韋曉莉

【摘 要】隨著新課程改革的日益深入，小學(xué)語文的教學(xué)評(píng)價(jià)也日益多元化，并在課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。文章以哈佛大學(xué)教授加德納的多元智能理論為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從語文教學(xué)的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等3個(gè)方面深入分析了小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化意義，并提出相應(yīng)的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)評(píng)價(jià)；多元化

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）15-0049-02

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)評(píng)價(jià)要符合語文學(xué)科的特點(diǎn)，遵循語文教學(xué)自身的規(guī)律。小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)是語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的語文課堂評(píng)價(jià)單一化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力存在消極影響，不利于“以人為本，全面發(fā)展”教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。新課改要求多維度觀察、評(píng)價(jià)、賞識(shí)學(xué)生，發(fā)掘并發(fā)展學(xué)生的潛能。因此，在教學(xué)中，教師不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要重視他們的全面發(fā)展，特別要重視培養(yǎng)其綜合能力和創(chuàng)新精神。實(shí)踐證明，評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容、方法的多元化，可以幫助學(xué)生重塑自我，重樹自信，促使其在原有水平上實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化

評(píng)價(jià)主體是相對(duì)于評(píng)價(jià)客體而言的，語文教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，就此范疇而言，評(píng)價(jià)的主體除了教師外，還可以包括專職的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、教育決策機(jī)構(gòu)、學(xué)校管理人員、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生群體和個(gè)體以及學(xué)校內(nèi)外的其他有關(guān)人員。各種評(píng)價(jià)主體從不同的角度對(duì)語文教學(xué)做出不同的價(jià)值判斷，而力爭(zhēng)達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)：有效提高語文教學(xué)效率，有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。評(píng)價(jià)主體多元化的優(yōu)點(diǎn)在于避免評(píng)價(jià)結(jié)果片面化、絕對(duì)化，保證評(píng)價(jià)的公正、客觀，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效性。同時(shí)，還可以通過評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的總結(jié)、反思、調(diào)整，以落實(shí)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的主體地位，為其將來的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在課堂提問過程中，教師在一位學(xué)生回答后，就可以要求其他學(xué)生就其回答進(jìn)行評(píng)價(jià)——答得對(duì)不對(duì)，好不好？對(duì)在哪里，好在何處？如果是你，該如何回答？由此，通過相互比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)，此外，還可以在合作小組內(nèi)開展互評(píng)或要求學(xué)生通過比較進(jìn)行自評(píng)。通過如此多元、立體、全方位的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師就可以有效獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。

比如，在“蘇教版”語文第六冊(cè)《鄭人買履》的教學(xué)中，就可以設(shè)計(jì)“改寫構(gòu)思寓言故事，寫出構(gòu)思框架”教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生開展小組合作，從兩個(gè)角度中選擇一個(gè)進(jìn)行構(gòu)思：①虛構(gòu)一則鄭人的新故事，揭示一個(gè)新的寓意；②虛構(gòu)一則其他人物的故事，以告誡大家做事不應(yīng)墨守成規(guī)。小組討論后，再要求每個(gè)組選出一位學(xué)生的寓言構(gòu)思，大家群策群力，共同加以完善。為了讓學(xué)生“有范可循”，教師還可以依據(jù)之前了解的學(xué)生構(gòu)思中存在的問題，從寓言故事涉及的情節(jié)、形象、包含的寓意這3個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)出示評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：合理想象，構(gòu)思新奇；情節(jié)完整，合情合理；寓言內(nèi)容符合寓意。接著，小組再根據(jù)教師提出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推薦本組最優(yōu)秀的寓言作品。在推選過程中，每個(gè)學(xué)生都是評(píng)價(jià)主體的一分子，學(xué)生之間、學(xué)習(xí)小組之間多維、立體、互動(dòng)的評(píng)價(jià)過程，就是學(xué)生積極參與、主動(dòng)反思、自我教育、自我完善的過程，在此過程中，學(xué)生才能真正成為一個(gè)探究者、發(fā)現(xiàn)者。

實(shí)踐證明，通過這一立體、互動(dòng)的評(píng)價(jià)模式，不僅可以有效提升語文課堂教學(xué)效率，還有利于學(xué)生形成較強(qiáng)的思辨能力和積極的價(jià)值觀。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)源于教學(xué)實(shí)踐，又回歸課堂教學(xué)，不但有效發(fā)揮了學(xué)生的評(píng)價(jià)主體作用，滿足了學(xué)生發(fā)展的需求，還有利于教師在評(píng)價(jià)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)控與指導(dǎo)，幫助學(xué)生接納和認(rèn)可對(duì)自己的評(píng)價(jià)，促使他們健康、和諧地發(fā)展。

