陶文勤

【內(nèi)容摘要】打造優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂，是一個(gè)優(yōu)秀語文教師的神圣職責(zé)和永恒追求，這需要教師不斷積累，不斷探索。本文結(jié)合自身教學(xué)致力論述：打造優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂應(yīng)從不同角度指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從反復(fù)朗讀中體味文本；巧妙設(shè)計(jì)“主問題”，開啟學(xué)生心智；教會(huì)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行閱讀和思考，獲得親身體驗(yàn)；由淺入深，由易到難引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；合理進(jìn)行拓展延伸，開拓學(xué)生視野；及時(shí)對(duì)學(xué)生回答作出評(píng)價(jià)，挖掘?qū)W生潛能等方法，有了這些課堂教學(xué)的制勝法寶，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，力求語文課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

【關(guān)鍵詞】打造 優(yōu)質(zhì)高效 語文課堂 制勝法寶

打造優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂是每一個(gè)優(yōu)秀語文教師的神圣職責(zé)，也是每一個(gè)優(yōu)秀語文教師的永恒追求。是的，教師是一輩子都在備課的，教師只有不斷積累，課堂上學(xué)生的思維才能被激活，學(xué)生心靈的火花才能被點(diǎn)燃，學(xué)生才能獲得美的享受，學(xué)生的生命才能因教師的教學(xué)而更加精彩。可見，打造優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂意義非凡！為此，我主要積極從以下幾方面著手去探索課堂教學(xué)的制勝法寶。

一、從不同角度指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從反復(fù)朗讀中體味文本

語文課堂教學(xué)的顯著標(biāo)志就是書聲瑯瑯。朗讀，既是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的重要方法，也是解讀文本的重要手段。課堂上教師不但要給學(xué)生足夠的時(shí)間朗讀，而且要注重有效的朗讀指導(dǎo)，要巧妙的點(diǎn)撥和必要的示范，讓學(xué)生用心、用情去讀，在反復(fù)朗讀中，一次次達(dá)到不同的要求，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入文本、體味文本。因此，我致力從不同角度指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓朗讀卓有成效。如我在上魯迅《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，對(duì)外貌描寫的句子：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋”，注意特別是能突出人物特點(diǎn)的“紫色”、“灰黃”、“很深”讓學(xué)生讀重音，對(duì)這個(gè)語段的朗讀，語氣要稍微沉重一點(diǎn)。讀“我這時(shí)很興奮”到“隔了可悲的厚障壁了，我也說不出話”這一部分，要注意抑揚(yáng)，“我這時(shí)很興奮”要讀揚(yáng)一點(diǎn)；“他站住了，臉上現(xiàn)出了歡喜和凄涼的神情”讀得抑一點(diǎn)。“非常難，第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠……”要讀出稍慢的語速。“母親和我都嘆息他的近況……”要把“嘆息”的語氣讀出來。這樣，從不同角度指導(dǎo)學(xué)生朗讀，就會(huì)使學(xué)生漸漸進(jìn)入小說的情境，獲得內(nèi)心體驗(yàn)，小說的一些問題就迎刃而解了，從而在有限的時(shí)間內(nèi)獲得良好的效果。

二、巧妙設(shè)計(jì)“主問題”，開啟學(xué)生心智

教師要用有價(jià)值的問題激活學(xué)生求知欲，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。我在課堂上主要用“主問題”來“執(zhí)一而馭萬”，這樣具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果，能開啟學(xué)生的心智，激起學(xué)生探究的欲望，而且設(shè)計(jì)的主問題恰好落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，答案既非唾手可得，又非可望而不可即，而是跳一跳才能得到，這樣的問題對(duì)學(xué)生最有吸引力，他們也就最樂意去探究回答。如我在上冰心的《紙船》一詩品味文本時(shí)設(shè)計(jì)主問題：我從_____中感受到_____。第一橫線上的內(nèi)容可以是一個(gè)字眼，一個(gè)詞，一句詩或一節(jié)詩。感受到的內(nèi)容：可以是心情、色彩、畫面或詩的情感、手法等。這樣，我用主問題激活了課堂，開發(fā)了學(xué)生的思維，有效維護(hù)了學(xué)生的“傾聽”權(quán)和“言語”權(quán)，從而達(dá)到課堂的優(yōu)質(zhì)高效。如果用過雜、過碎的“滿堂問”，就會(huì)失去啟發(fā)性，就會(huì)平淡無奇，學(xué)生的求知欲就會(huì)大打折扣。

