徐國(guó)英

摘 要： 新課改給予了學(xué)生更高的課堂地位，改變了傳統(tǒng)的教師是課堂主要角色的教學(xué)模式。新形勢(shì)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)是由教師和學(xué)生共同鑄就的完美結(jié)合體，學(xué)生是課堂的主要組成部分，而非知識(shí)的被動(dòng)接受者。當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性被廣大高中數(shù)學(xué)教育者關(guān)注，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是廣大數(shù)學(xué)教師研究的主要問(wèn)題。師生互動(dòng)是學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的表現(xiàn)，良好的師生互動(dòng)是提高課堂教學(xué)效率的一種有效手段。作者對(duì)優(yōu)化師生互動(dòng)，提高高中數(shù)學(xué)課堂效率進(jìn)行研究，主要從師生互動(dòng)的意義和師生互動(dòng)的方法兩個(gè)方面入手。

關(guān)鍵詞： 師生互動(dòng) 教學(xué)模式 高中數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著新課改教學(xué)理念的不斷推進(jìn)，各種以學(xué)生主體的教學(xué)方法層出不窮，師生互動(dòng)是一種調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)模式。師生互動(dòng)的教學(xué)模式要求教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行多方面的溝通交流，互動(dòng)方式可以多樣化。教學(xué)過(guò)程在師生互動(dòng)中完成，課堂氛圍良好，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和參與度都很高。師生互動(dòng)的教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，改變了傳統(tǒng)的學(xué)生作為知識(shí)被動(dòng)接受者的教學(xué)模式。

一、良好的師生互動(dòng)是提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的需要

我們投給水中的魚兒食物，讓它們?cè)谒凶杂勺栽诘叵硎苊朗常~會(huì)非常愿意接受人類投放的飼料，但是我們把魚抓在手中，把食物放到魚嘴里，魚不會(huì)接受這樣喂食的方式。這樣的小故事讓我想到了教學(xué)，我們的教學(xué)何嘗不是如此。很多數(shù)學(xué)知識(shí)我們都想塞到學(xué)生腦中，讓學(xué)生接受、消化，時(shí)間久了，難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，不利于教學(xué)健康、持久地發(fā)展。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)越是對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性的灌輸式教學(xué)，越是不到良好的教學(xué)效果。所以教師調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性顯得尤為重要，教師不是要想辦法把知識(shí)怎么灌輸給學(xué)生，而是要想辦法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)方法，在親身參與教學(xué)的過(guò)程中獲得知識(shí)和技能。教學(xué)實(shí)踐表明，良好的師生互動(dòng)是學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)，在師生互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)生才真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在師生互動(dòng)過(guò)程中獲得知識(shí)和技能是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)掌握的牢固程度更高，避免了死記硬背的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而能夠提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)有效高中數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生綜合素養(yǎng)得到發(fā)展和提高。

二、有效師生互動(dòng)的方法

師生互動(dòng)過(guò)程中，教師要以學(xué)生作為課堂教學(xué)的參與者，讓位于學(xué)生，把學(xué)生看做課堂學(xué)習(xí)的參與者而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者。在教學(xué)中教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度。具體可以采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、探究式學(xué)習(xí)模式和多媒體教學(xué)進(jìn)行師生互動(dòng)。

（一）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)

數(shù)學(xué)是一門思維型的學(xué)科，在教學(xué)中教師要注重啟發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)思維活動(dòng)的過(guò)程獲得相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師提問(wèn)，學(xué)生通過(guò)探究解疑，師生之間形成良好互動(dòng)。如：在教學(xué)二元一次不等式組的教學(xué)時(shí)，教師沒(méi)必要一來(lái)就給學(xué)生講解二元一次不等式組的解法，而是給學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的方程組的知識(shí)，讓學(xué)生用求等式組的方法進(jìn)行不等式組的求解。x≤2，y≤2，x+y≥2，求z=x+y的取值范圍。師：你能算出這個(gè)不等式組的解嗎？教師以問(wèn)題作為指引，學(xué)生在自主探究過(guò)程中得到不等式組的解。學(xué)生通過(guò)自主探究找到問(wèn)題的答案，與教師對(duì)這道題的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來(lái)，師生之間形成良好互動(dòng)。

（二）探究式的學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和習(xí)慣，多采用探究式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在探究過(guò)后有更多和教師交流的東西，讓學(xué)生在自主探究過(guò)程中獲得新知識(shí)。教師可以采用“探究—交流探討”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。如：在學(xué)習(xí)立體幾何中柱體、錐體和臺(tái)體的表面積和體積時(shí)，教師為了幫助學(xué)生更好地理解記憶這些幾何體表面積和體積的公式和推導(dǎo)方法，可以先讓學(xué)生親自動(dòng)手做出幾個(gè)幾何體，再在小組內(nèi)根據(jù)教師的問(wèn)題進(jìn)行交流和探討，最終到課堂上和教師進(jìn)行交流，學(xué)生和教師在交流互動(dòng)中對(duì)這些幾何體的認(rèn)識(shí)達(dá)成共識(shí)，最后教師幫助學(xué)生歸納總結(jié)出這些幾何體的表面積和體積公式。

（三）多媒體教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)

多媒體教學(xué)具有直觀、可感、生動(dòng)的特點(diǎn)，教師可以利用多媒體的這一特點(diǎn)，在多媒體生動(dòng)、形象的展示過(guò)程中實(shí)現(xiàn)良好師生互動(dòng)。如：一個(gè)直角梯形繞著和它上下兩條底邊垂直的那個(gè)腰旋轉(zhuǎn)之后是什么幾何體？教師先把這個(gè)問(wèn)題展示給學(xué)生，再和學(xué)生一起探究。教師打開(kāi)自己事先做好的課件，讓學(xué)生觀看梯形旋轉(zhuǎn)后變成的幾何體，然后把旋轉(zhuǎn)之后呈現(xiàn)的幾何體展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生理解梯形旋轉(zhuǎn)后形成的圖形。教師還可以讓學(xué)生對(duì)其他圖形進(jìn)行設(shè)想，不局限于梯形，讓學(xué)生的空間思維有所發(fā)展，以后遇到類似的題目時(shí)，能觸類旁通，找到解題方法。

總之，師生互動(dòng)是一種提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的教學(xué)模式，教師要注重課堂教學(xué)的互動(dòng)性，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，注重生本理念教學(xué)。教師可以在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、探究式的學(xué)習(xí)模式和多媒體教學(xué)這幾種教學(xué)策略中實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)，讓學(xué)生在良好的師生互動(dòng)過(guò)程中提升學(xué)生素養(yǎng)，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

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