李平

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)境化教學(xué)模式，主要指的是在學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)時(shí)，與上下文相聯(lián)系，即詞匯與短語(yǔ)、句子、段落或篇幅前后關(guān)聯(lián)，教師需要遵循詞不離句、句不離文的教學(xué)原則，將詞語(yǔ)與其具體的句子或語(yǔ)篇相整合，在語(yǔ)境化中體現(xiàn)其多層含義，并展示詞匯的多個(gè)功能，可以幫助學(xué)生真正理解詞匯的含義，并掌握運(yùn)用技巧。

1. 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的主要現(xiàn)狀分析

第一，教學(xué)方式單一，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，不少教師都將詞匯當(dāng)作是單獨(dú)個(gè)體，知識(shí)純粹講解英語(yǔ)單詞的詞性、構(gòu)成和含義等知識(shí)，沒有將其放在具體的句子或文章中，沒有實(shí)現(xiàn)語(yǔ)境化教學(xué)，而且教學(xué)方式較少，缺乏新鮮感與創(chuàng)新性，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，教學(xué)環(huán)境受到限制，高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯知識(shí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)受到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的影響，運(yùn)用漢語(yǔ)思維思考問題，但是英語(yǔ)體系與漢語(yǔ)體系差別較大，特別是在語(yǔ)言文化與語(yǔ)言特征方面，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解和運(yùn)用產(chǎn)生偏差，從而影響學(xué)習(xí)。第三，教育體制的影響，雖然現(xiàn)階段我國(guó)大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但是從根本上來(lái)講，仍然沒有真正脫離應(yīng)試教育，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，不少教師仍在在運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維受到局限，無(wú)法掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的交際功能，英語(yǔ)學(xué)科只是成為一門簡(jiǎn)單的工具性課程。

2. 高中英語(yǔ)語(yǔ)境化詞匯教學(xué)的有效實(shí)施

2.1 在語(yǔ)境化中認(rèn)知英語(yǔ)詞匯

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，學(xué)習(xí)的目的主要是為了交際和應(yīng)用，而語(yǔ)境是學(xué)生理解與應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)的最佳情境和學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，高中英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的最佳時(shí)機(jī)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境開展詞匯教學(xué)，并通過科學(xué)的手段讓他們?cè)诰唧w的語(yǔ)境中認(rèn)知英語(yǔ)詞匯，同時(shí)，將英語(yǔ)詞匯通短語(yǔ)、句子、語(yǔ)段和篇章有機(jī)整合起來(lái)，這樣才能夠使詞匯教學(xué)活動(dòng)更加有效，學(xué)生也能夠更家深層次的認(rèn)知詞匯。例如，在學(xué)習(xí)“solution（解答）”詞匯時(shí)，教師可以將其融入到具體語(yǔ)境“The solution can be expressed by a mathematical equation”中，并不采用傳統(tǒng)的音形義教學(xué)模式，通過將詞匯語(yǔ)境化，學(xué)生在理解這句話的同時(shí)，可以在具體語(yǔ)境中加深對(duì)“solution”的認(rèn)知。

2.2 在語(yǔ)境化中真正理解詞匯

根據(jù)相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)表面，如果人們對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容真正理解，就很容易記住，反之，如果對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不理解，那么記憶起來(lái)就較為困難。在高中英語(yǔ)課程教學(xué)中，詞匯教師抽象，不少教師慣用的教學(xué)方式是運(yùn)用音、形、義，但是這種教學(xué)方法效果一般，學(xué)生理解起來(lái)較為困難，所以，教師可以運(yùn)用語(yǔ)境化詞匯教學(xué)方法，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中真正理解詞匯，可以對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解具體化。例如，在具體的詞匯教學(xué)活動(dòng)中，高中英語(yǔ)教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)營(yíng)造特殊情境，可以是圖片，也可以是視頻或音樂，讓學(xué)生在這些具體的情境中理解詞匯，諸如：argue（爭(zhēng)論）、speech（演說(shuō)）和tourism（旅游）等，讓學(xué)生在理解和記憶這些詞匯時(shí)，并不是獨(dú)立的，而是以情境為依托，在具體的畫面中理解詞匯的意義和作用。

2.3 在語(yǔ)境化中辨析詞匯含義

在高中英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，不少詞匯都具有多個(gè)詞性和含義，這極大提升了英語(yǔ)知識(shí)的魅力，但是為學(xué)生的學(xué)習(xí)則帶來(lái)一定的困惑與難度。因此，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)境，理解同一詞匯的不同含義，讓他們學(xué)會(huì)如何辨析詞匯，從而更好地學(xué)習(xí)與掌握多義詞，并加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)詞匯的把握與理解，有效提高學(xué)習(xí)效率。例如，在講解“exchange”時(shí)，這一詞匯有動(dòng)詞和名詞兩個(gè)詞性，教師可以列舉例句：Free exchange of goods was advantageous to all.（動(dòng)詞） The new stock exchange was open for business yesterday.（名詞） 運(yùn)用這樣的教學(xué)方式，可以通過不同形式的語(yǔ)境，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)詞匯的多個(gè)含義，提升學(xué)習(xí)效果。

3. 總結(jié)

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)境化教學(xué)模式，不僅是對(duì)素質(zhì)教育的落實(shí)與實(shí)施，還符合英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)特點(diǎn)，能夠降低詞匯的學(xué)習(xí)與理解難度，所以，高中英語(yǔ)教師應(yīng)合理運(yùn)用語(yǔ)境化詞匯教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。

[1] 任霄燕. 語(yǔ)境理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 天津： 天津師范大學(xué)， 2015.

[2] 董寶剛. 語(yǔ)境理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 山東： 山東師范大學(xué)， 2014.

[3] 林志蓮. 發(fā)揮語(yǔ)境作用，促進(jìn)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J]. 語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（英語(yǔ)教育）， 2013（04）.

（作者單位：江西省贛州市龍南中學(xué)）