三、教會(huì)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行閱讀和思考，獲得親身體驗(yàn)

教師要教會(huì)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行閱讀和思考，使每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀的同時(shí)思考，在思考的同時(shí)閱讀。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生生活在書籍的世界里”，讓學(xué)生“生活在思考的世界里”。讓學(xué)生“生活在書籍的世界里”，就是要具有那種占據(jù)學(xué)生的全部理智和心靈的真正的閱讀。讓學(xué)生“生活在思考的世界里”，為了取得牢固的知識(shí)，必須讓學(xué)生進(jìn)行思考，只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思考時(shí)，他才能掌握教材。并且它向你預(yù)示著一種無可比擬的歡樂——認(rèn)識(shí)的歡樂，以及意識(shí)到自己能夠駕馭知識(shí)與智力的自豪感。所以在課堂上學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)讓他們有足夠的時(shí)間思考，不要總是教師在講。如我在上都德的《最后一課》時(shí)，在學(xué)生初讀感知這一階段，先讓學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀，并思考：①小弗郎士生活的小鎮(zhèn)原屬____國，后被____占領(lǐng)。②后來來了命令，學(xué)校只準(zhǔn)教____語。思考時(shí)要同學(xué)在書上圈點(diǎn)勾畫。在品讀文本這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生細(xì)讀課文，并思考：韓麥爾先生的話中蘊(yùn)含著哪些情感？這些話使小弗郎士的情感發(fā)生了哪些變化？讓學(xué)生邊閱讀邊思考，并在閱讀中讓學(xué)生的筆真正動(dòng)起來，把關(guān)鍵詞句劃出，做旁批，并且思考用了充足的7分鐘，所以學(xué)生回答時(shí)就很有話說，學(xué)來得心應(yīng)手，游刃有余?？梢姡寣W(xué)生同時(shí)進(jìn)行閱讀和思考，去獨(dú)立解決問題，在充滿語文味的課堂上，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)的歡樂，體驗(yàn)到自豪感，體驗(yàn)到自己對(duì)自己的尊重。

四、由淺入深，由易到難引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由淺入深，由易到難，才能讓學(xué)生興趣盎然。如我在上《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，要求學(xué)生評(píng)說人物，就是怎樣認(rèn)識(shí)閏土這個(gè)人時(shí)用“三步法”。首先，從他的外貌、神態(tài)、習(xí)慣等內(nèi)容說起。第二步，從他的變化、經(jīng)歷、命運(yùn)來說他是一個(gè)怎樣的人。第三步，作者塑造這個(gè)人物有什么意義？——點(diǎn)出人物形象的含義，他的代表性，他的典型意義。這樣由淺入深，由易到難，一開始就讓學(xué)生有話說，激發(fā)他們的求知興趣，慢慢深入下去，居然后面兩個(gè)問題也迎刃而解?？梢韵胂?，如果一開始就讓學(xué)生說說塑造閏土這一人物的意義，那么學(xué)生一時(shí)覺得難以回答清楚，無法激發(fā)他們的探究欲望，課堂就會(huì)死水一潭，毫無活力可言，學(xué)生就會(huì)興味索然。