二、語文教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，輕語文綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)；重智商，輕情商，輕學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，就語文課程教學(xué)的內(nèi)容而言，教師應(yīng)著眼于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，重視對(duì)其知識(shí)與能力、方法與過程、情感與態(tài)度的全面性評(píng)價(jià)。全面評(píng)價(jià)的具體范圍應(yīng)該包括識(shí)字與寫字、閱讀與寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)等項(xiàng)目，不是單從某一方面、某一角度進(jìn)行片面評(píng)價(jià)，而應(yīng)是多維度取向，涵蓋語言技能的方方面面。上述評(píng)價(jià)內(nèi)容，有的屬于認(rèn)知領(lǐng)域，有的則屬于非認(rèn)知領(lǐng)域。

從評(píng)價(jià)的價(jià)值取向角度來看，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀3個(gè)維度進(jìn)行，不能局限于對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)非認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。也就是說對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要對(duì)學(xué)生語言知識(shí)和技能的掌握及綜合語言運(yùn)用能力進(jìn)行描述和判斷，又要對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的情感參與、行為參與和思維參與及其態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)；既要看他們的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要對(duì)此結(jié)果產(chǎn)生的因素和動(dòng)態(tài)過程進(jìn)行描述和判斷；既要看到學(xué)生在知識(shí)掌握、智力因素等方面的發(fā)展，也要看到他們的興趣、情感、態(tài)度、意志等非智力因素的發(fā)展。

例如，教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)，不僅要重視習(xí)作是否表達(dá)了某種真情實(shí)感，內(nèi)容的表達(dá)是否富有創(chuàng)意，還要重視寫作材料的預(yù)備過程：發(fā)掘了哪些材料，是如何發(fā)掘的。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的發(fā)展是存在個(gè)體差異的。就學(xué)生個(gè)體而言，其“全面發(fā)展”并不能與“全優(yōu)發(fā)展”畫等號(hào)，而應(yīng)該允許并且鼓勵(lì)學(xué)生在全面發(fā)展基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性、愛好與特長(zhǎng)的發(fā)展。多元智能研究成果表明，每個(gè)學(xué)生都具有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和特殊的價(jià)值。即使是寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生也存在差異：有的議論文見長(zhǎng)，有的記敘文見長(zhǎng)；有的擅長(zhǎng)描寫，有的擅長(zhǎng)抒情。如果對(duì)全體學(xué)生都采用相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就不利于找準(zhǔn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)。所以，教師在確定評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，做最好的自己，有效促進(jìn)其自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)方法多元化

教學(xué)評(píng)價(jià)主體及內(nèi)容的多元化決定了評(píng)價(jià)方法的多元化，科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)方法是落實(shí)評(píng)價(jià)主體多元化，實(shí)施評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，達(dá)成正確評(píng)價(jià)目標(biāo)的前提與保證。只有多元化的評(píng)價(jià)方法才能對(duì)語文教學(xué)做出全面、公正、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)判，才能避免評(píng)價(jià)結(jié)果的主觀、片面與偏頗。因此，要運(yùn)用多種方法，從多個(gè)視角、多側(cè)面地全面了解評(píng)價(jià)對(duì)象。

首先，應(yīng)正視學(xué)生發(fā)展的差異性，實(shí)施因材施教，通過多層評(píng)價(jià)，滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂。筆者認(rèn)為，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上既要有以課程目標(biāo)為系數(shù)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又應(yīng)有以學(xué)生的個(gè)體發(fā)展水平為系數(shù)的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)，要實(shí)現(xiàn)二者結(jié)合、互補(bǔ)互成。

其次，口頭評(píng)價(jià)與書面評(píng)價(jià)相結(jié)合。直接、快捷的口頭評(píng)價(jià)為教師的價(jià)值引導(dǎo)和情感傳輸提供了高效途徑，它與具有深刻、長(zhǎng)效特點(diǎn)的書面評(píng)價(jià)結(jié)合使用，可以更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。要知道，每一種評(píng)價(jià)方法都不是十全十美的，都有其自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也有其不足之處，在運(yùn)用時(shí)要綜合考慮評(píng)價(jià)的內(nèi)容、對(duì)象，加以選擇運(yùn)用。

總之，實(shí)施小學(xué)語文課堂教學(xué)多元化評(píng)價(jià)有極其重要的意義：恰到好處的教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生奮發(fā)上進(jìn)的助推器，是學(xué)生自我發(fā)展的催化劑。語文教師在評(píng)價(jià)過程中要借鑒國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)評(píng)價(jià)理論與經(jīng)驗(yàn)，不斷探索合適的小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系，針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)、有效的評(píng)價(jià)方法，提高教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的積極作用。

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（編輯：朱澤玲）