聶麗君

[摘 要]基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職基礎(chǔ)會計課程改革，需要圍繞如何確定課程目標，分配學(xué)校教師與企業(yè)師傅的教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范教學(xué)過程和完善課程考核四個問題進行教學(xué)改革實踐。建設(shè)思路需要實現(xiàn)課程目標與會計崗位勝任力對接、課程內(nèi)容與會計職業(yè)標準基本要求對接、教學(xué)過程與會計工作過程對接、課程考核與會計從業(yè)人員職業(yè)資格證考核對接。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學(xué)徒制；基礎(chǔ)會計；課程改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）05-0032-02

一、問題的提出

2014年9月教育部頒發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，文件指出：現(xiàn)代學(xué)徒制要實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接。因此，研究職業(yè)院校與合作企業(yè)如何根據(jù)技術(shù)技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案、實施課程改革、開展教學(xué)研究等問題迫在眉睫。本文著重探討基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職基礎(chǔ)會計課程改革的基本思路及實踐。

二、概念界定

現(xiàn)代學(xué)徒制：是由政府介入，傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合，企業(yè)與學(xué)校合作實施的有效教育制度。相比傳統(tǒng)學(xué)徒制，現(xiàn)代學(xué)徒制突出學(xué)校和企業(yè)的雙元培養(yǎng)，學(xué)生與學(xué)徒的雙重身份。現(xiàn)代學(xué)徒制最大的特點是工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替，強調(diào)在學(xué)中做，在做中學(xué)，培養(yǎng)具有必要理論知識和較強實踐技能的高級技術(shù)技能型人才，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中主要采用“師傅帶徒弟”的培訓(xùn)形式。

課程改革：根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式和課程定位要求，明確課程目標、篩選課程內(nèi)容、制定實施教學(xué)方案和考核方案。

三、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)會計課程改革探索

（一）課程目標與會計崗位勝任力對接

會計崗位勝任力是指個體為完成會計工作任務(wù)所應(yīng)具備的不同勝任要素的組合，其分為知識、技能、素質(zhì)三個方面?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)會計課程目標根據(jù)對應(yīng)職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)和目標，按照知識、技能、素質(zhì)三個維度進行梳理歸納，具體包括以下幾個方面。

知識目標：掌握會計基本理論；掌握會計核算方法；掌握會計核算模式；掌握會計核算程序。

能力目標：具有企業(yè)基本業(yè)務(wù)賬務(wù)處理的能力；具有填制和審核會計憑證的能力；具有登記日記賬、總賬和明細賬的能力；具有編制會計報表的能力。

素質(zhì)目標：培養(yǎng)會計職業(yè)道德；遵守相關(guān)法律（財經(jīng)）法規(guī)；培養(yǎng)獨立性、計劃性、嚴謹性、責任心；培養(yǎng)溝通技巧；培養(yǎng)數(shù)字推理能力。

（二）課程內(nèi)容與會計職業(yè)標準對接

國家職業(yè)標準明確指出，會計是以貨幣為主要計量單位，反映和監(jiān)督一個單位經(jīng)濟活動的一種經(jīng)濟管理工作。其基本要求包括職業(yè)道德、會計基礎(chǔ)、會計電算化、法律法規(guī)、企業(yè)管理基礎(chǔ)五項，其中基礎(chǔ)會計課程要求學(xué)生明確會計的含義，掌握會計基礎(chǔ)專業(yè)知識、進行會計實訓(xùn)。

在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，基礎(chǔ)會計共開設(shè)138課時，第1學(xué)期安排106課時（理論由學(xué)校教師授課，共78課時+實訓(xùn)由企業(yè)師傅授課，共28課時），第2學(xué)期安排32課時（由學(xué)校教師授課，共32課時）

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的課程內(nèi)容根據(jù)會計工作的國家職業(yè)標準，結(jié)合崗位勝任力要求進行篩選，并根據(jù)職業(yè)教育特點，主要采用基于工作過程的項目教學(xué)法對課程內(nèi)容進行了重新組合。

理論教學(xué)由學(xué)校教師授課，共分為10個教學(xué)項目。如表1所示。

企業(yè)師傅教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)企業(yè)的經(jīng)營管理情況，以及經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生情況組織，主要內(nèi)容如表2所示。

（三）教學(xué)過程與會計工作過程對接

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)會計根據(jù)會計工作過程進行整體設(shè)計，主要采用項目教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法。

學(xué)校教師教學(xué)過程如下：以某工業(yè)企業(yè)12月的主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)為依據(jù)，根據(jù)實際需要與會計工作規(guī)范要求，進行賬戶與科目設(shè)置，再按照會計業(yè)務(wù)流程進行專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，即主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)——填制記賬憑證——登記會計賬簿——編制會計報表，具體如下圖所示。

企業(yè)師傅承擔基礎(chǔ)會計實訓(xùn)授課，教學(xué)內(nèi)容以企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)和財務(wù)管理制度為核心，教學(xué)目的是了解企業(yè)，認識會計崗位，解決基本會計問題。

教學(xué)過程為：參觀介紹——分配崗位任務(wù)——完成崗位任務(wù)（自學(xué)企業(yè)制度和會計技能）——現(xiàn)場指導(dǎo)（解答疑難）。

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)會計教學(xué)過程充分體現(xiàn)了校企雙方的共同培養(yǎng)，學(xué)校教師主要以理論教學(xué)為主，強調(diào)“學(xué)中做”；企業(yè)師傅以實踐教學(xué)為主，要求“做中學(xué)”，二者有機結(jié)合，真正做到工學(xué)交替。

（四）課程考核與會計從業(yè)人員職業(yè)資格證書對接

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)會計課程考核分為應(yīng)知與應(yīng)會兩部分。應(yīng)知考核考試成績占期評的50%，考核內(nèi)容與會計從業(yè)人員資格證考試大綱要求范圍相同，在學(xué)期末由教務(wù)處在基礎(chǔ)會計考試題庫中組卷，進行閉卷考試，主要測試學(xué)生基礎(chǔ)會計知識掌握情況。

應(yīng)會考試占期評的50%，包括平時（30%）和實訓(xùn)成果（20%）兩部分，平時成績是在每個學(xué)習(xí)情境教學(xué)時完成的，綜合考慮學(xué)生考勤、作業(yè)、《考學(xué)練平臺》單元測試成績；實訓(xùn)成果評定由企業(yè)師傅根據(jù)基礎(chǔ)會計實訓(xùn)中工作任務(wù)的完成情況，包括認知企業(yè)業(yè)務(wù)流程、企業(yè)制度、設(shè)置賬戶和科目、填制憑證、登記賬簿、編制報表、憑證粘貼裝訂等具體任務(wù)。

盡管本文對基于現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)會計課程改革提出了建設(shè)思路和實施建議，但是，由于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式還是一個新生事物，愿意參與合作培養(yǎng)的企業(yè)數(shù)量還不多。因此，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的課程改革必然存在很多很多的困難，有待高職教育者們孜孜以求，不斷探索。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：陳 明]