陳龍歡

(佛山市順德區(qū)建安初級中學(xué)，廣東 佛山 528329)

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初中英語作業(yè)分層設(shè)計的實踐與研究

陳龍歡

(佛山市順德區(qū)建安初級中學(xué)，廣東 佛山 528329)

摘要：英語作業(yè)在英語課堂教學(xué)中的作用越來越明顯，英語作業(yè)的布置必須有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，拓寬學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，展現(xiàn)學(xué)生的個性。不同的學(xué)生認(rèn)知能力不同，對于同樣的內(nèi)容其學(xué)習(xí)速度和掌握知識所需的時間不同。傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不適應(yīng)新課程實施的要求，必須進行作業(yè)的改革。布置作業(yè)時要因材施教，尊重每一個學(xué)生的獨特個性，實施分層布置，讓作業(yè)真正“輕負(fù)高效”。

關(guān)鍵詞：初中英語；作業(yè)；分層設(shè)計

1問題的提出

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在英語教學(xué)中，需要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)進行針對性的英語教學(xué)，同時在進行英語教學(xué)時，需要按照學(xué)生的不同發(fā)展?fàn)顩r進行有層次有區(qū)別的英語授課。英語老師應(yīng)結(jié)合教學(xué)的實際需要，有創(chuàng)造性地使用教材，同時根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，制定不同層次學(xué)生的作業(yè)，來滿足不同層次學(xué)生的需要[1]。

從對我校進行的調(diào)查來看，學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力較為欠缺，學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平也存在較大的差異。尤其經(jīng)過初一一年的學(xué)習(xí)，在初二時學(xué)生的英語成績會出現(xiàn)嚴(yán)重的“兩極分化”情況。英語教師在布置英語作業(yè)時，常常以英語知識的鞏固為主要內(nèi)容，促進學(xué)生進行實踐的作業(yè)內(nèi)容非常少。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間比較少，英語作業(yè)體現(xiàn)不了它本身的優(yōu)勢。因此，對一個班級所有的學(xué)生都傳授同樣的教學(xué)內(nèi)容、采用同樣的教學(xué)方法、制定同樣的作業(yè)，完全不能滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為使優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生在自己的能力范圍之內(nèi)學(xué)有所成，我們采取“面向全體，分層布置作業(yè)”的教學(xué)策略，保證不同層次學(xué)生的需求，兼顧到學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展水平之間的差異，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

2分層布置作業(yè)需遵循的原則

一是層次性原則。在設(shè)計英語作業(yè)時，需要考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，用不同層次和不同類型的英語作業(yè)來促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，用不同類型和不同難度的作業(yè)來滿足學(xué)生間的差異。二是多樣性原則。教師課堂授課完畢后需要及時了解學(xué)生英語興趣所在，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣制定各種課后練習(xí)題和作業(yè)，在制定作業(yè)時需要控制好作業(yè)的數(shù)量，保證學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量獲得提升。三是針對性原則。在布置作業(yè)時，英語老師還需要根據(jù)學(xué)生的年齡、性格、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力的高低以及個人的興趣愛好，按照課堂英語教學(xué)目標(biāo)，有針對性地布置作業(yè)。四是典型性原則。學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)時會存在較大的學(xué)習(xí)水平上的區(qū)別，學(xué)生學(xué)習(xí)方式不同，效率也不同，學(xué)習(xí)成績也會存在較大的不同，所以教師在布置作業(yè)時應(yīng)考慮符合學(xué)生的個性需求，照顧到每個學(xué)生發(fā)展需要，促進全體學(xué)生在完成作業(yè)后智力和知識掌握程度都有所提高。

3分層作業(yè)的設(shè)計及其實施措施

3.1不同層次的學(xué)生完成不同要求的作業(yè)——讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成功

英語教師授課完畢后布置作業(yè)時，會受到學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等各種因素的制約，要根據(jù)學(xué)生的水平來布置不同層次的作業(yè)。

A層作業(yè)。這類作業(yè)需要全班學(xué)生共同完成，教師根據(jù)英語教學(xué)總體目標(biāo)布置作業(yè)。教師應(yīng)明白學(xué)生需要達到怎樣的效果和目標(biāo)，從而避免了作業(yè)布置的盲目性和無目標(biāo)性，通過這種方式從微觀的角度控制了學(xué)生的作業(yè)數(shù)量。

