趙斐

【摘 要】隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和現(xiàn)代化教育觀念的不斷更新，電化教學(xué)作為一種新型的教育方式被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代的教育教學(xué)領(lǐng)域中，它使傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育模式正逐步發(fā)生著改變。運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，可充分發(fā)揮其無(wú)空間、地域限制的特點(diǎn)，將情境再現(xiàn)學(xué)生眼前，讓學(xué)生更為直觀的從視覺、聽覺、感覺上全面的去感知感受，從而達(dá)到教育最優(yōu)化的一種教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)造性思維；教師口語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）15-0089-02

計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的迅速普及，讓多媒體電教化教學(xué)已成為未來學(xué)校教育新的發(fā)展方向。傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代的教學(xué)需要。多媒體已成為語(yǔ)文教學(xué)過程中必不可少的助手，它不僅能輔助教師的語(yǔ)文教學(xué)，更重要的是它能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)知識(shí)，提高能力。

一、多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1. 運(yùn)用多媒體的音像效果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境

多媒體能帶領(lǐng)學(xué)生跨越時(shí)間與空間的限制步入情境，讓學(xué)生通過聽、看多個(gè)角度進(jìn)行入情入境的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如，教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》一課時(shí)，為了讓學(xué)生清晰地感受到鄧小平爺爺親手栽樹時(shí)的認(rèn)真與執(zhí)著，筆者準(zhǔn)備了大量的影片資料給學(xué)生觀看，把原本枯燥的文本變得如臨其境，學(xué)生就會(huì)情不自禁被鄧爺爺?shù)男袨槎袆?dòng)，敬佩之情油然而生，再讓學(xué)生帶著這種情感去讀課文，知識(shí)就自然而然的被內(nèi)化了。

2. 運(yùn)用多媒體的聲音效果，突破傳統(tǒng)教學(xué)啟發(fā)

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)。一堂課的導(dǎo)入很關(guān)鍵，它是激起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的鑰匙。傳統(tǒng)教學(xué)的導(dǎo)入模式較為單一，主要是靠教師口頭敘述引入新課的教學(xué)，而利用多媒體集聲音、圖片、影像于一體的優(yōu)勢(shì)，豐富課堂的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將單調(diào)的開場(chǎng)白變?yōu)楦挥星槿さ恼n堂。例如，《蘭蘭過橋》是一篇頗富情趣的科學(xué)幻想文，在上課初始，運(yùn)用多媒體課件配合圖片出示謎語(yǔ)，激起學(xué)生對(duì)新課的好奇心和注意力，再為學(xué)生展示生活中各式各樣橋梁的圖片，激發(fā)學(xué)生探究課文的興趣，營(yíng)造一個(gè)鮮活有趣的情境，也為課后拓展創(chuàng)造新橋梁埋下了伏筆。

3. 運(yùn)用多媒體，突破學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)

多媒體用靜態(tài)的畫面凝視、停留，讓學(xué)生細(xì)察、思考；然后運(yùn)用動(dòng)畫使之跳躍，加快學(xué)生的思維流程，開闊其想象空間。對(duì)于重點(diǎn)段落、詞語(yǔ)，可以用不同顏色來區(qū)分和突顯，還可以配樂朗讀。在教學(xué)“掃”一字時(shí)，先讓學(xué)生觀察字形，然后讓學(xué)生把提手旁想象成掃帚，簸箕想象成字的右邊部分，運(yùn)用多媒體出示簸箕和掃帚的圖片加深學(xué)生對(duì)字形的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生借助圖片、字義來記字形就更為簡(jiǎn)單易學(xué)。

4. 運(yùn)用多媒體加大教學(xué)密度，提高學(xué)習(xí)效率

多媒體教學(xué)大大地提高了課堂教學(xué)的效率。運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以讓學(xué)生同時(shí)從聽、看、說方面進(jìn)行組合訓(xùn)練，在玩中學(xué)，更有益于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收。在教授新課之時(shí)，可以為學(xué)生播放課文范讀的Flash課件，讓學(xué)生從反復(fù)地聽和讀中，感悟內(nèi)容。處理課文重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用多媒體將重難點(diǎn)顯示在大屏幕上，運(yùn)用聲音、顏色等多媒體效果顯現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解與感悟，必要時(shí)可用影片資料對(duì)課文內(nèi)容深入，進(jìn)一步升華學(xué)生的情感。

二、多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

1. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語(yǔ)文主動(dòng)性思維

多媒體的介入豐富了語(yǔ)文內(nèi)容，使原本枯燥的文本轉(zhuǎn)化成了栩栩如生的畫面，可以運(yùn)用多媒體的圖片、聲音、影片資料等特殊效果來表現(xiàn)最為貼近他們生活，具有時(shí)代氣息的事例，聲情并茂的調(diào)動(dòng)學(xué)生的每一個(gè)感覺器官，讓學(xué)生更加全面的學(xué)習(xí)知識(shí)。筆者在教學(xué)“張”字在不同的組詞里的含義時(shí)，運(yùn)用多媒體中的Flash效果進(jìn)行教學(xué)。如理解“張貼”一詞時(shí)，先讓學(xué)生試著說意思，然后運(yùn)用動(dòng)畫效果，展示一個(gè)小女孩張貼畫的動(dòng)作，再讓學(xué)生跟著屏幕上的小女孩做一做動(dòng)作，既加強(qiáng)了感官記憶，學(xué)生又通過自己做真正內(nèi)化了對(duì)這個(gè)詞的理解。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生舉例“張”在不同詞語(yǔ)里的不同語(yǔ)義，由于前面的感官體驗(yàn)刺激了學(xué)生的思維，學(xué)生能夠聯(lián)系所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶、整合，這就形成了主動(dòng)性思維。

