馬蘇明

【內(nèi)容摘要】“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下小組合作學(xué)習(xí)有序而高效，學(xué)生動手實(shí)踐、自主探索，有利于活躍課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生真正投入到對知識的追求和探索中去，使學(xué)生的自主意識、探索意識、創(chuàng)新意識不斷得到增強(qiáng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但在教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)往往存在諸多限制和困惑。本文將從科學(xué)組建小組、適時(shí)調(diào)整小組，精心設(shè)計(jì)活動單，構(gòu)建科學(xué)合理的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制三個(gè)方面具體談?wù)勅绾蝺?yōu)化“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下小組合作學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)建組 分層 活動單 評價(jià)激勵(lì)

近幾年來，如皋整體施行課堂教學(xué)改革，推進(jìn)“活動單導(dǎo)學(xué)”模式。合作學(xué)習(xí)理論是“活動單導(dǎo)學(xué)”模式中活動模型設(shè)計(jì)的核心依據(jù)。“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下小組合作學(xué)習(xí)有序而高效，學(xué)生動手實(shí)踐、自主探索，有利于活躍課堂氣氛，有利于改變學(xué)生單調(diào)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，激勵(lì)學(xué)生真正投入到對知識的追求和探索中去，使學(xué)生的自主意識、探索意識、創(chuàng)新意識不斷得到增強(qiáng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

但通過平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐、問卷調(diào)查、沙龍研討等活動，對小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行了觀察，對小組合作學(xué)習(xí)有效性進(jìn)行了探索，也亮出了一系列困惑：合作小組是否可以根據(jù)不同的課型及不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整；學(xué)生是存在差異的，如何科學(xué)分組、分層設(shè)計(jì)，讓每個(gè)人都“動起來”；怎樣構(gòu)建科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生合作的熱情。在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，我深入課堂，進(jìn)行課堂實(shí)踐，不斷優(yōu)化“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從以下方面具體談?wù)劇?/p>

一、科學(xué)組建小組、適時(shí)調(diào)整小組是合作學(xué)習(xí)的前提

根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，組建兩種類型的學(xué)習(xí)小組。一種小組類型是按組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生的管理能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)成績、性格特征、性別等均衡分組，確保各小組有不同層次的學(xué)生。一般情況下，這種小組模式，小組人數(shù)一般為5人，在新授課時(shí)適用。一種小組類型是按組內(nèi)同質(zhì)的原則進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生學(xué)生能力、學(xué)習(xí)成績把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，也就是將優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生分別集中分組。這種小組模式，在活動單設(shè)計(jì)了分層任務(wù)、習(xí)題設(shè)計(jì)了分層練習(xí)時(shí)適用。優(yōu)等生有優(yōu)秀的思維素質(zhì)、善于鉆研、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，通過完成并討論具有探索性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的思維更活躍、能力更強(qiáng)。學(xué)困生對學(xué)習(xí)不感興趣，知識貧乏，基礎(chǔ)差，通過完成并討論一些簡單的問題，給他們創(chuàng)造進(jìn)步及成功的機(jī)會，增強(qiáng)他們自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在合作中分層，在分層中合作，個(gè)性特長得到充分發(fā)揮，每一名學(xué)生都能找到自己適合的對話平臺，課堂教學(xué)由外顯的平等走向內(nèi)在的均衡。

有時(shí)，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、活動方式的不同等適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)小組，重新組建臨時(shí)小組。如在作文修改時(shí)，將選材屬于同一類型的學(xué)生組合在一起，由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有更多的共鳴處，提高了學(xué)生合作修改習(xí)作的積極性和效率。如在課堂辯論時(shí)，可根據(jù)觀點(diǎn)的不同來分組，學(xué)生根據(jù)課前搜集的資料，在課堂上進(jìn)行精彩地辯論，可以有效地促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。

總之，教師只有根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和不同的課型科學(xué)的組建學(xué)習(xí)小組，適時(shí)調(diào)整小組，才能提高小組合作的成效的，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。

二、精心設(shè)計(jì)活動單是合作學(xué)習(xí)的保證

活動單是教師根據(jù)學(xué)生的知識水平、能力水準(zhǔn)、學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)和心理特征等具體情況，通過集體備課形成的用以課堂操作的學(xué)生學(xué)習(xí)活動方案。

活動單的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)科性原則。如語文學(xué)科的活動單要有語文味道，體現(xiàn)語文的規(guī)律。通過活動，使學(xué)生真正學(xué)到一些語文知識，掌握一些語文學(xué)習(xí)技能，發(fā)展和提高語文的應(yīng)用能力，全面提高語文素質(zhì)。

活動單的設(shè)計(jì)還要遵循自動性原則。學(xué)生看到活動單就知道要做什么、怎樣做。這就要求活動單既要明確活動內(nèi)容，更要為學(xué)生指明活動方式。如《本命年的回想》的活動2：組長帶領(lǐng)組員朗讀一遍課文（可集體齊讀，也可分任務(wù)接力讀），朗讀后各組合作討論第4自然段，作者具體回憶了家鄉(xiāng)過年的哪些習(xí)俗？（用“動詞+名詞”的格式概括這幾件事，用“/”在文中標(biāo)出層次并按順序板演。例如：“守[動詞]歲[名詞]”。）

