藏的真相仍在，不關(guān)乎榮辱，只是與血液一起涌動(dòng)，波瀾的紋理，由此起伏不斷，那該是寂寞，活著時(shí)的樣子。山丘曾醉心于這些起伏的波瀾，它們?cè)谠孪碌臉幼觿t更加迷人。一只驚飛的夜鷺會(huì)因此獲得安寧，它隱于其間，任草葉風(fēng)中發(fā)出聲響，以提醒那個(gè)行色匆忙的翻越者，即便是久未返鄉(xiāng)，也無(wú)須問(wèn)詢路人，每一條山道都是通往

劉大偉天鵝是湖的波瀾牦牛是草場(chǎng)的波瀾五匹白馬走來(lái)，成為歌謠和風(fēng)的波瀾但是山的起伏、綿延并不能構(gòu)成肉眼的準(zhǔn)確判斷消失的羊群，是遙遠(yuǎn)的大湖之岸但是這湖水，一直是靜止的嗎這藍(lán)色，一直是晴朗的嗎這枯黃的草，一直是不語(yǔ)的嗎身旁的圍欄和電線桿，是可以被忽略的嗎窺探者舉起相機(jī)，畫(huà)面變得清晰多種波瀾，多種存在和證詞開(kāi)始互融互釋，最終又否定了自己——這些波瀾，無(wú)需填充的漏洞與美是不被理解的即刻和唯一

018年），表面波瀾不驚，水下激流勇進(jìn)。在國(guó)內(nèi)，規(guī)模化的平臺(tái)整合型家居零售商已經(jīng)興起，它們多以賣場(chǎng)為主，在一二線城市樹(shù)招牌，三四線城市穩(wěn)扎根，五六線城市用加盟等形式建立起密密麻麻的據(jù)點(diǎn)。如果宜家走的是城市中心戰(zhàn)，那么這些本土家居零售商，就是采用“由外向內(nèi)”的戰(zhàn)略。而且，它們的戰(zhàn)術(shù)更為靈活。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，懂得借勢(shì)而為，越過(guò)波濤洶涌，是很重要的本領(lǐng)。本土巨頭紅星美凱龍和居然之家選擇借力于騰訊與阿里巴巴，布局家居新零售，在賣場(chǎng)經(jīng)營(yíng)效率和用戶挖掘上，很大程度上削弱

018年），表面波瀾不驚，水下激流勇進(jìn)。在國(guó)內(nèi)，規(guī)?；钠脚_(tái)整合型家居零售商已經(jīng)興起，它們多以賣場(chǎng)為主，在一二線城市樹(shù)招牌，三四線城市穩(wěn)扎根，五六線城市用加盟等形式建立起密密麻麻的據(jù)點(diǎn)。如果宜家走的是城市中心戰(zhàn)，那么這些本土家居零售商，就是采用“由外向內(nèi)”的戰(zhàn)略。而且，它們的戰(zhàn)術(shù)更為靈活。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，懂得借勢(shì)而為，越過(guò)波濤洶涌，是很重要的本領(lǐng)。本土巨頭紅星美凱龍和居然之家選擇借力于騰訊與阿里巴巴，布局家居新零售，在賣場(chǎng)經(jīng)營(yíng)效率和用戶挖掘上，很大程度上削弱

、故事引入，感受波瀾師：同學(xué)們，上課前我們先來(lái)看一段視頻。（播放視頻《被獅子追殺的小熊》片段一：一只小熊被一頭獅子追趕;追趕到河邊時(shí)，小熊爬上一段倒伏的樹(shù)干，樹(shù)干的大部分懸在河流上方。）師：同學(xué)們，你們覺(jué)得接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么呢？生1：獅子爬到樹(shù)干上，抓住了小熊。生2：獅子爬到樹(shù)干上，樹(shù)干折斷了，小熊和獅子一同掉落到水中。生3：獅子在岸邊看了一會(huì)兒，覺(jué)得無(wú)趣，跑開(kāi)了。師：同學(xué)們說(shuō)得真好！我們繼續(xù)看視頻。（播放片段二：獅子步步緊逼，小熊繼續(xù)往前爬。突然，樹(shù)干折斷

