王新春

摘 要：立足于體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析體育課堂分層教學(xué)的現(xiàn)實意義，研究體育課堂分層教學(xué)的一般方式及體育課堂分層教學(xué)中應(yīng)注意的問題，以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；分層教學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)意義；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）15-0035-01

眾所周知，人與人之間具有一定的差異性，而小學(xué)生正處于個人性格形成的初期，相對于成人更具有個性。體育活動要求與學(xué)生的個性、潛能相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行合理分層教學(xué)，促進(jìn)不同的人在不同的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。分層教學(xué)是依據(jù)學(xué)生的個性、運動能力、身體素質(zhì)、個人愛好等因素，將學(xué)生分成不同小組，然后針對學(xué)生的不同特點，有針對性地進(jìn)行個性教學(xué)。采用這種教學(xué)方式，旨在使每個學(xué)生的運動潛能得到充分發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

一、體育課堂分層教學(xué)的現(xiàn)實意義

在分層教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生相似的特點對某一項體育進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，能使所有學(xué)生能力都能夠提升一個層次。而未進(jìn)行分層教學(xué)的體育課由于所有學(xué)生能力水平的參差不齊，教師為了顧及所有學(xué)生只能降低課程的難度。對于運動能力較強的同學(xué)來說，體育課不僅不能提升自身能力，同時由于課程較為簡單，還會助長驕傲的心理。相反，對于運動能力較差的學(xué)生，則會認(rèn)為課程難度較大，加之能力較強的學(xué)生的對比，自身的自卑心理會愈加嚴(yán)重，漸漸形成班級兩極分化，從而不利于學(xué)生的健康發(fā)展。在進(jìn)行分層教學(xué)后，每個教師針對同一水平線上的學(xué)生進(jìn)行深入教學(xué)，在增強團隊合作意識的同時，減緩學(xué)生心理壓力，消除班級兩極分化，相似的個體之間相互競爭、互相激勵，促進(jìn)了教學(xué)水平向前發(fā)展。

二、體育課堂分層教學(xué)的一般方式

分層教學(xué)旨在使每個學(xué)生的運動潛能都能得到充分發(fā)展，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的高效化。

1. 依據(jù)學(xué)生能力分組

由于學(xué)生家庭背景不同，個人素質(zhì)也不盡相同，所以個人能力也會有較大差異。而在教師實際體育教學(xué)的示范動作過程中，能力強的學(xué)生在教師示范一次后便很快掌握了動作的要領(lǐng)，而能力較差的學(xué)生則需要教師示范三四次后才能勉強掌握。在此過程中，能力較差的學(xué)生會慢慢產(chǎn)生自卑感。所以，在進(jìn)行分組教學(xué)后，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的特點設(shè)定適合學(xué)生發(fā)展的課程教學(xué)。例如，在組織學(xué)生參加體育項目鍛煉的時候，對于能力較強的學(xué)生，教師需要適當(dāng)設(shè)定難度較大的課程目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時培養(yǎng)他們更強的運動能力。對于能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)該注重對學(xué)生心理的疏導(dǎo)，不斷鼓勵他們提升自信心的同時增強自身的素質(zhì)。

2. 依據(jù)學(xué)生興趣愛好分組

興趣是學(xué)生最好的老師，同時也是學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動力。分層教學(xué)能夠在小學(xué)體育課堂中發(fā)揮其應(yīng)用的作用，主要在于教師能否對學(xué)生進(jìn)行合理分層，能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。對此，在進(jìn)行小學(xué)體育分層教育過程中，教師可以依據(jù)學(xué)生的個人愛好進(jìn)行分組。首先對所有學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，確定學(xué)生的個人愛好，然后依照此次調(diào)查結(jié)果，將體育教學(xué)劃分成不同的興趣學(xué)習(xí)小組，如籃球?qū)W習(xí)小組、足球?qū)W習(xí)小組、羽毛球?qū)W習(xí)小組、乒乓球?qū)W習(xí)小組、跑步鍛煉愛好者等。采用這種分組教學(xué)方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，同時還能夠加強學(xué)生的身體鍛煉，以提升他們的綜合素質(zhì)。

三、體育課堂分層教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1. 依據(jù)學(xué)習(xí)情況適時調(diào)整分組

在實際分組教學(xué)過程中，教師應(yīng)該明確分組并不是一成不變的，它應(yīng)該隨著教學(xué)教學(xué)實際情況以及課程目標(biāo)而改變。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)之初，由于不熟悉的原因，會出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力較差的現(xiàn)象，但在成功掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)后，則能夠突飛猛進(jìn)。因此，這時仍將他們放置在原來的小組，不僅不利于他們的健康成長，而且會限制其未來的發(fā)展。教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，對不合適的分組進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生健康的成長與發(fā)展。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一段時間的學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，并對學(xué)生進(jìn)行重新分組，以達(dá)到最佳的分組學(xué)習(xí)效果。

2. 理論講解與實際鍛煉相結(jié)合

在組織學(xué)生進(jìn)行分層體育教學(xué)的過程中，教師不僅需要根據(jù)實際情況對學(xué)生進(jìn)行合理分組，而且需要掌握科學(xué)、合理、高效的授課方式，使得分層教學(xué)法在體育課堂教學(xué)中能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用。具體而言，在授課過程中，教師不應(yīng)一味地進(jìn)行知識講解，要將理論與實際鍛煉相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識運用于實踐活動中的能力，促進(jìn)他們獲得全面、健康的發(fā)展。例如，教師在講解了跳高相關(guān)理論知識之后，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實際的鍛煉，讓學(xué)生在親身實踐過程中掌握動作要領(lǐng)，以達(dá)到實用教學(xué)的目的。

四、結(jié)束語

體育分層教學(xué)的目的，是將每個學(xué)生的運動潛能在得以釋放的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升，使學(xué)生從小養(yǎng)成鍛煉身體的優(yōu)秀習(xí)慣。而為了順利完成這一目標(biāo)，體育教師就需要更新教育理念，改革教學(xué)方式，重視對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。同時，在分層過程中要以學(xué)生為主體，積極探索分層教學(xué)策略，提高學(xué)生的身心素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

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