B層作業(yè)。此類作業(yè)主要面向班級中學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，為促使學(xué)生可以獲得更大的提高而布置的作業(yè)，作業(yè)難度較大且極具開發(fā)性、激勵性和挑戰(zhàn)性，可以促進學(xué)生智力非智力能力的同時提高。

C層作業(yè)。此類作業(yè)主要是班上英語學(xué)習(xí)能力較好的尖子生完成的作業(yè)。對C類學(xué)生的要求不能只停留在識記、了解層次上，要循序漸進,對他們進行必要的思維訓(xùn)練。

九年級上冊的英語作業(yè)分層布置內(nèi)容如表1所示。

表1　九年級上冊英語作業(yè)分層布置內(nèi)容

從學(xué)生完成作業(yè)的情況來看，學(xué)生作業(yè)完成效果非常好，而且分層的作業(yè)促進了不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。作業(yè)有梯度，學(xué)生感覺作業(yè)難度降低了，他們樂于認(rèn)真完成，作業(yè)質(zhì)量也有所提升。

3.2布置實踐性作業(yè)——促進學(xué)生思維能力提高

常言道：“授之以魚，不如授人以漁。”作為一名優(yōu)秀的教師，不僅僅需要傳授學(xué)生知識，還要傳授給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在作業(yè)練習(xí)的過程中，不能是簡單、機械地重復(fù)練習(xí)，還需要在作業(yè)練習(xí)的過程中開拓自己的思維，促進自身學(xué)習(xí)能力的不斷提高[2]。

例如在進行九年級上冊M4 Home alone的學(xué)習(xí)時，我將課后練習(xí)題設(shè)計成了“中學(xué)生生活自理能力的綜合性調(diào)查”，讓學(xué)生自己設(shè)計問題，調(diào)查如果父母出門了是否能照顧自己。學(xué)生設(shè)計的問題如下：1) Can you wake up on time? 2) Can you cook simple meals? 3) How can you keep you safe when your parents are out? 4) Can you manage your time and how? 學(xué)生在完成這種調(diào)查作業(yè)時，積極性相當(dāng)高。有部分學(xué)生通過扮演小記者的形式對不同學(xué)生的生活自理能力進行了調(diào)查，并將他們的調(diào)查結(jié)果在班級中進行了宣讀，獲得了非常大的成就感。

還可以讓學(xué)生自己制作海報，或者制作內(nèi)容豐富的卡片。這樣的作業(yè)不僅激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，還促進了學(xué)生思維能力的極大提升。如九年級上冊M5是有關(guān)Museums的內(nèi)容，學(xué)習(xí)禁止做某事。上完這一個模塊后，我就組織學(xué)生以小組為單位，用英語為學(xué)校的各個場所寫警示牌，美化校園生活。學(xué)生接到這個作業(yè)后，熱情高漲，很認(rèn)真地完成了，并且用他們的巧手畫上了很漂亮的簡筆畫，涂上了各種各樣的顏色，做得非常逼真。通過做這樣的作業(yè)，學(xué)生的團結(jié)合作能力得以提升，又獲得了非常大的認(rèn)同感，實踐和思維能力都獲得了較大的提升。

3.3開放性作業(yè)——學(xué)生思維的原始動力

教師在布置課后習(xí)題時，常認(rèn)為多做練習(xí)，學(xué)生的英語水平就會得到快速的提升。其實，這是一種狹隘的認(rèn)識。作業(yè)布置是學(xué)生獲取知識、提升邏輯思維能力的一個重要途徑，在過去的作業(yè)布置中，教師并不重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，這樣將不利于學(xué)生全面的發(fā)展[3]。對于學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)既有趣又具有較大的挑戰(zhàn)性，在進行英語教學(xué)時，需要采取不同的方式促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，將過去被動的聽與練習(xí)改變?yōu)楝F(xiàn)在的主動學(xué)習(xí)，學(xué)生需要在多種信息來源情況下進行學(xué)習(xí)。教師布置的作業(yè)也要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)，學(xué)生在做作業(yè)時可以獲取教材以外的知識，促進全面能力的提升。

