李文芳，李宏策

高職院校“螺旋遞進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施路徑研究

李文芳，李宏策

針對(duì)當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)資源不足、師資力量不強(qiáng)、教學(xué)體系不完善等問題，通過構(gòu)建一種高職院?！奥菪f進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，搭建多學(xué)科交叉的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，以競(jìng)賽為載體促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。從而，使高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、師資隊(duì)伍及師生積極性等瓶頸問題。

高職教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；實(shí)施路徑；螺旋遞進(jìn)式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)起步較晚且發(fā)展速度緩慢，大部分高職院校主要是自發(fā)探索階段。2015年5月，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意見》，要求各級(jí)教育行政部門積極協(xié)調(diào)配合有關(guān)部門，促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的政策和措施。[1]

當(dāng)前，國(guó)家正處于大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的環(huán)境中，也要求高職院校建立高職教育創(chuàng)業(yè)教育體系的迫切性。雖然，近年來，很多高職院校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，可是課程體系與方式相對(duì)滯后，基本上停留在照本宣科上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)與實(shí)際脫離，思想觀念與現(xiàn)實(shí)行為脫節(jié)，把創(chuàng)業(yè)教育放在正規(guī)教育之外，有的甚至作為一般的培訓(xùn)式教育，或成為課外活動(dòng)課程。

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，96%以上的學(xué)生重就業(yè)、輕創(chuàng)業(yè)，更不用談自主創(chuàng)業(yè)，基本缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。[2]隨著高職教育的迅速發(fā)展，對(duì)高職院校如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入到人才培養(yǎng)模式中去提出了更高、更新的要求，傳統(tǒng)的課程體系、教育觀念、教學(xué)內(nèi)容等已不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求，高職院校教育培養(yǎng)模式改革勢(shì)在必行。

一、以人才培養(yǎng)方案修訂為契機(jī)，構(gòu)建“螺旋遞進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

教學(xué)是學(xué)校人才培養(yǎng)的主渠道，提高人才質(zhì)量的主陣地；而人才培養(yǎng)方案是學(xué)校教學(xué)實(shí)施的重要依據(jù)。高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，就要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的系統(tǒng)融合，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和內(nèi)容融入到專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)項(xiàng)目更新、教學(xué)管理等環(huán)節(jié)。[3]構(gòu)建課堂教學(xué)及課外活動(dòng)相互融通、“教、學(xué)、做、賽”為一體的高職院?！奥菪f進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，具體如圖1所示。

圖1 高職院?！奥菪f進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

二、以創(chuàng)客中心為主戰(zhàn)場(chǎng)，搭建多學(xué)科交叉的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)

協(xié)同創(chuàng)新已成為提高創(chuàng)新能力的全新模式，創(chuàng)新人才不僅需要同一專業(yè)知識(shí)之間的交叉、滲透和融合，更需要跨專業(yè)的交融。在高職院校建立開放共享的創(chuàng)客中心，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一個(gè)有效平臺(tái)，當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)，不再是一個(gè)專業(yè)的學(xué)生就可以解決，而是需要多學(xué)科交叉整合、團(tuán)隊(duì)合作的結(jié)果。[4]基于創(chuàng)客中心，改變了高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即填鴨式。而是更多的激發(fā)學(xué)生自身創(chuàng)造興趣與激情，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作，把不可能變成可能。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的想法，接受他人建議，讓創(chuàng)造變得更加可行。同時(shí)，培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維和原型制作與測(cè)試能力，最終結(jié)合團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員所學(xué)的知識(shí)做出有創(chuàng)意的產(chǎn)品。形成以創(chuàng)客平臺(tái)促創(chuàng)新，通過創(chuàng)新促進(jìn)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)的良性循環(huán)。

三、以競(jìng)賽為載體，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽”的模型，形成創(chuàng)客中心培養(yǎng)項(xiàng)目，校中廠積極參與，通過競(jìng)賽的方式檢驗(yàn)項(xiàng)目的含金量，最終使三創(chuàng)項(xiàng)目向市場(chǎng)推廣的螺旋遞進(jìn)模式（見圖2）。整合現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目，建立以點(diǎn)帶面的“三創(chuàng)競(jìng)賽”體制機(jī)制。以“創(chuàng)意與創(chuàng)新”為賽點(diǎn)，形成創(chuàng)意點(diǎn)子與創(chuàng)業(yè)知識(shí)的覆蓋面；以“創(chuàng)業(yè)規(guī)劃與模擬”為賽點(diǎn)，形成創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷與創(chuàng)業(yè)模擬的輻射面；以“創(chuàng)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)+”為賽點(diǎn)，帶動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與實(shí)戰(zhàn)的成果面。通過競(jìng)賽的方式，營(yíng)造良好的三創(chuàng)校園文化氛圍，通過以賽促教，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深入開展。[5]

