易奇志

[摘 要]當(dāng)代經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，所需的人才多種多樣，高校之間的交流合作已成為趨勢(shì)。應(yīng)用型本科院校與高職高專院校的全方位合作是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新型戰(zhàn)略選擇，是院校間教育發(fā)展轉(zhuǎn)變與提升的必然要求，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的客觀需求。應(yīng)用型本科院校與高職高專院校全方位合作的路徑主要是加大直通比例，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)生源；一體化培養(yǎng)模式，科學(xué)銜接好課程；校校共建實(shí)習(xí)基地，技能培養(yǎng)上“立交橋”；明確定位與創(chuàng)新，推進(jìn)本科與職教全方位合作的協(xié)調(diào)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代職教體系；應(yīng)用型本科院校；高職高專；全方位合作

[中圖分類號(hào)] G4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）05-0027-03

在整個(gè)高等教育體系中，應(yīng)用型本科院校所占比例越來越大。它順應(yīng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和科技不斷進(jìn)步對(duì)高端應(yīng)用型專門人才的需求。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)亟須調(diào)整升級(jí)的經(jīng)濟(jì)新常態(tài)階段，社會(huì)亟須優(yōu)質(zhì)的高水平技能人才。加大應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)力度，提升應(yīng)用型本科院校的人才質(zhì)量，有重大的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)用型本科院校應(yīng)加大與高職高專院校的全方位合作力度。

一、現(xiàn)代職教體系建設(shè)現(xiàn)狀

1.現(xiàn)代職教體系建設(shè)的政策支持與現(xiàn)狀

國家為支持職業(yè)教育建設(shè)，發(fā)布了許多政策。2002年，國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（以下簡稱《決定》）要求，力爭在“十五”期間初步建立起現(xiàn)代職業(yè)教育體系；2005年的國務(wù)院《決定》要求，進(jìn)一步建立和完善有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系；2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系作了重要指示，提出現(xiàn)代職教體系的三個(gè)重要特征；2014年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出要全面部署加快職業(yè)教育，到2020年基本建成中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系。[1]

由于國家政策的支持與推動(dòng)，我國現(xiàn)代職教體系建設(shè)取得了一定的成效與經(jīng)驗(yàn)，并不斷吸取各國的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確立了有我國特色的高職之路。職業(yè)教育主要培養(yǎng)?？茖W(xué)歷、高端技能型人才，是我國高等教育的重要組成部分。高職教育一般以高中后適齡青年學(xué)生為主，進(jìn)行全日制、三年制的學(xué)習(xí)，其職業(yè)指向較鮮明。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)在的職教體系也在不斷地發(fā)生改變。

2.現(xiàn)代職教體系建設(shè)所面臨的挑戰(zhàn)

在國家政策的推動(dòng)下，職業(yè)教育發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，但也面臨著環(huán)境變化帶來的一系列挑戰(zhàn)，最明顯的就是職教體系畢業(yè)生的就業(yè)壓力。許多年前，中專畢業(yè)的學(xué)生都十分搶手，根本不用愁就業(yè)。如今，許多大學(xué)本科、研究生在都為就業(yè)四處奔波，高職畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)壓力就更大了。

一方面，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變賦予職業(yè)教育新的使命，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的發(fā)展賦予職業(yè)教育新的任務(wù)，社會(huì)工業(yè)信息化的發(fā)展也對(duì)職業(yè)教育提出了新的要求，但高職教育的發(fā)展沒有及時(shí)跟上社會(huì)的發(fā)展。另一方面，職業(yè)教育存在軟硬件資源與生源數(shù)量不匹配，學(xué)校辦學(xué)條件不達(dá)標(biāo)，區(qū)域不平衡、分化嚴(yán)重，教師承擔(dān)學(xué)生數(shù)過多等情況。[2]此外，政策支持不到位，投入比較少，缺乏家長師生的認(rèn)同等，這些都是職業(yè)教育發(fā)展所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代職教必須探索出一條更有利的教育發(fā)展之路，這樣才能適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生和社會(huì)的共同需求。

二、應(yīng)用型本科院校與高職高專院校全方位合作的意義

現(xiàn)代職教體系在社會(huì)的檢驗(yàn)中遇到了一系列的瓶頸，因而以高職高專為主導(dǎo)的現(xiàn)代職教體系的建設(shè)核心就是改革，改革的重點(diǎn)就在于與應(yīng)用型本科院校的合作辦學(xué)?，F(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，科技不斷進(jìn)步，對(duì)高端應(yīng)用型專門人才的需求也逐步增加，社會(huì)亟須優(yōu)質(zhì)的高水平技能型人才。加大應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)力度，提升應(yīng)用型本科院校與高職高專院校的全方位合作，有其重大的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義。

