魯顯云

【摘 要】文章在分析分段分層利弊的基礎(chǔ)上，對(duì)分段分層教學(xué)提出了一些合理化建議，旨在提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】分段分層；認(rèn)識(shí)；理解；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）15-0109-02

一、“分段分層”被冷落的原因

“分段分層”被作為語(yǔ)文教學(xué)程式化的罪魁禍?zhǔn)锥柺茉嵅?，這種教學(xué)方式已經(jīng)慢慢淡出教師的視線。在教學(xué)中否定“分段分層”的教師，大多把著名語(yǔ)文教育專家劉國(guó)正先生的話當(dāng)作自己的理論依據(jù)，他認(rèn)為現(xiàn)存的程式化傾向主要表現(xiàn)在不問(wèn)學(xué)生的思想和生活，每講一篇課文，大都按照解詞、分段、概括段意、概括中心思想、做練習(xí)這幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)枯燥乏味，弊多利少，會(huì)失去語(yǔ)文教學(xué)的感染力，有害無(wú)益。其實(shí)，劉先生的其他著作已經(jīng)明確指出“分段分層”訓(xùn)練的必要性，這表明劉先生是不反對(duì)分段分層的，他反對(duì)的是把每一篇文章都“分段分層”。遺憾的是，他的見(jiàn)解被某些教師斷章取義或者有意歪曲了?！胺侄畏謱印闭娴臎](méi)有存在的價(jià)值了嗎？筆者認(rèn)為并非如此！

二、對(duì)“分段分層”教學(xué)功能的再認(rèn)識(shí)

在過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)大綱中，分段、概括段意是中年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)。但《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》基本沒(méi)有涉及“段落”這個(gè)概念，為什么會(huì)有這樣的改變呢？這是因?yàn)檫^(guò)去的段落訓(xùn)練容易把教學(xué)引向繁瑣分析的桎梏，它過(guò)分追求結(jié)論、答案的統(tǒng)一，而忽視閱讀中的情感體驗(yàn)，壓抑學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，違背閱讀規(guī)律。筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，段落是不可能完全回避的，關(guān)鍵在于要把分段、概括段意作為把握內(nèi)容，體會(huì)思想感情的一種手段來(lái)看待。

文章一般由多個(gè)自然段組成。所謂“分段”，就是把幾個(gè)意思密切相關(guān)的自然段組合成一個(gè)整體，它的表現(xiàn)形式為“組合”；而“分層”，就是把一個(gè)自然段按表達(dá)意思的層次劃分成多個(gè)部分，它的表現(xiàn)形式為“割分”。劃分段落和劃分層次雖然表現(xiàn)形式不一樣，但它們的功能相同，就是要理清作者的寫作思路。段落是句子的集合體，是構(gòu)成文章的基本單位。段落間的關(guān)系能清晰地表現(xiàn)思維進(jìn)程中的間歇、轉(zhuǎn)折、強(qiáng)調(diào)，清晰地反映文章的內(nèi)在層次和文章構(gòu)成的順序。因此，劃分段落是理解文章的必經(jīng)過(guò)程和重要手段。

“分段”本身并沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)的是把“分段”當(dāng)成閱讀目的而非手段。筆者認(rèn)為，“分段”有以下作用：一是理清課文結(jié)構(gòu)，把握作者的寫作思路；二是理解課文內(nèi)容；三是便于教學(xué)；四是適應(yīng)語(yǔ)文考試的需要?，F(xiàn)代文閱讀考核的一個(gè)要點(diǎn)就是分析能力，分析文章結(jié)構(gòu)、把握文章思路是其中一項(xiàng)重要的考查內(nèi)容。前兩種是分段的根本目的，后兩種是現(xiàn)實(shí)的需要。

精讀一篇文章，除要了解文字意義之外，還要把文字所含的思路條理和語(yǔ)言條理印入腦中，成為熟套的一部分……（形成熟套后），上句沒(méi)完，下句便脫口而出，語(yǔ)言的熟套已經(jīng)印入腦中，拿筆就不會(huì)不知如何表達(dá)了。這是從寫作的角度來(lái)說(shuō)的，通過(guò)熟悉課文的思路從而形成學(xué)生寫作思路的熟套。葉圣陶說(shuō)過(guò)，大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的，按作者的思路去理解，理解才能透徹?！白髡咚加新?，遵路識(shí)斯真?！边@是從讀的角度說(shuō)明如何通過(guò)把握文章的思路來(lái)加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。文章的思路，即文章的脈絡(luò)，它主要體現(xiàn)在段落結(jié)構(gòu)上。讀，通過(guò)段落的分析把握文章思路；寫，通過(guò)安排段落體現(xiàn)自己的思路。

三、對(duì)“分段分層”規(guī)則的再理解

曾經(jīng)有功于文章理解與思路表達(dá)的分段，為何會(huì)被當(dāng)作語(yǔ)文教改的“頭號(hào)敵人”？關(guān)鍵原因就是，很多教師給分段錯(cuò)誤定位，他們常常把分段分層當(dāng)作教學(xué)的根本目的，忘記了分段分層只是一種手段。他們把分段分層當(dāng)作訓(xùn)練重點(diǎn)，忘記了分段只是把握或體現(xiàn)文章思路的一種方法。

如何給課文“分段分層”呢？分段分層必須把握兩個(gè)規(guī)則：一是按內(nèi)容分。文章段落，依據(jù)其功能的不同，可以分為內(nèi)容段、過(guò)渡段、總起段、總結(jié)段。分段既然是理解課文內(nèi)容的一種手段，就應(yīng)該依照文章內(nèi)容來(lái)劃分。根據(jù)結(jié)構(gòu)來(lái)劃分的段落，對(duì)理解文章內(nèi)容的幫助不大。二是劃分段落時(shí)要有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，要找到合適的標(biāo)準(zhǔn)，最關(guān)鍵的是要抓住文章中“變”的因素。例如，教學(xué)高爾基的《海燕》時(shí)，可以將不同天氣狀況作為劃分文章段落的標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)，前人總結(jié)的劃分方法——按事情發(fā)展的順序分，按位置變換順序分，按時(shí)間的先后順序分，按事情的性質(zhì)歸類分段等，其中的時(shí)間、空間、性質(zhì)往往也是文章中的變化因素。

四、對(duì)“分段分層”在教學(xué)運(yùn)用中的再建議

在語(yǔ)文教學(xué)中，如何運(yùn)用“分段分層”呢？筆者以為，分段分層是理解文章內(nèi)容、把握文章思路的一種手段?；谶@一定位，在教學(xué)運(yùn)用時(shí)，應(yīng)該把握好以下幾個(gè)尺度：

1. 該用則用，不該用則不用

例如，毛澤東的《中原我軍解放南陽(yáng)》，整篇新聞就只有一段，不劃分層次，學(xué)生很難抓住重點(diǎn)。如果要求學(xué)生按照新聞的結(jié)構(gòu)劃分段落，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇新聞沒(méi)有主體，大多數(shù)筆墨都屬于背景介紹。想一想，毛澤東為什么把筆墨費(fèi)在背景介紹上？如果解決了這個(gè)問(wèn)題，對(duì)毛澤東寫這篇文章的意圖就會(huì)有全面的理解——南陽(yáng)面積不大，如果重點(diǎn)寫怎樣奪取南陽(yáng)，對(duì)老百姓及解放軍所起到的鼓舞作用非常有限。相反，把筆墨放在奪取南陽(yáng)的意義分析上——得南陽(yáng)者得天下——讀者的感受則非同一般。這樣，通過(guò)對(duì)結(jié)構(gòu)的分析，既讓學(xué)生懂得要根據(jù)寫作意圖安排文章的主要內(nèi)容，也讓學(xué)生感受到毛澤東不拘一格的偉人氣概。

2. 劃分段落不應(yīng)追求“唯一”

在課堂教學(xué)中，切忌在段落層次的劃分上糾纏不清，尤其應(yīng)注意不可糾纏在可上可下的過(guò)渡段上。其結(jié)果可能會(huì)把分段分層當(dāng)成語(yǔ)文課的根本內(nèi)容，只要能體現(xiàn)文章大致思路的分法，都可以認(rèn)同。

3. 提供分段標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生有“章”可循

分段之難，難在找對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。有些難度較大的課文，如何劃分段落，有時(shí)教師還要借助參考書(shū)才能略知一二。如果只是單一地要求學(xué)生分段，沒(méi)有給出相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的回答可能五花八門，其結(jié)果是，對(duì)課文的理解難以到位，影響對(duì)文本的欣賞。所以，對(duì)一些難度較大的課文，可以讓學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)劃分段落。這樣就能有效地指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，加深對(duì)課文的理解。學(xué)生在與文本進(jìn)行最親近的交流中，還能品味到“發(fā)現(xiàn)”的快樂(lè)。例如，宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》，無(wú)論是作品所反映的時(shí)代還是文章的層次結(jié)構(gòu)，在理解上都有難度。分段時(shí)，筆者提示學(xué)生：面對(duì)一樹(shù)繁花，作者的態(tài)度怎樣，有沒(méi)有變化？這篇文章可以按照作者的態(tài)度變化來(lái)劃分段落。學(xué)生明確標(biāo)準(zhǔn)后，不僅劃分出段落，而且理解了作者情感的變化。

4. 總結(jié)分段標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用于寫作實(shí)踐

經(jīng)過(guò)一定量的練習(xí)后，每學(xué)期末，如果能對(duì)段落層次劃分的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行總結(jié)。指導(dǎo)學(xué)生掌握其中最常見(jiàn)的方式，并要求他們以這些標(biāo)準(zhǔn)形成作文思路，安排好文章的段落層次，對(duì)先寫什么后寫什么，如何開(kāi)頭和結(jié)尾，都能做到“心中有數(shù)”。將積累付之于實(shí)踐，由“讀”延伸到“寫”，既鍛煉了學(xué)生讀的能力（讀創(chuàng)作者的思路），又指導(dǎo)了學(xué)生寫的能力（表達(dá)自己的思路），可以說(shuō)是“一舉兩得”。

無(wú)論什么教學(xué)方法、教學(xué)手段，都要深入地把握其本質(zhì)特點(diǎn)，了解它的基本規(guī)律，這樣才能在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用自如。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：易繼斌）