在寫作過(guò)程中具有波瀾，有了高山深谷和重巒疊嶂，才會(huì)使文章韻味獨(dú)特，彰顯出無(wú)限的魅力。恰當(dāng)?shù)姆椒☉?yīng)用會(huì)使文章更有韻味，增文章的吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。本文主要探究了教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文寫作，使學(xué)生的寫作波瀾起伏，不盡韻味。【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文寫作;韻味;波瀾【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）36-0062-02學(xué)生在寫作過(guò)程中如果平鋪直敘會(huì)給人枯燥無(wú)聊的感覺(jué)，使讀者失去閱讀的欲望，如果波瀾迭起，搖曳生姿

示課“學(xué)寫情節(jié)有波瀾的故事”源于統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊(cè)第六單元作文訓(xùn)練點(diǎn)“學(xué)寫故事”。教材中對(duì)此訓(xùn)練點(diǎn)的要求是：“寫故事一定要有頭有尾，完整地?cái)⑹鲆患??！蔽覀冎溃黄玫奈恼戮拖褚皇讋?dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，可以使人通過(guò)聯(lián)想和想象，在腦海中呈現(xiàn)出鮮活的圖景。曲折起伏、扣人心弦的故事，能引發(fā)讀者的閱讀興趣，使人覺(jué)得非看下去不可。從觀課情況看，張老師把這節(jié)作文課定位為“學(xué)寫情節(jié)有波瀾的故事”，恰當(dāng)，準(zhǔn)確，寫作指導(dǎo)方面也有一定的創(chuàng)意。一、視頻激趣，感受波瀾本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)是體

、故事引入，感受波瀾師：同學(xué)們，上課前我們先來(lái)看一段視頻。（播放視頻《被獅子追殺的小熊》片段一：一只小熊被一頭獅子追趕；追趕到河邊時(shí)，小熊爬上一段倒伏的樹(shù)干，樹(shù)干的大部分懸在河流上方。）師：同學(xué)們，你們覺(jué)得接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么呢？生1：獅子爬到樹(shù)干上，抓住了小熊。生2：獅子爬到樹(shù)干上，樹(shù)干折斷了，小熊和獅子一同掉落到水中。生3：獅子在岸邊看了一會(huì)兒，覺(jué)得無(wú)趣，跑開(kāi)了。師：同學(xué)們說(shuō)得真好！我們繼續(xù)看視頻。（播放片段二：獅子步步緊逼，小熊繼續(xù)往前爬。突然，樹(shù)干折斷

然后教會(huì)他們制作波瀾，最后讓“我”走到作文中去。【關(guān)鍵詞】身份;故事;波瀾;我【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A縱觀各類現(xiàn)當(dāng)代的小說(shuō)，作文中的主人公都有一個(gè)屬于自己的身份，也可稱為職業(yè)，然后展開(kāi)敘事。針對(duì)高中生記敘文出現(xiàn)的弊端，本文就記敘文中引入身份這個(gè)概念指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記敘文的寫作，探索高中生寫記敘文的一種思路。有了一個(gè)合適的身份，再有一個(gè)合適的故事，一篇記敘文就出場(chǎng)了。一、確立身份“身份”的出場(chǎng)，使學(xué)生一下子就進(jìn)入寫作情境，不愁沒(méi)話說(shuō)。當(dāng)“心中有人

四庫(kù)藏書(shū)本），“波瀾”一詞出現(xiàn)在94篇詩(shī)中。其中使用該詞最多的為盛唐詩(shī)人，有李白（九篇），杜甫（六篇），王維（五篇）?！?span id="syggg00" class="hl">波瀾”一詞并非唐代詩(shī)人的首創(chuàng)，但經(jīng)過(guò)歷代文人的運(yùn)用與豐富，至唐代已形成較為完備、穩(wěn)定的詞義。古人常說(shuō)“無(wú)一字無(wú)來(lái)處”，詩(shī)人賦詩(shī)必然受到前代用詞、用韻等詩(shī)歌傳統(tǒng)的影響，選詞煉句的過(guò)程正是在文化積淀中尋求語(yǔ)言與情感契合的過(guò)程。雖然是對(duì)文化傳統(tǒng)的運(yùn)用，但是在至誠(chéng)至真、詩(shī)情搖曳的唐朝，詩(shī)人筆下的“波瀾”在含義上實(shí)現(xiàn)了對(duì)前代的超越，蘊(yùn)含著更為豐富的