1.是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新型戰(zhàn)略選擇

目前，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)都面臨著轉(zhuǎn)型升級(jí)，這種經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式更需要一批實(shí)用型和高技能型的人才。這對(duì)整個(gè)職教體系提出了新的要求。加大與應(yīng)用型本科院校的全方位合作，就是職教院校在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變方式上的新戰(zhàn)略選擇。隨著我國經(jīng)濟(jì)從粗放型轉(zhuǎn)向集約型，從依靠大量勞動(dòng)力的投入方式逐步轉(zhuǎn)變到依靠資本和技術(shù)投入的方式，對(duì)員工結(jié)構(gòu)和組成提出了更高的要求，需要更多高技能的人才。因此，高職高專院校與應(yīng)用型本科院校的合作與銜接是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然需求，這樣所教育出的學(xué)生才能更好適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與需求。

2.是院校間教育發(fā)展轉(zhuǎn)變與提升的必然要求

應(yīng)用型本科院校與高職高專院校的全方位合作，是院校間教育發(fā)展轉(zhuǎn)變與提升的必然要求。不管是?？七€是本科，教育都帶有一定的指向性。本科教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和思維能力，體現(xiàn)“高等性”；高職高專教育則重在培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)性”，讓學(xué)生具備一定的生存技能。兩者間的教育理念與教育模式的融合，對(duì)雙方教育的發(fā)展都十分有利。

目前，我國職業(yè)教育體系還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需要，而與本科院校合作則能走出這一困境。如地方應(yīng)用型本科高校向高職本科轉(zhuǎn)型，以此來適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的需要。院校間的全方位合作，可以實(shí)現(xiàn)教育理念與教育模式的交融，并以此來吸引生源，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，使學(xué)生獲得更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，使高職教育走出“國家重視、社會(huì)歧視”的怪圈，能有效破解我國高等教育的“勞動(dòng)力悖論”。[3]

3.是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的客觀需求

一般來說，高職高專的學(xué)生在高考時(shí)成績都處于中下游的水平。隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才要求的提高，許多高職高專的學(xué)生都有繼續(xù)發(fā)展和深造的想法。應(yīng)用型本科院校與高職高專院校合作后，學(xué)生們的這種想法能得到更好地實(shí)現(xiàn)。

我國現(xiàn)在高職高專院校的學(xué)生想進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)，必須通過本科院校的專升本考試，錄取后才能進(jìn)行本科學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)的文憑。雖然這樣學(xué)生的學(xué)歷得到了提高，但因本科院校與學(xué)生本身學(xué)校的不銜接，許多知識(shí)帶有重復(fù)性，學(xué)生除了文憑外并沒有達(dá)到繼續(xù)深造的目的。高職高專院校與應(yīng)用型本科院校全方位合作后，從學(xué)制上看，能夠形成完整的教學(xué)課程體系和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，能夠培養(yǎng)高端的應(yīng)用型人才；從學(xué)生的角度看，這能圓了部分學(xué)生的“本科夢(mèng)”，學(xué)生不僅能獲得文憑，也能獲取真正有用的知識(shí)。

三、應(yīng)用型本科院校與高職高專院校全方位合作路徑

近些年，我國開展的高職“專升本”培養(yǎng)模式，是構(gòu)建高等教育“立交橋”、形成層次結(jié)構(gòu)完整的職業(yè)教育體系的需要。[4]“專升本”不僅滿足了人們對(duì)高層次、高質(zhì)量教育的需要，而且有利于應(yīng)用型本科院校優(yōu)化人力資源，提升辦學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生思想素質(zhì)和技能，緩解一定的就業(yè)壓力，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定。

1.加大直通比例，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)生源

目前，全國各地的“專升本”教育情況各異：招生人數(shù)與招生對(duì)象總數(shù)比例不等，低的5%，高的20%；有招收高職應(yīng)屆畢業(yè)生的，有招二年級(jí)在校生的，還有的招收往屆高職畢業(yè)生的；實(shí)施“專升本”教育的本科院校類型不一，例如許多本科學(xué)校都設(shè)有繼續(xù)教育學(xué)院，也有一些本專科聯(lián)辦學(xué)校；教育類型按學(xué)制分，有“2+2”“2+3”“3+2”三種培養(yǎng)模式。不管是哪種參與方式與培養(yǎng)類型，本科院校與高職高專院校在生源方面也應(yīng)加大直通比例，本科院校應(yīng)提供更多的名額給高職高專院校的學(xué)生；高職高專院校也應(yīng)該向本科院校輸入更多的優(yōu)質(zhì)生源，在源頭上加強(qiáng)二者的合作。

