王沈策，毛征宇，肖冬明

(湖南科技大學 機電工程學院，湖南 湘潭 411201)

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學科競賽導向的工業(yè)設計專業(yè)實踐教學體系研究

王沈策，毛征宇，肖冬明

(湖南科技大學 機電工程學院，湖南 湘潭 411201)

摘要：針對提高工業(yè)設計專業(yè)學生實踐能力問題，進行教學重組與優(yōu)化研究。以學科競賽為平臺導向，將基本能力解構(gòu)為實踐課程單元，采用教師指導學生競賽的模式，重點面向?qū)W生在實踐過程中的創(chuàng)新思維、概念表達和綜合應用能力，依據(jù)學生個性和特點完成產(chǎn)品構(gòu)思、方案優(yōu)化、效果處理和版面設計等過程，形成提高學生創(chuàng)新能力的實踐教學體系。

關鍵詞：工業(yè)設計；學科競賽；實踐教學；教學體系

工業(yè)設計專業(yè)學科競賽是通過競賽的形式全面考察學生專業(yè)綜合素質(zhì)的實踐活動，具有權(quán)威性、范圍廣、規(guī)范化、系列化、參與度高等特點，是現(xiàn)代教學中培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要手段[1]。目前，高校學生普遍存在著知識面窄，創(chuàng)新意識和實踐能力薄弱等問題，在激烈的就業(yè)競爭時，缺乏特色和競爭力[2]。本文從學科競賽導向的工業(yè)設計專業(yè)實踐教學研究出發(fā)，分析實踐教學中的相關問題，構(gòu)建知識系統(tǒng)、載體系統(tǒng)和評價系統(tǒng)為主的實踐教學體系。

1國內(nèi)外工業(yè)設計學科競賽現(xiàn)狀

學生通過參與各種正式的設計競賽，能夠深入地了解從品牌戰(zhàn)略分析、新技術(shù)和新材料應用，到設計概念、設計構(gòu)思、設計表現(xiàn)和產(chǎn)品生產(chǎn)制造的全過程，同時掌握專業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)。不僅能培養(yǎng)學生的科學思維能力，提高學生分析問題、解決問題的能力，而且對學生科學精神、組織能力、協(xié)作意識和競爭實力等方面的培養(yǎng)也具有重要作用[3]。

在這一形勢下，涌現(xiàn)出一批標桿性賽事，如中國設計紅星獎、芙蓉杯國際工業(yè)設計大賽(Lotus prize)、全國大學生工業(yè)設計競賽等著名賽事。設計競賽已成為設計院校師生展現(xiàn)才華、能力以及實現(xiàn)自我價值的重要平臺。各地工業(yè)設計大賽的宗旨基本上是希望通過競賽，整合工業(yè)設計資源，培育工業(yè)設計人才和力量，遴選優(yōu)秀設計師。與此同時，國際發(fā)達國家在工業(yè)設計競賽方面投入大量的人力、物力、財力，形成一批具有國際化視野、歷史悠久和影響力的名賽，如美國《商業(yè)周刊》工業(yè)設計獎(IDEA)、德國工業(yè)論壇產(chǎn)品設計獎(IF)、德國紅點設計獎(Red dot)。這三項賽事歷史悠久，在世界范圍內(nèi)征集作品，擁有跨國企業(yè)、知名設計師、學生在內(nèi)的廣泛參與群體，作品質(zhì)量專業(yè)且成熟。

學科競賽是對學生設計能力、實踐能力、心理素質(zhì)、團隊精神以及思維能力的極大挑戰(zhàn)，要求學生具有靈活運用所學知識的意識。此外，工業(yè)設計專業(yè)競賽日益成為應用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)平臺，通過專業(yè)競賽形成一種自主、能動、提高興趣的學習模式，激發(fā)學生學習專業(yè)的內(nèi)在動力。

2工業(yè)設計實踐教學存在的問題

2.1實踐教學體系不完整

目前，實踐教學內(nèi)容的安排多附屬于理論課程，作為理論教學的補充，是驗證、理解和鞏固理論知識的一種手段[4]。因此實踐課程體系顯得比較零散，驗證性和演示性較多，設計性和綜合性較少，各項實踐課程關聯(lián)性較差，難以滿足現(xiàn)代教育、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。

