邱娟

【內(nèi)容摘要】地理是一門在地球環(huán)境里，對(duì)各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象的研究，并在此基礎(chǔ)上，理清它們之間的相互關(guān)系的學(xué)科。這要求學(xué)生具備一定的思維能力，在理解地理的基礎(chǔ)上，能從各種事物的現(xiàn)象去把握地理事物的本質(zhì)和規(guī)律。因此，本文將圍繞地理思維能力的培養(yǎng)為主題，介紹一些從實(shí)踐中得出的經(jīng)驗(yàn)和方法。

【關(guān)鍵詞】高中地理 思維能力 培養(yǎng)

大腦對(duì)地理事物及其現(xiàn)象的理解，并能在事物和現(xiàn)象的運(yùn)動(dòng)規(guī)律中，把握事物的本質(zhì)屬性就是地理思維能力。經(jīng)歷了初中甚至小學(xué)有關(guān)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，高中生對(duì)于地理都有一個(gè)屬于自己的學(xué)科性理解，但如何真正的透過(guò)地理現(xiàn)象看本質(zhì)，真正的將事物和現(xiàn)象進(jìn)行由表及里的本質(zhì)概括，需要對(duì)學(xué)生的思維能力通過(guò)一些具體可行的方法進(jìn)行培養(yǎng)和提高。

一、通過(guò)地理素材來(lái)提高地理思維

1.利用教材培養(yǎng)地理思維

教學(xué)離開(kāi)課本，將成為無(wú)源之水，無(wú)根之木。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分利用教材的可用性，通過(guò)書中較好的地理事例來(lái)進(jìn)行講解。例如，在講到大氣運(yùn)動(dòng)這一章節(jié)時(shí)，教師不用急于向?qū)W生講解大氣運(yùn)動(dòng)的定義及其規(guī)律，而是通過(guò)課本中大氣運(yùn)動(dòng)的模型圖，讓學(xué)生發(fā)揮自我能動(dòng)性，用自己的眼睛去觀察大氣運(yùn)動(dòng)模型圖，從而讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)圖中的氣流走勢(shì)以及在高空和地面氣壓大小的相應(yīng)變化。

2.用日常生活里的事物來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維能力

日常生活、生產(chǎn)中的事物也屬于地理學(xué)科所要研究的范疇。作為人文地理的一部分，生活里的小事物也能引發(fā)事物本質(zhì)屬性的一種探究。

例如，在學(xué)習(xí)自然環(huán)境對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的作用及其影響時(shí)，就可以通過(guò)氣候，土壤，水分，植被等幾個(gè)方面去講解，并著重氣候這一因素引出在不同的季節(jié)，我國(guó)亞熱帶季風(fēng)氣候，對(duì)南北種植業(yè)產(chǎn)生差異的作用，并讓學(xué)生思考在我國(guó)雨帶的移動(dòng)規(guī)律的影響下，猜想本地區(qū)的氣候類型和氣候特點(diǎn)，并根據(jù)對(duì)日常生活的觀察，分析出本地雨季和旱季大致分布在哪幾個(gè)月，是否屬于雨熱同期。

3.在各地發(fā)生的地理新聞中挖掘素材

新聞報(bào)道中的地理新聞事件往往是一些重大的自然災(zāi)害，我們?cè)跒槭転?zāi)地區(qū)表示同情和哀嘆的同時(shí)，也需要運(yùn)用地理知識(shí)分析這一次自然災(zāi)害發(fā)生的原因及其補(bǔ)救和預(yù)防的措施。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相應(yīng)的媒體信息，并在課堂上拋磚引玉的進(jìn)行講解。例如，2010年8月7日，甘肅舟曲發(fā)生的特大泥石流，造成其發(fā)生的主演原因有兩個(gè)：地質(zhì)地貌因素，舟曲一帶屬于褶皺地區(qū)，大部分屬于碳灰雜質(zhì)土質(zhì)，山體分化、巖石破碎，容易形成泥石流；氣候因素，突發(fā)的強(qiáng)降雨，沖刷巖石，導(dǎo)致巖石崩塌，滑坡。教師就可以根據(jù)這個(gè)實(shí)際案例產(chǎn)生的原因及其因素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考和判斷，逐漸在這樣的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、有計(jì)劃的進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)

1.加強(qiáng)學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備

千里之行始于足下，沒(méi)有扎實(shí)的地理基礎(chǔ)，學(xué)生就無(wú)法空談日行千里，也不能通過(guò)具體的地理事物及其現(xiàn)象聯(lián)想起它該有的本質(zhì)屬性和規(guī)律。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的提高，增加地理知識(shí)的儲(chǔ)備量，在遇到問(wèn)題時(shí)能舉一反三，并能聯(lián)想起與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和比較，讓大腦處于一個(gè)思維不斷踴躍的狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)副熱帶高氣壓的時(shí)候，就要聯(lián)想起，在緯線30度附近，哪些地方是屬于典型的副熱帶高氣壓區(qū)，哪些地方又不具備這一緯度帶該有的氣候特點(diǎn)，而又是什么原因?qū)е逻@些地區(qū)成為非典型的氣候地帶。這種帶著探究性質(zhì)的學(xué)習(xí)，是需要強(qiáng)大的思維能力去完成的，從而在這樣的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的地理思維。

2.加強(qiáng)學(xué)生啟發(fā)思維的習(xí)慣

習(xí)慣成自然，光有思維能力卻不能自主的使用這種能力是一種徒勞。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主思維的習(xí)慣，而不是一味地講解，忽略了學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我思考的過(guò)程。而同時(shí)，教師講課內(nèi)容的趣味與否，也將和學(xué)生自主思考的能動(dòng)性直接掛鉤。因此，在讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的同時(shí)，也需要教師將提出的問(wèn)題進(jìn)行趣味化，魅力化的加工，問(wèn)題最好具備一定的挑戰(zhàn)性。

例如，在學(xué)習(xí)世界地圖的時(shí)候，教師可以和學(xué)生進(jìn)行一些猜謎互動(dòng)：世界上最危險(xiǎn)的城市是哪個(gè)？世界上最重的城市是哪個(gè)？世界上最容易弄臟衣服的城市是哪個(gè)？通過(guò)這些有趣的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生課堂思考的活力。

3.圖文并茂

地理是最不能離開(kāi)圖文的一門學(xué)科，無(wú)論是氣候分布圖，洋流分布圖，還是各種震帶分布圖，大洋與陸地分布圖，都是伴隨著地理文字，與之相輔相成的。充分利用各種地理圖，知曉這種地理要素的分布位置是高中生學(xué)習(xí)地理的一個(gè)不可或缺的任務(wù)。但各種地理圖那么多，要如何才能充分的掌握它們，還能舉一反三的說(shuō)出他們的分布特征及其相互之間的關(guān)系呢？例如，在學(xué)習(xí)氣候類型分布圖時(shí)，可以根據(jù)溫度帶，氣壓，洋流在各種緯度的分布特征來(lái)分析氣候類型的大致分布：0度與30度之間屬于信風(fēng)帶，30度與60度之間屬于西風(fēng)帶，60度與90度之間屬于東風(fēng)帶，再加上洋流的因素就可以大致進(jìn)行區(qū)分了。

總結(jié)

地理性的思維能力有助于學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)進(jìn)行發(fā)散，分析和總結(jié)，而這種能力則需要通過(guò)不斷的培養(yǎng)才能逐漸形成，因而，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重視這一點(diǎn)，并在日后的課堂中通過(guò)具體可行方法實(shí)踐起來(lái)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 何陸祎.《地理校本課程開(kāi)發(fā)的理論與實(shí)踐》.

[2] 沈德立.《發(fā)展與教育心理法》，1996年6月.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第三中學(xué)）