活動單的設(shè)計(jì)還可以分層。如《馬說》活動3鞏固拓展部分可以這樣設(shè)計(jì)：學(xué)困生識記《馬說》中“故”、“雖”等文言字詞的意思；中等生回憶“故”、“雖”等常用文言字詞在已學(xué)文言文中出現(xiàn)的相同意思的句子，加深印象；優(yōu)等生思考：如果你是這匹千里馬，你想“奴隸人”說些什么呢？活動單上的當(dāng)堂檢測也可進(jìn)行分層，按基礎(chǔ)題，變式練習(xí)題和綜合題，由易到難組成階梯式的題組，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生。

三、科學(xué)合理的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制是合作學(xué)習(xí)的核心

1.重視合作學(xué)習(xí)中非智力因素的評價(jià)

心理學(xué)研究表明，初中生智力水平相近，但非智力因素差異較大，初中生非智力因素與合作學(xué)習(xí)密切相關(guān)。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，通過師生、生生互動，采用恰當(dāng)?shù)娜穗H交往的方式，共同掌握知識和技能。因此，合作學(xué)習(xí)在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，還關(guān)注其發(fā)展的其他方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、合作意識等。

教師從能否獨(dú)立思考，敢于提出自己的見解；聽人發(fā)言是否專心，是否隨便插嘴打斷別人發(fā)言；向同學(xué)請教是否有禮貌；能否虛心考慮別人的意見，修正和補(bǔ)充自己不正確、不完善的地方；小組討論時(shí)，是否有次序地發(fā)言；能否主動幫助學(xué)習(xí)差的同學(xué)，或能否樂于接受同學(xué)的幫助；能否聽從組長的安排等方面設(shè)計(jì)評價(jià)表。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，組長要關(guān)注每一個(gè)小組組員，并進(jìn)行記分。教師根據(jù)組長的記分，結(jié)合自己的觀察，對每組學(xué)生的非智力因素作出綜合評價(jià)，一反面作為單項(xiàng)素質(zhì)向家長及時(shí)反饋，另一反面作為期末成績評定的內(nèi)容，在總評成績中體現(xiàn)。

加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的非智力因素的評價(jià)，促使學(xué)生有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極的學(xué)習(xí)情感，強(qiáng)烈的合作意識，從而促進(jìn)合作學(xué)習(xí)有序化，規(guī)范化，高效化。真正避免合作學(xué)習(xí)中“只圖熱鬧，不求實(shí)效”的現(xiàn)象。

2.加強(qiáng)學(xué)生互評與學(xué)生自我評價(jià)

在評價(jià)主體上，要改變以往只有教師參與的傾向，將教師的評價(jià)與學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)相結(jié)合，并確立學(xué)生是評價(jià)主體的地位。評價(jià)時(shí)盡量先肯定別人，再委婉的指出別人的不足。加強(qiáng)自我評價(jià)也很重要，在小組展示結(jié)束時(shí)，我經(jīng)常會讓小組長就本組的表現(xiàn)進(jìn)行適時(shí)評價(jià)。學(xué)生互評與學(xué)生自我評價(jià)有利于學(xué)生認(rèn)識自我，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思，激發(fā)自尊、自信，更好地對自己的活動進(jìn)行自我調(diào)控、自我完善。有利于學(xué)生之間的合作共處，相互尊重理解、取長補(bǔ)短，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添更為廣闊的空間，創(chuàng)設(shè)更為和諧的氛圍。

3.對于小組展示，采取記分制

對小組或者小組成員的課堂展示，教師進(jìn)行記分。根據(jù)題目的難易程度，可以有不同的分值，更加具有激勵(lì)性的是，小組根據(jù)考試成績進(jìn)行編號，學(xué)困生回答問題進(jìn)行多加分，這樣調(diào)動了學(xué)困生參與課堂的積極性，提高了學(xué)生參與度。除了教師記分外，組長及小組代表也參與記分，我們班每月語文小報(bào)評比一次，根據(jù)版面制作及內(nèi)容，由組長打分評選出優(yōu)秀小組。同時(shí)，語文小報(bào)中，全班每位同學(xué)都有獨(dú)立的版面，由組長為組員的版面打分，評選出優(yōu)秀組員，再由每組推薦的代表單獨(dú)為組長的版面打分，評選出優(yōu)秀組長。

4.建立適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制

教師可以根據(jù)小組得分高低，以及個(gè)人評價(jià)、小組評價(jià)的情況，給優(yōu)秀個(gè)人、優(yōu)秀小組以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生的心理得到最大的滿足，從而增強(qiáng)小組的凝聚力，發(fā)揮小組的最大功效。班級每周評選希望之星、進(jìn)步之星，并發(fā)給他們獎(jiǎng)勵(lì)牌。學(xué)校每月評選最佳個(gè)人獎(jiǎng)，優(yōu)勝小組獎(jiǎng)。被評選上的小組或?qū)W生，學(xué)校為其照相并將照片張貼在學(xué)校櫥窗里。我清晰的記得每位獲獎(jiǎng)學(xué)生拍照時(shí)的激動與自豪，那是任何物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)無法替代的。

總之，如果教學(xué)中教師能從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和教學(xué)具體內(nèi)容出發(fā)，科學(xué)組建小組，精心設(shè)計(jì)活動單，構(gòu)建科學(xué)合理的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，組織有序高效的小組合作學(xué)習(xí)，我們的課堂教學(xué)便會進(jìn)入另一重廣闊天地。

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)吳窯初級中學(xué)）