圖2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意競(jìng)賽模型

四、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

胡錦濤總書記曾說：“沒有高水平的教師隊(duì)伍，就沒有高質(zhì)量的教育”。[6]因此，在高職院校要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)要求，教師必須提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究，建設(shè)一支既具備科學(xué)的創(chuàng)新理論，又有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、結(jié)構(gòu)合理優(yōu)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)納入高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)總體規(guī)劃。制定相應(yīng)的配套制度，如制定三創(chuàng)教育師資培養(yǎng)計(jì)劃，建立與優(yōu)化教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，建立并完善有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵(lì)機(jī)制等。[7]同時(shí)，選拔優(yōu)秀中青年教師實(shí)施以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平為目的的學(xué)習(xí)，組織教師去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較為成熟的高校去學(xué)習(xí)與交流。激勵(lì)教師參加企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，深入企業(yè)體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，了解企業(yè)的運(yùn)作、發(fā)展、管理以豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。作為高職院校的教師應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)專業(yè)領(lǐng)域的理論與實(shí)踐研究，提升對(duì)專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的感悟，并主動(dòng)地運(yùn)用到平常的課程教學(xué)中，以引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中提升對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的認(rèn)知。并且，學(xué)校要充分整合校企資源，立足高職院校的辦學(xué)特色，以積極主動(dòng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為契機(jī)，搭建高職院校與地方、行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，搭建平臺(tái)鼓勵(lì)與支持教師去企業(yè)、行業(yè)掛職鍛煉。為了彌補(bǔ)高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)方面的匱乏，選拔企業(yè)骨干力量及優(yōu)秀校友充實(shí)兼職教師隊(duì)伍，從而形成開放多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。

學(xué)校積極與校中廠湖南凱城精密機(jī)械有限公司、云箭集團(tuán)、新茂機(jī)械有限公司等一批高端制造業(yè)企業(yè)合作，在企業(yè)建立了教師工作站，開展企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，教師參與到企業(yè)生產(chǎn)與項(xiàng)目開放研究中去，不僅提升了教師的專業(yè)水平，還能夠更好地實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，提升了學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方面師資隊(duì)伍的建設(shè)。

五、發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的協(xié)同作用

高職院校的辦學(xué)宗旨是為地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的技術(shù)技能型人才。在創(chuàng)新能力訓(xùn)練與項(xiàng)目的選擇方面，應(yīng)該更加注重大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練與實(shí)踐過程，選擇學(xué)生參與度、興趣提升度和專業(yè)技能熟練度高的

項(xiàng)目來實(shí)施。[8]通過校中廠或校企合作中的工程實(shí)際項(xiàng)目則基于學(xué)生團(tuán)隊(duì)的制作和發(fā)明，學(xué)生自擬科技制作課題為主，讓學(xué)生通過參與產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目中來鍛煉才干，也能極大的提升學(xué)生自信心與創(chuàng)新原動(dòng)力。

六、注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程而非結(jié)果

任何提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)都要強(qiáng)調(diào)過程，而不是結(jié)果。過程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施的目的，也是保證其成功實(shí)施的重要方法。需要提倡一種注重過程，寬忍失敗的觀念。[9]在學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的過程當(dāng)中，無論是合作完成創(chuàng)新性項(xiàng)目設(shè)計(jì)、模型制作、模型試驗(yàn)數(shù)據(jù)分析和項(xiàng)目研究報(bào)告撰寫等工作；還是編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃書、參加企業(yè)真是項(xiàng)目實(shí)踐、企業(yè)運(yùn)行模擬、撰寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)報(bào)告等工作，學(xué)生所遇到的困難不僅是由于學(xué)科專業(yè)知識(shí)的欠缺而難以逾越的障礙，還會(huì)遇到很多學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)際情況脫節(jié)的困惑，很難正確處理好各種復(fù)雜、動(dòng)態(tài)、多變的矛盾?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練應(yīng)實(shí)現(xiàn)本質(zhì)上的創(chuàng)新，不僅完成知識(shí)傳授，而且要培養(yǎng)具有獨(dú)立人格、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的技術(shù)技能型人才方面有所突破。學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的全過程，學(xué)會(huì)做事做人，動(dòng)腦動(dòng)手以及適應(yīng)生存生活。

隨著中國(guó)社會(huì)各種“新常態(tài)”的到來，教育領(lǐng)域也進(jìn)入了“新常態(tài)”，高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展成為教育“新常態(tài)”背景下的必然選擇，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要途徑，也是破解高職院校轉(zhuǎn)型難題之一，在新常態(tài)發(fā)展視域下開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高職院校應(yīng)該以人才培養(yǎng)方案修訂為契機(jī)，構(gòu)建“螺旋遞進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；以創(chuàng)客中心為主戰(zhàn)場(chǎng)，搭建多學(xué)科交叉的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)；以競(jìng)賽為載體，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以師資隊(duì)伍建設(shè)引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

[1]教育部.關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見[EB/OL].[2010-05-13].http://www.moe. edu.cn/edoas/website18/38/in-fo1273807972526638.htm.

[2]鄭欣艷.跨學(xué)科視角下“融入式”高職創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式[J].課程教育研究，2015（11）：251.

[3]李昀桐，宓勝杰.基于創(chuàng)客模式的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）：45-47.

[4]靳旭瑩.探析創(chuàng)客教育在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用[J].中國(guó)現(xiàn)代裝備制造，2016（11）：110-112.

[5]蔣麗君，顧鳴鏑.以競(jìng)賽為載體推進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（10）：71-75.

[6]胡錦濤.胡錦濤在全國(guó)優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上的講話［EB/OL］.［2007-08-31］.http://www.gov.cn/ldhd/2007-08/ 31/content_733340.htm.

[7]蔣德勤.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)探析[J].中國(guó)高等教育，2011（10）：34-36.

[8]石朋飛.內(nèi)涵式發(fā)展視域下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2016（9）:204-207.

[9]王瓊，盛德策，陳雪梅.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013（6）：99-101.

[責(zé)任編輯 秦 濤]

2015年度湖南省情與決策咨詢研究立項(xiàng)課題（項(xiàng)目編號(hào)：2015BZZ208）

李文芳，女，湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)樽詣?dòng)化控制與應(yīng)用、高職教育。

G718.5

A

1674-7747（2016）29-0052-03