譚麗芬

摘 要： 高中生物教學(xué)活動(dòng)在新課標(biāo)指引和規(guī)范下，相比以往教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)具有創(chuàng)新意識(shí)和時(shí)代性意蘊(yùn)，但是一些問(wèn)題不可能馬上完善解決，需要循序漸進(jìn)。本文建議在教學(xué)中注重教師的引導(dǎo)與學(xué)生的討論、注重教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)及運(yùn)用思維導(dǎo)圖，注重圖形結(jié)合談?wù)劯咧猩镎n堂中出現(xiàn)的問(wèn)題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 高中生物 存在問(wèn)題 解決對(duì)策

高中生物課程是理綜中相對(duì)來(lái)說(shuō)難度較小的一門，在平時(shí)教學(xué)中教師格外關(guān)注學(xué)生每次考試成績(jī)，將考察的知識(shí)點(diǎn)從課本中提取出來(lái)，反復(fù)要求強(qiáng)化記憶然后不休止的題型練習(xí)和測(cè)試，這是極度不尊重學(xué)生內(nèi)心需求和主體發(fā)揮性的表現(xiàn)。很多教師認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上教學(xué)計(jì)劃，學(xué)習(xí)態(tài)度存在問(wèn)題，考試后果應(yīng)該自己承擔(dān)。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主客觀性行為不可否認(rèn)是學(xué)業(yè)水平的關(guān)鍵性因素，教師在學(xué)習(xí)上的教授活動(dòng)只是一種策略和引領(lǐng)。但是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)停留于狹義的教授知識(shí)，而應(yīng)該把這種教授內(nèi)化為學(xué)生把握學(xué)習(xí)客觀內(nèi)在規(guī)律和方法，糾正學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，使學(xué)習(xí)真正成為自我的學(xué)習(xí)。即使在新課標(biāo)背景之下，傳統(tǒng)高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)問(wèn)題還在延續(xù)，如學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生的主動(dòng)性仍然不占主體地位。而且在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課程的安排比例較少，并且教學(xué)方式比較落后，學(xué)生學(xué)習(xí)方式不夠靈活等。針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，已經(jīng)有文章探討過(guò)這個(gè)話題，但大多數(shù)主要是建議運(yùn)用多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。本文建議在教學(xué)中注重教師的引導(dǎo)與學(xué)生的討論、注重教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)及運(yùn)用思維導(dǎo)圖，注重圖形結(jié)合以談?wù)劯咧猩镎n堂中出現(xiàn)問(wèn)題的對(duì)策。

一、剖析目前高中生物教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題

在新課標(biāo)背景下，雖然提倡教師在教學(xué)中重視學(xué)生的自主性，提倡建立高效課堂，但是并沒(méi)有提出具體具有可行性的措施，所以高中生物課堂教學(xué)中仍舊存在一些問(wèn)題。首先在課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性有待提高。在新課標(biāo)的提倡之下，教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮自主性。但是有很多教師對(duì)學(xué)生并不完全信任，以至于不能完全放手。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生若充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，一方面有利于學(xué)生掌握了解各知識(shí)點(diǎn)，另一方面有利于減輕教師的教學(xué)壓力。其次是在高中生物課程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比例安排較小。有些教師很少帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，只是將相關(guān)視頻播放給學(xué)生看，也有些教師考慮到課堂時(shí)間，只是自己做一遍實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)手參與。實(shí)驗(yàn)是生物課程比較重要的一部分，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)芨玫乩斫夂瓦\(yùn)用理論知識(shí)。最后，在高中生物教學(xué)中教師比較注重學(xué)生的應(yīng)試技巧與做題方式，忽略學(xué)生具體學(xué)習(xí)方式教授。

二、針對(duì)問(wèn)題所提倡的解決對(duì)策

1.在教學(xué)中加強(qiáng)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的討論

在高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)科特點(diǎn)開展課堂教學(xué)，必須遵從學(xué)生的內(nèi)心學(xué)習(xí)動(dòng)向及自我學(xué)習(xí)掌控力。在教學(xué)方法上比較提倡溫馨教學(xué)、探究研討教學(xué)、教師學(xué)生互教互學(xué)等。具體生物課堂中，教師首先應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況為基礎(chǔ)，并且參考學(xué)生的意愿，將學(xué)生劃分為各個(gè)學(xué)習(xí)小組。有的學(xué)生擅長(zhǎng)搜集資料，有的學(xué)生擅長(zhǎng)思考提問(wèn)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)總結(jié)歸納。建立學(xué)習(xí)討論小組，一方面是促進(jìn)師生之間的溝通交流，另一方面是促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)發(fā)揮，學(xué)生之間互相幫助。其次教師必須幫助學(xué)生明確討論的問(wèn)題及具體的方式。如學(xué)習(xí)走進(jìn)細(xì)胞這一章，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，生命活動(dòng)是建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上的。生物分為無(wú)細(xì)胞、單細(xì)胞及多細(xì)胞。可以要求學(xué)生搜集按照細(xì)胞分類比較典型的生物，尤其是無(wú)細(xì)胞生物和單細(xì)胞生物。在搜集過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生的印象，在做相關(guān)選擇題時(shí)準(zhǔn)確判斷出來(lái)。細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)，生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次劃分是學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，但是總有學(xué)生將相鄰兩個(gè)概念模糊不清?？梢宰寣W(xué)生之間互相交流一些記憶概念的方式方法，加強(qiáng)記憶模式，快速記憶知識(shí)。最后，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的疑問(wèn)與思考。教師在教學(xué)過(guò)程中最害怕學(xué)生都說(shuō)沒(méi)有任何問(wèn)題，可一考查就問(wèn)題百出。很多學(xué)生在課堂中要么不敢張口提問(wèn)，要么不好意思張口。教師在課堂上應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造寬松和諧的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，重視學(xué)生問(wèn)題，并及時(shí)解答。如遺傳因子的發(fā)現(xiàn)是整個(gè)高中生物學(xué)的重難點(diǎn)，是遺傳基本規(guī)律的核心內(nèi)容，在高考中常以簡(jiǎn)答題形式出現(xiàn)。有的學(xué)生理解孟德?tīng)栯s交試驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)，但是面對(duì)相應(yīng)題型不知如何運(yùn)用。針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師在教學(xué)中除了再次強(qiáng)調(diào)規(guī)律之外，教會(huì)學(xué)生一些處理方法。