2. 直觀效果，發(fā)展語(yǔ)文形象思維

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只能借助語(yǔ)言或掛圖的方式來展示教材中靜態(tài)的文字，使原本充滿樂趣的語(yǔ)文課變得枯燥乏味，而通過多媒體，給學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生理特點(diǎn)，都提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生可通過聽覺、視覺、感覺幾個(gè)方面接受知識(shí)，想象中原本模糊的事物，瞬間便清晰起來，過去用語(yǔ)言需要花幾十分鐘才能講清的問題，一個(gè)簡(jiǎn)單的視頻或演示，就讓學(xué)生一下子豁然開朗。筆者在教學(xué)“識(shí)字2”時(shí)的課外拓展中，讓學(xué)生回家為家人洗碗筷，并為學(xué)生播放一段關(guān)于洗碗的錄像，學(xué)生跟著屏幕上動(dòng)手學(xué)，都很有興趣，由于有了自己動(dòng)手做的體驗(yàn)，再為畫面配上操作過程的指令時(shí)就駕輕就熟，也真正學(xué)會(huì)了洗碗。

3. 模擬現(xiàn)實(shí)特征，發(fā)展語(yǔ)文發(fā)散思維

“新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”中指出“大語(yǔ)文教育觀就是在課程內(nèi)容上，鼓勵(lì)教師開發(fā)利用取之不盡的語(yǔ)文教育資源，在課堂實(shí)施上，既要不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，使其富有活力，又要使教學(xué)走進(jìn)自然，走向社會(huì)，探索形式多樣的，與自然社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的教學(xué)形式?！钡捎谑艿綍r(shí)間和空間的限制，在教學(xué)中往往難以實(shí)現(xiàn)。多媒體就以它獨(dú)特的條件優(yōu)勢(shì)為教學(xué)填上了這一大缺口，它可以借助影音、圖片等資料向?qū)W生展示一個(gè)無(wú)障礙的現(xiàn)實(shí)情景，引導(dǎo)學(xué)生直接與文本進(jìn)行交流與對(duì)話，正是有了這種親身的體驗(yàn)，學(xué)生才能無(wú)限制的聯(lián)系已有知識(shí)進(jìn)行想象，甚至是發(fā)散思維，在廣闊的空間里游刃有余，左右逢源。比如在認(rèn)識(shí)“閃”一字時(shí)，運(yùn)用多媒體讓其閃動(dòng)出現(xiàn)，既讓學(xué)生理解了字義又記住了字形，多次的這種規(guī)律揭示后，學(xué)生就可自己對(duì)字聯(lián)系事物進(jìn)行識(shí)記生字，多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維在此就得以充分體現(xiàn)。

4. 及時(shí)反饋，培養(yǎng)語(yǔ)文創(chuàng)造性思維

課改中強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、問題為核心進(jìn)行課程整合，有效的培養(yǎng)提出問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新和實(shí)踐能力。”多媒體的教學(xué)檢測(cè)、評(píng)價(jià)和反饋功能在這里為語(yǔ)文創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)起了很大的輔助作用。在教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生自主完成練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行電腦操作，電腦立即會(huì)自動(dòng)判斷出答案的正誤，一是可以通過演示向?qū)W生展現(xiàn)創(chuàng)新思維的過程，二是可以通過這種演示，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題加以指導(dǎo)與分析，這樣既可以很快地了解學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課的掌握情況，還可以讓學(xué)生從錯(cuò)誤中通過教師的引導(dǎo)自己解決錯(cuò)題。

總之，作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，多媒體有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，但不可忽視的是語(yǔ)文作為一種包羅萬(wàn)象的學(xué)科來說，它豐富的語(yǔ)言文字有著獨(dú)特的魅力，運(yùn)用多媒體也要適度、適量，不然會(huì)適得其反，反而會(huì)限制學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展，讓教師與學(xué)生情感的溝通消滅掉漢語(yǔ)言本身的感受，造成淺表化低層次狀態(tài)。只有恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)，語(yǔ)文課堂才會(huì)變得更加生動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 伊為民.中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[M].合肥：安徽教育出版社，2000：39-40.

[2] 蔣成瑀.語(yǔ)文課讀解學(xué)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2000：69-70.

[3] 童保紅，胡曉武，李育林.多媒體教學(xué)實(shí)用課程[M].北京：科學(xué)出版社，2004：77.

[4] 楊建平.多媒體教學(xué)與教師主導(dǎo)作用[J].教育科研，2007，（11）：56.

[5] 賴德勝.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：2-15.

（編輯：胡 璐）