鄒敏

學生評價是新課程改革中突出學生學習主體地位的重要策略之一，也是課堂教學方式轉變的主要內容。將學生互評引入到英語寫作教學中，能夠增加學生的語言使用頻率，提高學生對語言的理解和把握程度，因此對寫作教學質量的提高具有不可估量的積極意義。從教學實踐來看，根據(jù)課堂教學內容而確定的學生互評作為一種教學工具性手段，具有如下三個方面的積極效用。

1. 分環(huán)節(jié)的學生互評能夠提高課堂教學的層次性和有效性

通過實踐發(fā)現(xiàn)，學生互評運用在預習檢查、初稿評價、對比修改及范文模擬幾個環(huán)節(jié)中效果明顯，而這幾個環(huán)節(jié)正好是高中英語寫作教學的關鍵環(huán)節(jié)。

預習檢查讓學生互評，能夠讓學生在互查的過程中建立參照系，對中小學生有非常直觀的督促作用；初稿評價讓學生互評，能夠讓學生開拓思路，對自己的習作有更準確的評價，并且以此形成修改的思路；對比修改本身就是學生互動的環(huán)節(jié)，其中貫穿著學生互評，學生的思維進行碰撞，為最終完成習作提供了良好的內容和思維儲備。以“My Approach to Difficulties in Learning”這一習作為例，習作要求就如何解決學習中遇到的困難談一談自己的看法。教師應讓學生在課前撰寫初稿，然后在課堂教學中，讓學生互評，讓他們發(fā)現(xiàn)對方習作中的優(yōu)點，如用詞的準確、表述的清楚等。通過互評學生對習作的內容和表達特點有了進一步的理解。然后，教師引導學生分析命題的思路和可能的表達范圍，讓學生對自己的習作進行修改，之后再次討論，探討習作中的不足，完成習作的修改。有一位學生的習作中寫道：“If I have any trouble， I usually choose to refer to relevant learning materials or Webpages. So I can work it out and improve my ability to overcome problems all by myself.” 經(jīng)過互評和討論，學生發(fā)現(xiàn)對“面對困難”的表述不夠精煉，改為“When faced with difficulty”來代替“If I have any trouble”。另外，第二句話，如果換為 “In this way， not only can I work it out， but also I can improve my ability to overcome problems all by myself.”的倒裝形式，效果會更好。修改后的習作綜合運用了幾種寫作技巧，讓此篇寫作表達的含義更加準確，語言也更加高級。

2. 高質量的學生互評能夠提高學生對課堂和教學內容的參與度

學生互評要想發(fā)揮作用，就要防止互評流于形式。在課堂教學中，提高學生的互評質量一方面要依靠扎實的課前預習所帶來的對知識點的準確理解，另一方面也要讓學生掌握互評的方式和著力點。在高中英語寫作教學課堂中，學生由于對要表達的內容理解不一，互評中會出現(xiàn)非常多的思維碰撞，產(chǎn)生豐富的思維火花，學生會回到對題目的解讀和遣詞造句之中，能夠更好地參與到課堂內容之中。同時，激烈的討論和評價集中了學生的注意力，提高了課堂教學的有效性，讓所有學生都能夠通過課堂學習獲得知識和能力。

以寫作教學中的表達強化訓練為例，為了提高學生習作的精煉程度和表意能力，教師設置了幾個句子，讓學生用最精煉、表意能力最強的方式表達出來，如“你每天幫我學英語。你太好了！”這句話，學生有三種表達：

1）You help me study English every day. You are very kind.

2） Its very kind of you to help me learn English every day.

3） How nice of you to help me learn English every day！

這三個句子中，毫無疑問第三個句子比第二個好，第二個比第一個好，教師讓學生討論三個句子的表述方式以及表現(xiàn)力，發(fā)現(xiàn)感嘆句的表意能力最強，不僅句型更緊湊，讀起來更精練，而且情感表達更貼切。通過互評，學生有了修改自己習作的技巧，也提高了習作能力。

3. 學生互評極大地解決了課堂評價無效的問題

傳統(tǒng)的課堂評價是教師主宰評價學生的一言一行，學生的接受度比較低，學生互評轉變了評價主體，學生成為了評價對方、接受對方評價的主體，角色的轉變也讓他們的心理發(fā)生了巨大的轉變，更加積極地去評價別人，也更誠懇地接受別人的評價。對于課堂教學來講，這種學習狀態(tài)非常有利于學習質量的提高。

以《Protecting the Environment》這篇習作為例，學生探討范文中“It is our duty to take care of the earth， which is our home . Fortunately， more and more people have realized these problems. Measures have been taken to cope with these problems by the government， and laws have been passed to stop pollution. I hope the problem will be solved in the near future and our home will become better and better.” 這一段中的句型、語法和表述等，學生在相互的思維評價與探討中，認識到范文中表達的獨特，通過學生之間作品的對比和討論，學生對于優(yōu)秀作品有了更好的領悟。更重要的是在互評的過程中，學生的思維得到了更好的訓練?；ピu很好地解決了教師單純點評的無效性問題，讓課堂教學的質量得到了提高。

可見，學生互評是一種行之有效的提高高中英語寫作教學質量的方法，教師要在鉆研教學內容的基礎上合理地采用互評手段，確保高中英語寫作教學質量得到提高。

（作者單位：廣東省河源市龍川縣田家炳中學）