高巖巖

摘 要： 隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)在教育領域的深化應用，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式逐漸滲透到初中美術(shù)鑒賞課程中并取得顯著效果，對推進素質(zhì)教育有重大意義。目前翻轉(zhuǎn)課堂在初中美術(shù)鑒賞課中的應用面臨師生主客體角色轉(zhuǎn)變不靈活、學生課下預習監(jiān)管缺位、課堂探討式學習流于形式化等問題，對此應明確學生主體地位，發(fā)揮教師主導作用；構(gòu)建多維度互動平臺，發(fā)揮家長的輔助作用；提高教師對課堂的把控力，深入落實探討式學習，進而推動翻轉(zhuǎn)課堂在中學美術(shù)鑒賞課中的深化應用。

關鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式 中學美術(shù)鑒賞 教學應用

目前基于網(wǎng)絡信息技術(shù)的教學平臺建設逐漸完善，以微課程為核心的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在素質(zhì)教育形勢下表現(xiàn)出顯著優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂對培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和自主學習能力有重要意義。充分利用現(xiàn)代化科學技術(shù)，及時轉(zhuǎn)變教學理念，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用到中學美術(shù)鑒賞課中是當下推行素質(zhì)教育的迫切要求。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中美術(shù)鑒賞課應用中的挑戰(zhàn)

（一）師生主客體角色轉(zhuǎn)變不靈活。

在初中美術(shù)鑒賞課程中應用翻轉(zhuǎn)課堂就是要利用微課程體現(xiàn)學生的課堂主體地位，構(gòu)建自主學習模式，然而教師講、學生聽的傳統(tǒng)授課范式由來已久，面對這一新型授課形式，教師和學生主客體角色轉(zhuǎn)變不及時。這主要體現(xiàn)在：一方面，教師由于缺乏相關教學經(jīng)驗，沒有發(fā)揮好引導作用，對學生課下應做的準備工作沒有精準把握，學習任務下達不明確。另一方面，學生自主性差，課下預習不主動，而微課程課堂進度較快，部分學生跟不上。初中美術(shù)鑒賞課程是一門藝術(shù)基礎學科，不僅需要學生掌握一定的鑒賞技巧，而且要求學生具備必要的藝術(shù)文化素養(yǎng)，如果課下不進行充分的預習，就難以抓住教材內(nèi)容的精髓。

（二）對學生課下預習監(jiān)管的缺位。

翻轉(zhuǎn)課堂對學生的課下自主學習要求較高，初中生的叛逆心理較強，課下預習主動性差，因此需要家長的監(jiān)督配合。而多數(shù)家長一方面由于工作原因，時間不充分，對學生的學習關注不足，另一方面部分家長對美術(shù)鑒賞課程存在認知誤區(qū)，認為不是學習重點科目。雖然教師與學生建立課下溝通平臺，但并沒有充分發(fā)揮作用，教師通過網(wǎng)絡對學生的監(jiān)管缺乏執(zhí)行力。由于對學生課下監(jiān)督的缺位，導致學生在觀看教學視頻后難以提出有深度的問題，影響實際教學效果。

（三）課堂探討式學習形式化嚴重。

學生探討式、自主式學習無疑是翻轉(zhuǎn)課堂模式最大的亮點，教師提供教學視頻供學生課下觀看，然后課上在教師的引導下進行問題探討和觀點共享。然而學生課堂探討式的教學效果并不理想。究其原因：其一，美術(shù)鑒賞的主觀性較大，一幅美術(shù)作品要表達的內(nèi)涵和情感與作者所處的時代背景、經(jīng)歷有很大關聯(lián)，這就要求學生具備充分的藝術(shù)文化底蘊。而初中生的藝術(shù)文化知識普遍匱乏，反映到課堂上就是難以提出有深度的問題，所謂探討就失去意義。其二，教師對課堂秩序缺乏有效管理，合作式學習、自主性學習并不等同于放羊式管理。如何有效創(chuàng)設課堂情境，把學生充分吸引到美術(shù)鑒賞中，盡可能避免學生借學習之名討論無關事項是教師首要解決的問題之一。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中美術(shù)鑒賞課中的應用路徑

（一）明確學生主體地位，發(fā)揮教師引導作用。

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)教學模式，教師應從傳統(tǒng)教學觀念中轉(zhuǎn)變過來，牢固體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位。因此，在制作教學視頻時應注意對學生思路的引導，多設置開放性有探討空間的問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和自主學習能力。美術(shù)鑒賞作品的選擇應符合多數(shù)學生的興趣，課堂教學中應注重對學生探討思路的點撥，對學生的發(fā)言做出點評和總結(jié)，鼓勵學生從多個角度分析鑒賞美術(shù)作品。學生應在學習中發(fā)揮主觀能動性，帶著問題觀看教學視頻，充分利用網(wǎng)絡資源挖掘問題背后的藝術(shù)文化本質(zhì)，從而在翻轉(zhuǎn)課堂上占據(jù)主動地位。只有教師和學生從思想意識上順應翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，才能充分體現(xiàn)這種開放式教學在素質(zhì)教育開展中的價值。

（二）發(fā)揮家長輔助作用，構(gòu)建多維度互動平臺。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)越性不僅表現(xiàn)在課堂的開放性，還體現(xiàn)在對網(wǎng)絡資源的充分利用，家長在學生課下預習檢索學習資料的過程中應發(fā)揮好監(jiān)管作用，這就需要建立多個有效的互動平臺。首先，建立教師與家長的互動平臺，充分利用家長的輔助作用。教師應利用微信等網(wǎng)絡平臺向家長發(fā)布學習計劃和教學目標，并明確指出哪些內(nèi)容需要家長的配合和監(jiān)督，讓家長對教學內(nèi)容有大致了解，以便于對學生監(jiān)督。其次，通過平臺及時與家長溝通，了解學生的課下預習狀況。再次，建立教師與學生的互動平臺。教師下達預習任務后，學生在課下自主學習過程中需要教師引導，因此應保持教師與學生課下交流渠道的暢通。

（三）提高教師的課堂把控力，推動探討式學習的深入。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師雖然讓出主體地位但仍然是課堂的控制者，應把控好課堂進度、課堂秩序及教學環(huán)節(jié)等。首先針對初中生普遍缺乏美術(shù)文化底蘊的現(xiàn)狀，教師應在教學視頻中添加作品的創(chuàng)作背景及作者生活經(jīng)歷等，一方面有助于學生對作品內(nèi)涵的理解，另一方面從歷史、文化角度提高學生對美術(shù)鑒賞課程的興趣，單純的表現(xiàn)技法賞析難免會有枯燥感。其次，實行小組討論式學習，并設定討論時間，下達小組討論任務，學生發(fā)表觀點時應以小組為單位，代表的是小組的整體意見，以此管理課堂秩序，避免課堂混亂。再次，增強教學視頻的趣味性，多創(chuàng)設學生感興趣的作品類型，吸引學生參與課堂討論。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學在初中美術(shù)鑒賞課程中的應用是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆性創(chuàng)新，教師應從本質(zhì)上抓住翻轉(zhuǎn)課堂的核心，一方面要充分挖掘?qū)W生的自主學習潛力，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，另一方面要強化自身的教學引導作用，加強對課堂對教學環(huán)節(jié)的把控，這對教師而言無疑是一項全新挑戰(zhàn)。

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