2.一體化培養(yǎng)模式，科學(xué)銜接好課程

應(yīng)用型本科教育主要面向生產(chǎn)生活實(shí)踐，以培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才為主，而職業(yè)教育的職責(zé)則是培養(yǎng)高技能人才。二者區(qū)別體現(xiàn)在培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)設(shè)置和課程體系、學(xué)科專業(yè)面向、教學(xué)模式以及對(duì)教師的要求、實(shí)踐教學(xué)要求、生源質(zhì)量和學(xué)制、辦學(xué)模式等多個(gè)方面。這兩種不同的培養(yǎng)體系分屬不同院校、不同層次。由于高職與本科的辦學(xué)相對(duì)封閉，溝通和銜接不足，制約了高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。高職層次的課程注重的是動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而本科層次的課程注重的是理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力的全面提升。[5]高職教育與應(yīng)用型本科教育只有設(shè)置一體化的培養(yǎng)模式，科學(xué)銜接好相關(guān)課程，進(jìn)行科學(xué)合理安排，高職本科教育銜接才能得到保障。

3.校校共建實(shí)習(xí)基地，技能培養(yǎng)上“立交橋”

應(yīng)用型本科院校與高職高專院校除了在教學(xué)上合作之外，在學(xué)生實(shí)踐、實(shí)習(xí)中也應(yīng)該緊密合作，為學(xué)生的技能培養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)設(shè)多元發(fā)展環(huán)境，為學(xué)生成才搭建起“立交橋”。校校共建實(shí)習(xí)基地。一方面，學(xué)?？梢耘c社會(huì)集團(tuán)聯(lián)系，深化校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式改革，通過開展集團(tuán)化辦學(xué)，“周實(shí)習(xí)制”實(shí)訓(xùn)模式改革等，全面系統(tǒng)融合學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。另一方面，校校之間可以建立相應(yīng)的實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生將書本上的知識(shí)活學(xué)活用，在將來能較快與社會(huì)接軌。

同時(shí)，校校之間共建實(shí)習(xí)基地，能在校挖掘到有知識(shí)、有技能的人才，并將其逐步培養(yǎng)成“雙師型”教師。職業(yè)教育與普通教育不同，其主要區(qū)別集中在人才培養(yǎng)的特點(diǎn)上，即職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)等實(shí)用性和應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。培養(yǎng)“雙師型”教師，是職業(yè)教育發(fā)展的一種必然趨勢(shì)。社會(huì)急需高端應(yīng)用型專門人才，構(gòu)建高等教育“立交橋”，形成層次結(jié)構(gòu)完整的職業(yè)教育體系具有重要意義。

4.明確定位與創(chuàng)新，推進(jìn)本科與職教全方位合作的協(xié)調(diào)發(fā)展

應(yīng)用型本科院校與高職高專院校的全方位合作離不開院校間的定位與創(chuàng)新。高職與本科教育的銜接，人才培養(yǎng)的目標(biāo)層次性必須定位明確，定位模糊職責(zé)混亂，協(xié)調(diào)發(fā)展就很難進(jìn)行。院校之間應(yīng)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，明確定位，確立高職教育與應(yīng)用型本科院校的銜接專業(yè)，做好專業(yè)設(shè)置，夯實(shí)未來發(fā)展的基礎(chǔ)。職業(yè)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)技能型人才，應(yīng)用型本科則是在注重理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)以職業(yè)型和高技能型為主的人才。

除了在課程的設(shè)置上需要清晰定位之外，在自學(xué)考試本科教育招生制度和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上也應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新，如擴(kuò)大二者的招生銜接范圍、建立健全組織機(jī)構(gòu)、建立辦公學(xué)習(xí)交流平臺(tái)等。在課程學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)上，應(yīng)采取一系列的綜合評(píng)價(jià)工作方法，多方面進(jìn)行評(píng)估和審核，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的提升，提高實(shí)踐質(zhì)量。只有明確定位與創(chuàng)新，才能更好地推進(jìn)本科與職教全方位合作的協(xié)調(diào)發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 國務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[EB/OL].（2014-06-22）http：//www.jyb.cn/zyjy/zyjyxw/201406/t20140622_587161.html.2015-07-29.

[2] 馬樹超.現(xiàn)代職教體系建設(shè)與職業(yè)教育改革發(fā)展.[EB/OL].http：//www.docin.com/p-1302998427.html.2015-07-29.

[3] 魯武霞.高職?？婆c應(yīng)用型本科銜接的觀念桎梏及其突破[J].高等教育研究，2012（8）：79-84.

[4] 劉海蓉.高職“專升本”制度探究[J].河南司法警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）：122-125.

[5] 趙梓彤.談高職教育與本科教育的銜接——以市場(chǎng)營銷學(xué)課程為例[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2014（9）：66-67，94.

[責(zé)任編輯：陳 明]