2.注重提高生物實(shí)驗(yàn)的比例

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在高考考查中實(shí)驗(yàn)相關(guān)題型占有重要比例。這一兩年，高考不斷試行改革，主要趨勢(shì)是逐漸強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐操作能力與實(shí)際應(yīng)用能力。生物實(shí)驗(yàn)題型的考察范圍多在自變量、因變量、多種因素影響對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析、干擾實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，致使實(shí)驗(yàn)失敗等。高中生物教學(xué)中最主要的實(shí)驗(yàn)有關(guān)于顯微鏡的實(shí)驗(yàn)、孟德?tīng)栯s交試驗(yàn)、DNA和蛋白質(zhì)技術(shù)、植物有效成分的提取等。有的教師在教學(xué)中為了節(jié)省時(shí)間，忽略學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的鍛煉。首先教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析的一般方法——“四步分析法”，即取材、藥品與試劑、步驟及操作和顯微鏡的使用。例如實(shí)驗(yàn)觀察植物細(xì)胞的有絲分裂中，必須準(zhǔn)確切取洋蔥根尖生長(zhǎng)點(diǎn)部分，這是實(shí)驗(yàn)成功的前提。藥品與試劑的量、濃度、純度等都是影響實(shí)驗(yàn)正確結(jié)果的重要因素，必須逐一檢查，不能忽視。實(shí)驗(yàn)步驟不能漏掉，根尖必須經(jīng)過(guò)漂洗之后再染色，制片的時(shí)候要用鑷子尖把根尖開碎。使用顯微鏡要保持鏡頭的干凈，調(diào)好焦距，眼睛要看著物鏡，同時(shí)下降鏡筒，然后再看目鏡。其次教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)。參考實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)際操作還是有一定的差距，在上面所舉的例子中，如果不經(jīng)漂洗直接染色，染色效果會(huì)非常差，因?yàn)楦馍细街柠}酸將和堿性染料起中和反應(yīng)，從而影響著色。最后教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中總是出現(xiàn)眼高手低的情況，實(shí)驗(yàn)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，容不得半點(diǎn)馬虎，有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中操作方法出現(xiàn)問(wèn)題，如臨時(shí)裝片制作時(shí)，將蓋玻片直接放在清水滴上，這樣制成的裝片中，氣泡比較多，會(huì)嚴(yán)重影響觀察。實(shí)驗(yàn)操作步驟必須嚴(yán)格執(zhí)行，有的學(xué)生制作洋蔥表皮臨時(shí)裝片時(shí)，沒(méi)有將清水滴中卷起的表皮平展開來(lái)。

3.注重教學(xué)中的圖形結(jié)合

高中生物課本中有著大量圖片，在考試中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)某一個(gè)圖片，如給出一個(gè)細(xì)胞的圖片，讓學(xué)生指出細(xì)胞的各個(gè)組成部分。之所以建議在教學(xué)中注重相關(guān)的生物圖片，是因?yàn)橛泻芏嘟處熢诮虒W(xué)中僅僅是將圖片一帶而過(guò)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)。一方面教師應(yīng)該督促學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)圖，對(duì)圖形進(jìn)行記憶，對(duì)于圖形的記憶，讓很多學(xué)生感到很惱火，教師可以教會(huì)學(xué)生適當(dāng)繪圖，照著書本上的圖片進(jìn)行描繪。另一方面應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)用圖。教師可以提倡學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式將知識(shí)串聯(lián)在一起。生物考試試題具有很強(qiáng)的綜合性，每一個(gè)選項(xiàng)都是一個(gè)甚至是幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)混合在一起。將容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，在圖形上格外地標(biāo)注出來(lái)。例如蛋白質(zhì)中常見(jiàn)的幾個(gè)誤區(qū)：氨基、羧基、肽鍵的書寫總是容易出錯(cuò)，高溫時(shí)蛋白質(zhì)變性的原因不是破壞氨基酸之間的肽鍵，而是破壞肽鏈盤曲折疊形成的空間結(jié)構(gòu)。

在新課標(biāo)的背景之下，高中生物課堂目前出現(xiàn)的問(wèn)題主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高、課程安排中實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置不太合理、教師側(cè)重學(xué)生的考試成績(jī)等。針對(duì)這些問(wèn)題，采取策略的建議是在課堂中加強(qiáng)教師的引導(dǎo)與學(xué)生的討論、應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)課程的比重，以及應(yīng)該注重圖形結(jié)合，促進(jìn)課堂的高效性。

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