五、合理進(jìn)行拓展延伸，開拓學(xué)生視野

當(dāng)學(xué)生學(xué)完新課，掌握了課文主旨、重點(diǎn)內(nèi)容后，教師可合理進(jìn)行拓展延伸。這樣，既是對(duì)課內(nèi)重點(diǎn)內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固，又培養(yǎng)了學(xué)生閱讀理解能力，開拓了學(xué)生的視野，擴(kuò)展了學(xué)生的思維。如我在上《觀刈麥》一詩時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)完全詩，體會(huì)到詩歌通過觀看農(nóng)民割麥情景，表現(xiàn)農(nóng)民生活的艱苦，揭露賦稅沉重，表達(dá)詩人對(duì)農(nóng)民的同情這一主題后，再拓展延伸，談另外一首李紳的《憫農(nóng)》：“春種一粒粟，秋收萬顆子，四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死?！弊寣W(xué)生比較朗讀后明確，這首詩同樣反映農(nóng)民生活辛苦，揭露賦稅沉重。這樣，對(duì)這兩首諷喻詩的特點(diǎn)和主題都牢固掌握了。又如我在上冰心的《紙船》一詩時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，體會(huì)到女兒對(duì)母親濃烈的思念這一主題及寫物抒情、展開想象、變換人稱這些特點(diǎn)后，我就接著讓學(xué)生看一首寫“船”的小詩——沙鷗的《新月》，告訴大家這首詩與《紙船》的表達(dá)特點(diǎn)非常相近，請(qǐng)同學(xué)們朗讀詩人沙鷗的《新月》，來進(jìn)一步感受詩歌寫物抒情、展開想象、變換人稱的抒情手法，并讓同學(xué)們思考這首詩的感情，學(xué)生朗讀后明顯感受到這首詩是表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情的，學(xué)生反復(fù)朗讀后就背下了這首詩，這樣就拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，給詩歌閱讀教學(xué)增加了容量。就是這樣把綜合比較的方法用于詩歌閱讀，有一種特別的樂趣。

六、及時(shí)對(duì)學(xué)生回答作出評(píng)價(jià)，挖掘?qū)W生潛能

“教學(xué)的本質(zhì)在于激勵(lì)和喚醒”。教師恰當(dāng)?shù)恼n堂點(diǎn)評(píng)能保護(hù)學(xué)生的自尊心，呵護(hù)學(xué)生的求知欲，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學(xué)生的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。而教師的肯定、賞識(shí)恰恰滿足了這種需要。所以我在課堂上恰當(dāng)使用積極性的課堂點(diǎn)評(píng)語，以獲得課堂教學(xué)的最佳效果。如我在上《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，點(diǎn)評(píng)語非常及時(shí)有針對(duì)性，例如：（1）我覺得你的觀點(diǎn)非常深刻。（2）這個(gè)重音念得不夠好，跟老師再讀一遍。（3）流暢的表達(dá)，充滿情感的表達(dá)比老師品得要好。（4）我覺得這個(gè)詞用得最好。就是這些富有針對(duì)性的富有情感的點(diǎn)評(píng)，把課堂逐步推向高潮。就是這些點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生豁然開朗，真正學(xué)有所獲，并激活語文課堂，讓學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，使學(xué)生敢于表現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，敢于爭(zhēng)論，享受詩意的語文課堂，品嘗到成功的喜悅。

可見，教師平時(shí)注重從以上六個(gè)方面加以訓(xùn)練，就往往能取得理想的效果。從朗讀入手，學(xué)生就初步體味文本，隨著主問題的出現(xiàn)，學(xué)生思考后急于想快樂自由地表達(dá)自己的見解，而讓學(xué)生同時(shí)進(jìn)行閱讀和思考，更能獲得親身體驗(yàn)，老師由淺入深的引導(dǎo)，時(shí)時(shí)讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，課上及時(shí)拓展延伸，又大大開拓了學(xué)生的視野，再加上老師充滿激情的及時(shí)評(píng)價(jià)，又點(diǎn)燃了學(xué)生心靈求知的火花。這樣，在你的課堂上，學(xué)生就會(huì)興味盎然，津津有味，樂此不疲，這樣的課堂自然而然是優(yōu)質(zhì)高效的。一個(gè)教師，只有真正擁有了優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)的制勝法寶，才能讓學(xué)生在暢游學(xué)海時(shí)感受到無比的幸福，并能滿載而歸！

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張平. 文化為源，興趣助力，打造優(yōu)質(zhì)高效語文課堂[J]. 科學(xué)教育，2012年01期.

（作者單位：江蘇省常熟市張橋中學(xué)）