岳緯坤

摘 要： 隨著新課程改革不斷深入與推進(jìn)，課堂上呈現(xiàn)出許多富有人性化的教學(xué)互動?！皫熒印笔钦n堂教學(xué)活動中慣用的一種教學(xué)方式，也是目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中行之有效的教學(xué)手段。由于受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想影響較深，“師生互動”過程中出現(xiàn)了許多問題，制約著課堂教學(xué)效率的提升及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，這是我國目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中亟待解決的問題，需要廣大語文教師引起注意。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 師生互動 存在問題 策略研究

師生互動指教師與學(xué)生之間的互動，是一種人際交往形式，更是培養(yǎng)小學(xué)生人際交往能力的重要方式。小學(xué)中的師生互動主要是在課堂教學(xué)互動中進(jìn)行的，表明師生互動是在有限的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生間的一切交互作用與影響，是教師的教學(xué)手段，更是學(xué)生獲得知識、提升自我的手段。下面，本文簡要探討小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動教學(xué)模式存在的問題，并針對這些問題提出相適應(yīng)的解決措施，以期改善師生互動的教學(xué)現(xiàn)狀，提升課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動存在的問題

1.互動方式單調(diào)，互動主體單一。在我國目前的課堂教學(xué)活動中，師生互動往往采用“教師提問，學(xué)生回答”的教學(xué)形式，在小學(xué)語文教學(xué)階段顯得尤為明顯。當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，大部分教師仍沿用傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，注重知識傳授，而忽略學(xué)生的主動接受與內(nèi)化，更不注重師生之間的互動與交流，長此以往，抑制學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，降低課堂教學(xué)活動效率。此外，教學(xué)互動過程中，學(xué)生與學(xué)生間的互動幾乎沒有，不能充分利用合作與競爭的力量促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高與進(jìn)步，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.互動內(nèi)容沒有深度。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師往往對課文中已有答案的問題進(jìn)行提問，學(xué)生只需照著朗讀就行。這樣的師生互動方式表面上看熱熱鬧鬧，對營造和諧、愉悅的課堂氣氛有著積極意義，實(shí)際上則是波瀾不驚，難以激活學(xué)生的思維能力，亦不會培養(yǎng)學(xué)生的動腦能力，整個課堂難免沉悶與枯燥。

3.互動評價方式過于單一、寬泛。當(dāng)前課堂教學(xué)中的師生互動評價方式依然沿用傳統(tǒng)教育評價模式，教師對學(xué)生的評價以口頭鼓勵表揚(yáng)方式為主，喜歡使用諸如“你說得很對”、“你真棒”、“你讀得很有感情”之類的評價術(shù)語，這樣的評價語言不僅內(nèi)容單一，而且對學(xué)生而言只是一種廣泛的表揚(yáng)與夸獎，難以真正實(shí)現(xiàn)師生之間的互動與交流。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動策略研究

1.貫徹現(xiàn)代教育教學(xué)觀，增強(qiáng)教學(xué)對話性與靈活性。教學(xué)互動是教師與學(xué)生之間交往的活動，這個活動理應(yīng)是一個相互影響、相互作用的過程，而不只是單向的知識傳遞過程。這對小學(xué)語文教師提出新挑戰(zhàn)與要求，要建立起“學(xué)習(xí)共同體”，摒棄教師權(quán)威意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)師生與生生之間的互動與對話，營造相互理解、接納，共同進(jìn)步與學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。例如，教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文時，教師除了采用一問一答的提出方式，還可以采用講故事的方式，以加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與互動，拉近與學(xué)生之間的距離，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在講故事或聽故事的環(huán)節(jié)中不僅獲得相關(guān)知識，同時學(xué)到做人道理，增強(qiáng)教學(xué)活動的靈活性。

2.注重引用開放性互動話題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)互動過程中，教師選用的互動話題應(yīng)當(dāng)具有一定的難度、啟發(fā)性與開放性，有益于激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。為了加強(qiáng)學(xué)生對這篇課文的理解與掌握，加深互動內(nèi)容的深度，互動過程中教師可以多提出諸如“為什么”、“怎么樣”、“如何做”此類問題。例如，執(zhí)教《青蛙看海》一文時，教師可以提出“為什么青蛙想要去看?！?、“如果它想要去看海，它應(yīng)當(dāng)怎么做”、“它是如何一步一步實(shí)現(xiàn)自己看海的愿望”等問題，這些問題不能從課文中直接得出答案，需要學(xué)生對課文進(jìn)行一定概括與理解。這種互動話題有一定深度，不僅有益于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，還有益于加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動與交流，真正意義上活躍課堂氛圍，營造和諧、輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下找出問題的最終答案，最后獲得能力提升與自我發(fā)展進(jìn)步，達(dá)到師生互動的教學(xué)目的。

3.注重互動評價方式的多樣性，彰顯學(xué)生個性發(fā)展與全面發(fā)展能力。小學(xué)語文課堂教學(xué)互動中，如果教師不對學(xué)生加以引導(dǎo)與指導(dǎo)，很多學(xué)生會忽略自己學(xué)習(xí)過程中的錯誤，或者掩蓋自己的真實(shí)學(xué)習(xí)過程。小學(xué)生意志力本來就不堅定，即使有自己獨(dú)特的想法也會隨波逐流、人與亦云，或者即使有疑問也會因為教師的權(quán)威性而放棄自己的想法不與大家討論。于是，原本產(chǎn)生思維碰撞的機(jī)會就錯過了，原本愉快的情感交流機(jī)會就喪失了。因此，具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要同學(xué)生共同創(chuàng)建班級課堂制度及評價模式：如鼓勵大膽發(fā)言的、獎勵有自己獨(dú)特見解的、批評嘲笑別人錯誤的等，讓每位學(xué)生都能勇敢地發(fā)表自己的看法與見解、愿意表達(dá)自己的真情實(shí)感，大膽實(shí)施學(xué)習(xí)計劃與策略，促進(jìn)師生與生生之間更深刻與廣泛的互動。除此之外，教師還可以采取一些其他評價方式，彰顯學(xué)生的個性發(fā)展，挖掘與發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，因材施教，循循善誘，并給出不同評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、小結(jié)

語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，小學(xué)語文課堂教學(xué)互動手段也應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，緊跟新課程教學(xué)潮流，目前師生互動是一種行之有效的提升課堂教學(xué)效率的教學(xué)模式。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)互動中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動與交流，努力營造和諧的課堂氛圍，加深互動話題內(nèi)容的深度，豐富互動評價模式，促進(jìn)學(xué)生更好、更快地發(fā)展與進(jìn)步。

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