外研版教材九年級上冊M12 Save Our World，講述人們應(yīng)該“How to be green”,教育學(xué)生在平時要注意環(huán)保。在學(xué)生學(xué)習(xí)了這一模塊后，我給他們布置了一個“One planet, one dream”的作業(yè)，要求學(xué)生利用已有的語言知識結(jié)構(gòu)，現(xiàn)有的詞匯量、語法知識，以小組合作的形式，通過各種不同的途徑收集資料，號召身邊的人通過節(jié)能環(huán)保來保護我們的星球。作業(yè)布置下去后，A，B，C三個層次的學(xué)生通力合作，根據(jù)自己的英語水平布置不同的工作。有的負(fù)責(zé)觀察家庭日常生活中節(jié)約用水的情況，并做好記錄；有的到街道上采訪環(huán)衛(wèi)工人，了解人們亂扔垃圾的情況。一段時間后，學(xué)生采集到的建議是：

1)We should advise our family and friends not to order more food than they can finish.

2)We should go to the community and streets to do volunteer work, tell people to divide the waste into things to recycle and things to throw away.

3)When we finish washing, we should turn off the tap in time.

4)After we wash our faces, we can use the water to water the flowers and trees.

5)We should turn off the lights when we leave the room.

6)We should go to school by bike or on foot. Try not to take a car.

7)We must take a shower instead of a bath in the tube.

每個小組都發(fā)表了自己的見解。有的小組甚至自發(fā)編寫了環(huán)保的手抄報，貼到學(xué)校的宣傳欄，號召全校師生都來保護地球。因此，這個作業(yè)可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生走出死板的教材而在實踐中獲取能力的提升，通過這樣的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)動機大大轉(zhuǎn)變。

霍姆林斯基說：“每個人都想成為學(xué)者，因此每個人都有自己獨特的需求和所要達到的目標(biāo)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得各種能力的提高，學(xué)生們在完成作業(yè)的過程，不斷感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

4實施分層作業(yè)的成效與思考

一是學(xué)生對作業(yè)的興趣及態(tài)度發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)作業(yè)分層布置一年多以來，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力得到了很大的提高，對作業(yè)的興趣及態(tài)度發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，語言素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績也不斷提高。

二是減少了作業(yè)任務(wù)量，提高了作業(yè)效率和質(zhì)量。在過去，為了讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，教師喜歡將抄與背的內(nèi)容作為課后作業(yè)。學(xué)生需要耗費大量的時間進行作業(yè)的抄寫，收效卻甚微。因此我們在制定個性化作業(yè)時，時刻注意以下幾點：第一，布置作業(yè)時控制好作業(yè)量，學(xué)生完成作業(yè)時不會感到有較大的壓力，又可以獲得能力的提升；第二，作業(yè)練習(xí)要有針對性和差異性。例如有些作業(yè)只是感興趣或者有能力的學(xué)生做。

三是英語水平低的學(xué)生自信心獲得了較大提升。任何一個學(xué)生都有自尊心，當(dāng)自尊心遭遇作業(yè)上的打擊或者挫折后，將會產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感。但是在進行了個性化作業(yè)布置以后，每個學(xué)生都感受到了成功的快樂，變得更加自信。

5結(jié)語

通過上面的描述可知，學(xué)生在寫作業(yè)時，教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、個性習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力水平等各個方面的特征布置作業(yè)，同時作業(yè)難度適中，作業(yè)布置需要體現(xiàn)分層思想。在英語作業(yè)分層設(shè)置的過程中，很多地方都帶著較大的嘗試性，因此還需要再次進行商討。

參考文獻：

[1] 教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社,2011.

[2] 陳番香.農(nóng)村新目標(biāo)英語有效作業(yè)設(shè)計淺探[J].新課程學(xué)習(xí)，2015(2)：32-33.

[3] 屈建剛.農(nóng)村初中英語有效作業(yè)之我見[J].課程教育研究：新教師，2014(12)：25-28.

(責(zé)任校對謝宜辰)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.03.006

收稿日期：20151122

作者簡介：陳龍歡(1977-)，女，湖南瀏陽人，中學(xué)英語一級，主要從事初中英語課堂教學(xué)研究。

中圖分類號：G63

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)03-0017-03