贈(zèng)與的面條而心生波瀾，并由此理解到自己對(duì)母親的付出從未有過(guò)感激。Jenny was the only child in her home.She had a quarrel with her mother that afternoon and she ran out of the house angrily.She couldn't help weeping sorrowfully when she thought of the scolding from

Bolan (甘波瀾), WU Lixin (吳立新)Physical Oceanography Laboratory/CIMST,Ocean University of China,and Qingdao National Laboratory for Marine Science and Technology,Qingdao 266003,ChinaAbstractBased on 22 of the climate models from phase

產(chǎn)生共鳴;美感;波瀾【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A課程改革一輪又一輪地進(jìn)行著，學(xué)生的課堂也發(fā)生著一次次的變革，學(xué)生也確實(shí)得到一定的實(shí)效性。但無(wú)論怎樣課改，其實(shí)都是圍繞應(yīng)試教育在忙碌著，語(yǔ)文的大語(yǔ)文觀，沒(méi)有被挖掘出來(lái)，忽視了學(xué)生的情感教育。筆者也是多年的語(yǔ)文教師，筆者認(rèn)為學(xué)好語(yǔ)文就是讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的情感中得到體驗(yàn)，讓學(xué)生能與文本的情感產(chǎn)生共鳴，形成一個(gè)整體，教師就要在課堂上精心打造。筆者就談?wù)勛约旱哪w淺看法：一、引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文語(yǔ)文的內(nèi)容豐富

巧用；外來(lái)環(huán)境；波瀾文似看山不喜平，只有巒橫崖斷，枝節(jié)疊生，才能步步出新，曲徑通幽，波瀾起伏，搖曳多姿，引人入勝。一、“外來(lái)人”阻斷，平生波瀾所謂“外來(lái)人”阻礙，就是故事情節(jié)正常展開(kāi)以后，主要人物的行為因?yàn)槭艿健巴鈦?lái)人”干擾或影響，而改變了原來(lái)的發(fā)展方向，衍生出超人意料的新情節(jié)。比如，記述某人到飯店就餐的過(guò)程。事件的常態(tài)發(fā)展過(guò)程應(yīng)該是：進(jìn)飯店——點(diǎn)菜——吃菜——酒足飯飽——結(jié)賬回家。如果照此敘事，寫出來(lái)的故事必然令人倒胃口，名家名著是怎樣解決這個(gè)棘手的問(wèn)題

題的講評(píng)引發(fā)的“波瀾”☉江蘇連云港市羅陽(yáng)中學(xué)邵長(zhǎng)亮一、問(wèn)題緣起執(zhí)教蘇科版數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第七章“平面圖形的認(rèn)識(shí)（二）”時(shí)，評(píng)講這樣一道單元復(fù)習(xí)題：如圖1所示，在五邊形ABCDE中，AE∥BC，求∠C、∠D、∠E的和.圖1題目并不復(fù)雜，思路也比較明顯：根據(jù)多邊形內(nèi)角和公式，有∠A+∠B+∠C+∠D+∠E=（5-2）×180°=540°，因?yàn)锳E∥BC，所以∠A+∠B=180°，因此∠C+∠D+∠E= 360°.圖2圖3在筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)中，這道題目由學(xué)生獨(dú)立分析

到來(lái)而心中泛起的波瀾。真實(shí)的寫出了中產(chǎn)階級(jí)男女的愛(ài)情與婚姻。這部作品主要是以日常生活為素材，一反當(dāng)時(shí)社會(huì)上流行的感傷小說(shuō)的內(nèi)容和矯揉造作的寫作方法，生動(dòng)地反映了18世紀(jì)末到19世紀(jì)初，處于保守和閉塞狀態(tài)下的英國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)生活和世態(tài)人情。讀了這篇小說(shuō)以后，可謂感受頗深?！娟P(guān)鍵詞】《傲慢與偏見(jiàn)》 愛(ài)情 生活 波瀾【中圖分類號(hào)】I06 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0052-01在這篇小說(shuō)中，伊麗莎白是典型的人物形象，讓我印象深刻。

