歐陽志梅

基于學(xué)生核心素養(yǎng)的職業(yè)院校德育管理的實踐與思考
——以鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例

歐陽志梅

借鑒國內(nèi)外關(guān)于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究成果，著眼于職業(yè)院校核心素養(yǎng)體系與核心能力的凝練與形成，在職業(yè)院校學(xué)生教育與管理實踐中將核心素養(yǎng)內(nèi)化于心、外化于行，不斷豐富和完善素質(zhì)教育理論，進一步理清推進素質(zhì)教育的思路。

德育管理；核心能力；核心素養(yǎng)；

蔡元培先生在《中國人的修養(yǎng)》一書中說道，決定孩子一生的不是學(xué)習(xí)成績，而是健全的人格修養(yǎng)。此語讓更多教育界人士以及父母們開始思考當(dāng)下我國社會普遍缺失的個人道德素養(yