趙殿明

與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式不同，個性化閱讀教學(xué)更符合學(xué)生的發(fā)展需求，更利于學(xué)生個性的發(fā)揮，因而在英語教學(xué)中更應(yīng)該被充分重視與利用起來。

1. 個性閱讀體驗，提出個性問題，發(fā)揮學(xué)生個性

在實施過程中，教師要為學(xué)生營造一種輕松的個性閱讀環(huán)境，讓學(xué)生敢于融入課堂，發(fā)揮個性，提出問題。

例如：在學(xué)習(xí)牛津高中英語Module 4中的《Unit 1 Advertising》這一單元的Reading時，教師引導(dǎo)學(xué)生展開個性化閱讀，取得很好的教學(xué)效果。導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生初步了解了有關(guān)advertisement的相關(guān)知識。緊接著，教師便引導(dǎo)學(xué)生以自己最擅長、最喜歡的方式進行個性閱讀，然后結(jié)合自己的閱讀體會，提出個性問題。果然，學(xué)生對于這樣的個性學(xué)習(xí)方式非常感興趣，都積極融入閱讀活動中。個性閱讀后，有學(xué)生提出“What does PSAs stand for？”；有學(xué)生提出“What is the difference between commercial advertisement and public service advertisement？”；有學(xué)生提出“Some advertisements are annoying， do you have the same feeling？” 學(xué)生基本都能提出個性問題。針對部分具有價值的問題，教師再引導(dǎo)學(xué)生互動交流回答。

在這個教學(xué)案例中，教師以學(xué)生興趣和個性發(fā)展為前提，組織學(xué)生展開個性化的閱讀，讓學(xué)生的個性得到發(fā)揮，從而營造互動的氛圍，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 個性分層閱讀，滿足層次發(fā)展，增強教學(xué)效果

在個性化閱讀教學(xué)中，教師要實施分層閱讀，設(shè)計分層任務(wù)，以滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，全面增強英語閱讀教學(xué)效果。

例如：在學(xué)習(xí)牛津高中英語Module 1中的《Unit 2 Growing pains》 的Reading時，教師設(shè)計分層任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生個性閱讀，取得很好的教學(xué)效果。針對本單元的閱讀，教師設(shè)計的分層任務(wù)如下：

（1） What are the boys doing when their parents come home？

（2） How does the room look when the parents arrive home？

（3） What does the father want to do with Daniel？

針對C層級的學(xué)生（英語基礎(chǔ)較弱的），教師主要設(shè)計與閱讀文本相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進行個性閱讀，然后感知篇章內(nèi)容。

（4） Do you think there is a gap between you and your family？ How can you deal with it？

（5） What kind of behaviors of yours will make your parents feel unhappy？ List as many as you can.

針對B層級的學(xué)生（英語基礎(chǔ)一般的），教師主要設(shè)計開放性的題目，引導(dǎo)學(xué)生閱讀完后結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，然后進行互動回答，分享看法。

（6） Please make a summary about this passage.

（7） How do you deal with your parents problems？

針對A層級的學(xué)生（英語基礎(chǔ)較好的），教師主要設(shè)計難度大一點的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀的文本，然后結(jié)合經(jīng)驗，利用英文談一談自己如何處理與父母間的問題。

通過分層任務(wù)引導(dǎo)，學(xué)生進行個性閱讀，也都能體會到成功的喜悅。教師也要鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)高一層級的任務(wù)，以實現(xiàn)突破。

3. 個性講授活動，轉(zhuǎn)變閱讀方式，活躍英語課堂

在教學(xué)過程中，教師可以針對某一知識點，將學(xué)生分為若干小組，然后引導(dǎo)學(xué)生集體討論，推選人選，進行個性講授活動。

例如：在學(xué)習(xí)牛津高中英語Module 3中的《Unit 3 Back to the past》的 Reading時，教師設(shè)計個性講授活動，取得很好的教學(xué)效果。閱讀文本主要是關(guān)于Pompeii和LouLan，在閱讀完后，教師將學(xué)生分組，讓學(xué)生分組討論如何比較Pompeii和LouLan。也就是說，在講授時，各組學(xué)生需要盡可能多地列出Pompeii和LouLan的不同點，形成對比，讓學(xué)生全面了解這一內(nèi)容，如Where was it located？ When was it found？ What kind of city was it？ 等等。教師給予各組學(xué)生10分鐘的準備時間，然后派代表講課，比一比誰講得精彩，易記。

總之，個性化閱讀能夠推動英語閱讀教學(xué)取得更大的進步。作為一線英語教師，必須準確理解個性化閱讀，然后結(jié)合英語學(xué)科特點，有效實施，讓個性化閱讀引領(lǐng)英語課堂走向高效。

（作者單位：江蘇省清江中學(xué)）