產(chǎn)業(yè)鏈能否再掀“波瀾”□ 王少輝下半年國(guó)內(nèi)苯乙烯上下游產(chǎn)業(yè)鏈難以再起波瀾，難言樂(lè)觀。圖1 苯乙烯產(chǎn)業(yè)鏈流程圖圖2 2013-2015年江蘇苯乙烯走勢(shì)對(duì)比圖苯乙烯是2015年上半年大宗化工產(chǎn)品中一顆耀眼的明星，“魔鬼天性”使其再陷入上下游行業(yè)冰火兩重天的境遇：苯乙烯廠家坐擁暴利，主要下游行業(yè)則長(zhǎng)期虧損運(yùn)營(yíng)、甚至一度被逼停。受不限資金、操作簡(jiǎn)單、以小搏大等諸多因素吸引，漲跌頻繁的波動(dòng)也讓苯乙烯的主要下游ABS（樹(shù)脂）、PS（聚苯乙烯）、EPS（泡沫板）和上游純

王捷[摘 要]閱讀教學(xué)往往要對(duì)文本中的某一問(wèn)題進(jìn)行深入地探究與剖析，以激活學(xué)生思維。在教學(xué)中，教師可以采取以下策略：丟開(kāi)深度，在主題核心處“背道而馳”;提出異議，在既定認(rèn)知中“混淆視聽(tīng)”;探尋矛盾，在前后聯(lián)系中“斷章取義”。這樣就可以有效提升閱讀教學(xué)的整體效益。[關(guān)鍵詞]丟開(kāi)深度 提出異議 探尋矛盾 生成精彩[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）34-049閱讀教學(xué)往往要針對(duì)文本中的某一問(wèn)題進(jìn)行深

春近于平淡處現(xiàn)“波瀾”于無(wú)聲處見(jiàn)“驚雷” ——對(duì)一道中考題的賞析與反思☉山東省沂源縣青少年學(xué)生校外活動(dòng)中心 耿雷生☉山東省沂源縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 崔春近教育部在《關(guān)于初中畢業(yè)、升學(xué)考試改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確要求，數(shù)學(xué)試題應(yīng)設(shè)計(jì)一定的“開(kāi)放性問(wèn)題”，所以開(kāi)放性的問(wèn)題在各地市中考題中層出不窮，常見(jiàn)的題型有：給出條件，探究出各種結(jié)論；給出結(jié)論，探究結(jié)論成立的條件；方案設(shè)計(jì)題；解題策略的開(kāi)放問(wèn)題……2015年淄博市數(shù)學(xué)中考題第17題，是命制開(kāi)放性試題上的又一次新的突破，讓

，還要寫出事件的波瀾?！拔乃瓶瓷讲幌财健保拔馁F在曲”，有波瀾，才能使文章跌宕多姿，扣人心弦，引人入勝。關(guān)鍵詞：波瀾 懸念 巧合一篇好的敘事性記敘文，除了要有一個(gè)統(tǒng)率全文的線索和一個(gè)合理的行文順序外，還要寫出事件的波瀾。這里重點(diǎn)談?wù)剬懗鍪录?span id="syggg00" class="hl">波瀾的方法。1、用抑揚(yáng)，在大起大落中興波瀾“文貴在曲”，巧妙地采用抑揚(yáng)興波瀾，能使文章跌宕多姿，引人入勝。抑揚(yáng)，就是“欲揚(yáng)先抑”和“欲抑先揚(yáng)”的簡(jiǎn)稱。也就是說(shuō)作者明明要“揚(yáng)”（即歌頌）某個(gè)人或某件事，卻故意先“抑”（即貶

細(xì)節(jié)化描寫和文章波瀾的設(shè)置是記敘文寫作的重要技法，尤其是個(gè)性化作文的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生只有正確處理好細(xì)節(jié)和文中波瀾的關(guān)系，更富個(gè)性更具創(chuàng)造性地對(duì)生活加以藝術(shù)化表現(xiàn)，才能達(dá)到獨(dú)抒性靈、個(gè)性寫真的佳境。【關(guān)鍵詞】細(xì)節(jié)；波瀾；個(gè)性化作文個(gè)性化作文教學(xué)力求突破傳統(tǒng)作文教學(xué)“專題指導(dǎo)→構(gòu)思立意→范例分析→命題作文”的模式，代之以“專題分析→個(gè)性化構(gòu)思→因材點(diǎn)撥→個(gè)性化為文”的新模式，有助于激活學(xué)生個(gè)性思維，有助于杜絕“千人一面”的矯情之作，有助于真正表現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維。