2.2知識層次教學體系不完善

工業(yè)設計成果是直接面向終端用戶群體，并根據(jù)政策、時事、新技術(shù)、新材料的發(fā)展而變化，內(nèi)容涉及到多個學科領域，學生在理論學習過程中積累的能力不足以完成競賽作品設計，需要構(gòu)建面向就業(yè)的專業(yè)化知識系統(tǒng)。

2.3實踐課程缺乏應用載體、對象

工業(yè)設計從主體上來說是一種應用科學，專業(yè)實踐層在培養(yǎng)學生探索設計本質(zhì)、創(chuàng)新解決問題和開闊視野的綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著舉足輕重的作用?，F(xiàn)今課程的應用從任務和目標出發(fā)，采用教師或?qū)W生自主虛擬題目的方式作為設計對象，雖然能發(fā)揮師生的積極性和主動性，但因隨意和單一，造成課程實踐載體與產(chǎn)業(yè)實際應用脫節(jié)的問題。

2.4實踐教學評價體系不完整

工業(yè)設計學科相關作品涉及多個不同領域，同領域之間也存在著不同的層次，再加上個人審美與風格的偏好問題，針對不同作品的評價沒有衡量標準。目前工業(yè)設計實踐教學以教師個人的判斷為依據(jù)，存在主觀性和片面性的問題。

2.5無法創(chuàng)建和形成團隊精神

工業(yè)設計的目標是產(chǎn)品設計，包含多學科技術(shù)集成特點，往往具有機械、材料、電器等學科的專業(yè)人員參與，需要團隊合作完成開發(fā)任務。目前工業(yè)設計課程評價方面，需要單獨給出學生課程成績，所以學生都是獨立完成課程任務，對團隊創(chuàng)作形成阻礙。

3構(gòu)建學科競賽導向的工業(yè)設計專業(yè)實踐教學體系

工業(yè)設計專業(yè)學科競賽大多針對企業(yè)設計師、在校學生。其中，國外賽事在概念設計部分以學生為主體，如東莞杯工業(yè)設計大賽等，概念設計面向?qū)W生。國內(nèi)很多競賽只面向?qū)W生，如全國大學生工業(yè)設計競賽及各省級的設計賽事。同時，各個競賽在設置主題時各有特點，如針對五金類小產(chǎn)品的武義杯，以竹木為主的吉安杯等，除此之外還有針對于珠寶設計、工程機械、交通工具、家居設計和智能產(chǎn)品等。應針對各級各類競賽的特點，從實踐教學體系出發(fā)，培養(yǎng)行業(yè)特色型、專業(yè)應用特色型、綜合特色型企業(yè)創(chuàng)新所需要的人才。結(jié)合工業(yè)設計實踐教學，構(gòu)建知識系統(tǒng)、評價系統(tǒng)、設計對象載體系統(tǒng)的實踐教學體系，基本框架如圖1所示。

圖1　學科競賽導向的工業(yè)設計專業(yè)實踐教學體系

3.1工業(yè)設計學科競賽導向的實踐教學體系

針對學科競賽中知識能力問題，將學生的設計能力轉(zhuǎn)化為單元與模塊化，按照能力順序安排在各項專項課程中，形成學生競賽實踐的方法體系[5]，提高層析教學環(huán)節(jié)，增加工業(yè)設計學科競賽課程設計。通過課程的專項指導，對競賽設計的程序與方法有基本的認識，具備基本的競賽實踐能力，同時強化專項實踐課程所學習知識。針對學生個性、專長、興趣進行培養(yǎng)。在大三上半期，根據(jù)學生的能力和興趣與導師工作室進行雙向選擇，可以讓學生參與到教師的工作室單元中，因材施教，進行專項培養(yǎng)。在學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，將讓學生積極參與教師的科研以及產(chǎn)學研實踐活動，培養(yǎng)學生在科學研究及新產(chǎn)品開發(fā)等方面的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

3.2工業(yè)設計學科競賽層次、類別的知識系統(tǒng)

工業(yè)設計競賽具有多層次、多類別的特點，因此需要建立競賽類別和層級的知識系統(tǒng)，并根據(jù)相應類別與層次構(gòu)建知識體系，通過實踐進一步地完善、強化學生實踐能力。如初期的專業(yè)課程可以選擇結(jié)構(gòu)、造型和功能簡單，在日常生活特別是學校生活中常見的產(chǎn)品進行設計，類似的競賽課選擇企業(yè)型專項競賽。高年級在選擇專業(yè)課程實踐課題時，可以嘗試國際、國內(nèi)的綜合競賽，提高學生眼界，開闊視野。

