賀 圓?。ê仙嫱饨?jīng)濟(jì)學(xué)院音樂學(xué)院　410205）

柯達(dá)伊教學(xué)法在視唱練耳課程中的運(yùn)用

賀 圓（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院音樂學(xué)院410205）

摘要：在視唱練耳教學(xué)中，合理運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法的一些元素可以促進(jìn)課程的豐富和完善。

關(guān)鍵詞：柯達(dá)伊教學(xué)法；視唱練耳教學(xué)

在音樂專業(yè)教學(xué)中，視唱練耳是一門重要的基礎(chǔ)技能理論課。從內(nèi)容上講，它主要通過視唱和音樂聽記來訓(xùn)練學(xué)生的音樂聽覺，發(fā)展音樂思維能力，培養(yǎng)音樂感受力，積累音樂的感性體驗(yàn)，逐步提高學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)知程度，從而更好地為音樂實(shí)踐服務(wù)。高師的視唱練耳課程一般要開設(shè)兩年，筆者認(rèn)為，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門課程的興趣是關(guān)鍵。因此，我們要重點(diǎn)考慮如何讓學(xué)生具有音樂發(fā)展的潛力，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)音樂的積極性，而不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“如何教”。筆者認(rèn)為，我們可以在視唱練耳課程中運(yùn)用一些國外音樂教育家的理念來作用到實(shí)際的教學(xué)中，如柯達(dá)伊左爾坦創(chuàng)立的柯達(dá)伊教學(xué)法。此教學(xué)法是當(dāng)代世界音樂教育三大體系之一，其嚴(yán)謹(jǐn)性、完整性、發(fā)展性已得到世界的公認(rèn)，在很多國家取得了良好的教學(xué)效果，本文將對(duì)柯達(dá)伊教學(xué)法中視唱練耳教學(xué)的特性進(jìn)行深入探討和總結(jié)。

一、在視唱練耳教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用“首調(diào)結(jié)合無唱名哼唱法”

在柯達(dá)伊教學(xué)法中，首要的教學(xué)手段是首調(diào)唱名法。他認(rèn)為首調(diào)唱名法最大的優(yōu)點(diǎn)在于沒有調(diào)性的限制，在首調(diào)唱名體系中，不管是什么調(diào)，大調(diào)式歌曲的主音永遠(yuǎn)是DO，小調(diào)式歌曲的主音永遠(yuǎn)是LA，這顯然對(duì)視唱教學(xué)很有幫助。以本校音樂學(xué)院為例，大多數(shù)學(xué)生都是只在高中學(xué)習(xí)了幾年音樂就進(jìn)入大學(xué)，音樂素養(yǎng)普遍不高，而首調(diào)唱名法能很好的訓(xùn)練他們的調(diào)性思維，在旋律聽寫時(shí)也能更好的建立調(diào)性感。

如：

在本例中，音的位置沒有改變，只是改變了調(diào)號(hào)，這可以讓學(xué)生在用首調(diào)視唱時(shí)感受不同調(diào)間的轉(zhuǎn)換，建立良好的音級(jí)傾向感覺和調(diào)式基礎(chǔ)。

另外，在首調(diào)視唱時(shí)我們可以結(jié)合“無唱名哼唱法”，即用哼唱音節(jié)的方式視唱作品，如用“LA，LU，HA”等無唱名音節(jié)代替唱名。由于此種方法將唱名感覺淡化，突出音程關(guān)系，因此，結(jié)合了無唱名哼唱的首調(diào)視唱教學(xué)，可以更完整的滿足日常教學(xué)的需要。同時(shí)，也避免了因首調(diào)唱名法與固定唱名法在唱名關(guān)系上的混亂。特別是在視唱有變化音的旋律時(shí)，運(yùn)用無唱名哼唱法，既完成了音程關(guān)系的視唱，也避免了因唱名關(guān)系混亂造成不通順。如：

