陳莉

摘 要：在教學(xué)實踐中，部分教師對Grammar Time板塊的教學(xué)存在著誤區(qū)，教學(xué)缺乏效率，使學(xué)生對板塊學(xué)習(xí)缺乏興趣。因此，教師從情境切入，讓學(xué)生充分體驗語法現(xiàn)象；自主歸納，讓學(xué)生有效形成語法意識；讀寫運用，讓學(xué)生自然形成語法能力三方面，研究Grammar Time板塊教學(xué)中如何凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化語法板塊的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：Grammar Time板塊；情境；自主；運用

中圖分類號：G623.31；G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）15-0073-01

2012年秋季譯林版教材改版，不僅在教材內(nèi)容上更顯生活性和實用性，同時在編排方式上也改變了以往的模式，以板塊的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，各板塊相輔相成，讓英語教學(xué)更具趣味性和實效性。然而在教學(xué)實踐中，教師或?qū)rammar Time板塊的教學(xué)“輕描淡寫”，生搬硬套；或?qū)rammar Time板塊的教學(xué)“濃墨重彩”，題海大戰(zhàn)，讓Grammar Time板塊的教學(xué)氣氛沉悶，機械枯燥，使學(xué)生對板塊學(xué)習(xí)缺乏興趣。下面，將結(jié)合具體的課堂教學(xué)案例談?wù)凣rammar Time板塊教學(xué)中如何凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化語法板塊的教學(xué)。

一、情境切入，讓學(xué)生充分體驗語法現(xiàn)象

小學(xué)生受認(rèn)知經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力的限制，學(xué)習(xí)很大程度上依賴于形象思維。因此，在Grammar Time板塊的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)改變死板的語法教學(xué)模式，充分利用實物、歌曲、多媒體等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動直觀的語言情境，讓學(xué)生多看、多聽、多感受，幫助學(xué)生充分感知和體驗語法現(xiàn)象。例如，在教學(xué)牛津英語（譯林新版）五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears一單元中Grammar Time板塊時，教師結(jié)合語法內(nèi)容在課堂教學(xué)中設(shè)計了如下教學(xué)活動：（1）review：讓學(xué)生從已學(xué)的Story Time板塊入手，通過問題Whats in the forest/house/…？帶領(lǐng)學(xué)生有效復(fù)習(xí)相關(guān)的語言知識There is/are…讓學(xué)生在生動有趣對的故事的情境中再現(xiàn)語法現(xiàn)象，讓學(xué)生“溫故知新”，有效融入課堂學(xué)習(xí)活動中。（2）show my house：教師話鋒一轉(zhuǎn)Goldilocks is afraid.She needs help.Lets help her.讓學(xué)生邀請Goldilocks來自己家，首先出示老師的介紹，讓學(xué)生在There is/are…不斷復(fù)現(xiàn)中體驗語言現(xiàn)象，在不斷嘗試和體驗中突出本節(jié)課的教學(xué)重點——There be結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生克服畏學(xué)的情緒。（3）我去誰家？根據(jù)學(xué)生所描述的家，進(jìn)行甄選Goldilocks會去誰家？讓學(xué)生在展示評選的過程中進(jìn)行語法現(xiàn)象的歸納和糾錯，幫助學(xué)生提煉語法規(guī)律。（4）Draw my house：Goldilocks需要一個自己的家，讓學(xué)生為Goldilocks設(shè)計家，并嘗試運用There be的語法項目進(jìn)行介紹，在實踐運用中加深學(xué)生對語法項目的認(rèn)識和理解。案例中教師通過承接Story Time的故事情境，讓學(xué)生在活動中充分體驗和感知語法現(xiàn)象，并有效歸納和實踐語言知識，提高了Grammar Time板塊教學(xué)的趣味性和有效性。

二、自主歸納，讓學(xué)生有效形成語法意識

小學(xué)英語Grammar Time板塊的教學(xué)中，教師要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，大力提倡探究式、合作式的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生主動、積極地展開語法知識的探索和學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行Grammar Time板塊的學(xué)習(xí)和歸納，有效形成語法意識。例如，在教學(xué)牛津英語（譯林新版）五年級下冊Unit 5 Helping our parents一單元中Grammar Time板塊時，教師在教學(xué)活動中設(shè)計了如下的活動：（1）Quickly respond：讓學(xué)生根據(jù)老師所提供的詞語，快速大聲地說出相應(yīng)的動名詞形式，課伊始讓學(xué)生在游戲中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動思維的快速反應(yīng)，有效打開學(xué)生的“智力門戶”。（2）摘蘋果：出示游戲中所出現(xiàn)的現(xiàn)在分詞，讓學(xué)生通過“摘蘋果”進(jìn)行自主歸類，并在老師的引導(dǎo)下總結(jié)歸納出動名詞的變化規(guī)則。（3）Guess：讓學(xué)生根據(jù)老師的動作猜一猜What am I doing？學(xué)生開展小組合作討論，逐步過渡到What is he/she doing？并帶領(lǐng)學(xué)生在游戲的過程中歸納總結(jié)語法現(xiàn)象和規(guī)律。案例中，教師通過讓學(xué)生充分體驗和自主學(xué)習(xí)的時間，既使學(xué)生學(xué)會了知識，又讓學(xué)生懂得了怎樣學(xué)會知識。同時，教師鼓勵學(xué)生通過積極思考有效化解了Grammar Time板塊教學(xué)的難點，加深了學(xué)生對語法知識的印象，讓學(xué)生形成了有效的語法意識。

三、讀寫運用，讓學(xué)生自然形成語法能力

英語是一門交際性的語言，語法學(xué)習(xí)的目的是為了更好地展開交際和運用。Grammar Time板塊教學(xué)中，教師要凸顯語言的實踐性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語法知識實踐的機會，讓學(xué)生將所學(xué)的語言知識運用于語言實踐，自然形成語法能力，使語法教學(xué)事半功倍。例如，在教學(xué)牛津英語（譯林新版）五年級上冊Unit 8 At Christmas一單元中Grammar Time板塊時，教師結(jié)合語法內(nèi)容在課伊始，結(jié)合Story Time板塊的內(nèi)容讓學(xué)生嘗試用First/next/then/finally說說What do people do before Christmas/on Christmas Eve/on Christmas Day？激活學(xué)生與之相關(guān)的知識經(jīng)驗和儲備。在呈現(xiàn)了相應(yīng)的語法項目后，教師則讓學(xué)生聯(lián)系生活實際說說自己的“節(jié)日計劃”，讓學(xué)生分小組討論和交流，嘗試運用語法板塊內(nèi)容制訂自己的新年計劃，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。案例中，教師結(jié)合Grammar Time板塊內(nèi)容設(shè)計“節(jié)日計劃”的語言實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生積極將所學(xué)的語言知識進(jìn)行綜合性運用和實踐，不斷鞏固和加深對語法內(nèi)容的理解和記憶，以促進(jìn)他們語言能力的形成。

四、結(jié)束語

總之，Grammar Time板塊是新版教材中從五年級上冊開設(shè)在每個單元新設(shè)的板塊，旨在歸納總結(jié)本單元的相關(guān)語言現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)的語法知識。小學(xué)英語教學(xué)實踐中教師抓好Grammar Time板塊的教學(xué)，能有效提高學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性和有效性，促進(jìn)學(xué)生語言能力的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)虹.例談有效語法教學(xué)的途徑——以譯林新版《英語》五年級為例[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2016（01）.

[2]于海波.小學(xué)英語拓展式教學(xué)的研究[J].成才之路，2014（33）.