3.3工業(yè)設計學科競賽的載體系統(tǒng)

工業(yè)設計實踐課程內(nèi)容主要是以教師單方面命題為主，大多數(shù)以概念設計命題為方向，形成單一、狹窄的設計空間，無法發(fā)揮學生的興趣特長，且不能對接產(chǎn)業(yè)實際。從學生知識掌握和就業(yè)創(chuàng)新的角度，以實體設計和虛體設計作為載體、對象的兩個范疇，構(gòu)建產(chǎn)品設計、家具設計、交互設計、界面設計和體驗設計等設計方向，形成載體、對象體系統(tǒng)。針對競賽類型的分析，獲得具體設計的范疇、概念層次、功能、結(jié)構(gòu)等特點，形成針對不同行業(yè)和產(chǎn)品的載體系統(tǒng)，培養(yǎng)行業(yè)特色和適應能力的人才。

3.4工業(yè)設計學科競賽教學作品評價系統(tǒng)

工業(yè)設計是實踐與知識結(jié)合的專業(yè)，學生作業(yè)一般以考查的方式進行評定，教師從課程的重點內(nèi)容出發(fā)，憑借感官和工作量來給出分數(shù)。此類評價方式存在兩個方面的問題，一方面評價具有主觀性，甚至與教師個人的研究方向、喜好及對設計的認知有關，造成評價出自一家之言，不具有代表性；另一方面是評價對比的樣本限制，每一門課程根據(jù)班級整體學習情況和掌握情況來進行評價，同時需要將作品相互之間進行對比，從而給予級別評判，此類情況由于作業(yè)樣本數(shù)量和范圍的限制，只能對于班級內(nèi)部學生相互之間的學習情況進行比較，難以在同類型層次更大范圍進行對比，無法獲得外界情況。采用競賽平臺的實踐教學增加了作品評價的客觀性，結(jié)合工業(yè)設計教育專家、應用領域?qū)＜?、企業(yè)管理專家等多維度評價形成作品的評價體系。同時，對作品的評價采用相對比較的形式給出成績，基于競賽當中眾多作品的對比，可以對比的作品樣本遠大于課程教學，所以評價結(jié)果更具有公信力。

4結(jié)語

工業(yè)設計學科競賽為實踐教學提供了良好的平臺，是展現(xiàn)學校、學生專業(yè)技能和精神的窗口。本文從學科競賽層次、類別的知識系統(tǒng)的研究中，界定競賽對實踐教學的不同功能與作用，分析實踐教學與學科競賽的對接方法，實踐教學過程中以實體設計、虛體設計形成載體系統(tǒng)，融合學生興趣、愛好，提高學習的積極性和實踐能力，形成大范圍樣本的實踐評價系統(tǒng)，指導工業(yè)設計實踐教學的提高。

參考文獻：

[1] 王沈策.工業(yè)設計專業(yè)學生競賽指導教學探討[J].當代教育理論與實踐,2015,7(4):78-80.

[2] 王蕾,張巧英.基于學科競賽的高校實踐教學體系創(chuàng)新研究[J].教育理論與實踐,2015,35(6):43-44.

[3] 王沈策.基于產(chǎn)品識別的礦山機械造型設計研究[J].機械設計,2015,32(8):109-112.

[4] 楊在華,原朝陽.應用技術(shù)型本科院校學科競賽“四化”建設的探索[J].中國成人教育,2015,13:61-63.

[5] 師文慶,楊磊,李永強,等.學科競賽:推動基礎學科分類型分層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的載體[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2015(7):45-48.

(責任校對晏小敏)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.03.032

收稿日期：20151121

基金項目：湖南省情與決策咨詢研究課題(2015BZZ172)；2014年湖南省普通高等學校教學改革研究項目(湘教通[2014]247號)；2015年湖南省普通高等學校教學改革研究項目(湘教通[2015]291號)

作者簡介：王沈策(1978-)，男，黑龍江黑河人，講師，碩士，主要從事產(chǎn)品設計研究。

中圖分類號：G640

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)03-0096-03