二、結(jié)合中文發(fā)音特點(diǎn)，將Beatbox融入節(jié)奏訓(xùn)練中

Beatbox，起源于美國，是一種出現(xiàn)于1980年代的新興HipHop元素，一種在21世紀(jì)初興盛起來而形成的音樂文化。Beatbox是口技的一種形式，主要是涉及用嘴唇、牙齒、舌頭、口腔和喉嚨的聲音來模仿鼓聲、節(jié)奏以及音樂的一種新型藝術(shù)，它也包括：唱歌、用聲帶模仿打碟、模仿喇叭、琴弦和其他的一些樂器。而柯達(dá)伊在節(jié)奏的教學(xué)方面選擇的是類似法語的節(jié)奏音節(jié)，即四分音符唱Ta，八分音符唱Ti。以本校為例，在實(shí)際的課堂中，一般練習(xí)節(jié)奏就是用Da代替，或者直接把節(jié)奏型的名稱按照節(jié)奏韻律讀出來，這樣的方式趣味性不高，難以提高學(xué)生積極性。如果把Beatbox的元素運(yùn)用到節(jié)奏訓(xùn)練中，會(huì)使整個(gè)學(xué)習(xí)過程變得相當(dāng)有趣，又能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。以一個(gè)二聲部節(jié)奏為例：

低聲部模仿小鼓的聲音“pu-s”，高聲部模仿大鼓的聲音”bu”，這樣就形成了一個(gè)簡單有趣的Beatbox節(jié)奏組合，還可加入旋律形成一個(gè)小型的合唱或重唱。

三、手勢(shì)的運(yùn)用

對(duì)于視唱練耳教學(xué)中視唱部分很重要的訓(xùn)練就是音高的訓(xùn)練，用柯達(dá)伊手勢(shì)可以很好的進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。

第一，視覺輔助作用。在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過對(duì)七個(gè)基本音級(jí)進(jìn)行手勢(shì)位置的高低暗示，剛開始可以慢速度讓學(xué)生利用視覺感受來幫助音高的視唱，接著過渡到快速度用手勢(shì)來讓學(xué)生說出唱名，此方法不僅能幫助學(xué)生建立穩(wěn)定的內(nèi)心音高概念，還能對(duì)聽辨音高作出快速反應(yīng)。

第二，二聲部訓(xùn)練。二聲部視唱是教學(xué)中的基本訓(xùn)練，如果用傳統(tǒng)的鋼琴當(dāng)教具讓學(xué)生練習(xí)，難免會(huì)讓學(xué)生提不起興趣。如果采用柯達(dá)伊手勢(shì)法，效果可能會(huì)有所不同。教師可用兩個(gè)手分別做手勢(shì)動(dòng)作來代替音名，把學(xué)生分成兩個(gè)聲部進(jìn)行演唱。在手勢(shì)指揮中，動(dòng)作賦予音高指示，要求學(xué)生在沒有歌唱前就能在腦海里提前反映出具體的音高概念。用此種方法練習(xí)，一是能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，二是能鍛煉他們的團(tuán)體合作性。另外，用此種方法視唱完畢后，可結(jié)合音程聽辨練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步回答此音程的性質(zhì)和具體的音名，從而達(dá)到視唱與練耳相互關(guān)聯(lián)的效果。

第三，音階調(diào)式轉(zhuǎn)換。在視唱旋律時(shí)，我們會(huì)碰到一些轉(zhuǎn)調(diào)或離調(diào)的作品。在各種調(diào)式音級(jí)或音階構(gòu)唱訓(xùn)練中，用手勢(shì)幫助轉(zhuǎn)調(diào)，可以訓(xùn)練內(nèi)心的音樂聽覺。例如，前一調(diào)式主音，同音轉(zhuǎn)化為另一調(diào)式的一個(gè)音名，轉(zhuǎn)換后音高位置相同，調(diào)式改變，音級(jí)名稱改變。這樣邊唱邊結(jié)合手勢(shì)的訓(xùn)練，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的視唱練耳綜合能力。

另外，教師也可以用手勢(shì)動(dòng)作做一段旋律，要求學(xué)生通過觀察和記憶唱出旋律片段，還可選擇用手勢(shì)做出一段學(xué)生熟悉的音樂作品，提高他們的積極性。

總之，柯達(dá)伊認(rèn)為，音樂學(xué)習(xí)的目的不在于追求技術(shù)，而在于追求音樂的美。他曾說：“藝術(shù)的本質(zhì)不是技術(shù)而是靈魂。如果靈魂可以沒有障礙地自由交流，那么從完整的意義上來說，學(xué)習(xí)音樂的目的就達(dá)到了。”因此，筆者認(rèn)為，在整個(gè)高等師范音樂教育體系中，將柯達(dá)伊教學(xué)法融入課堂進(jìn)行教學(xué)，能豐富視唱練耳的教學(xué)手段和教學(xué)方法，有利于我們提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

作者簡介：

賀圓，碩士，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院音樂學(xué)院講師。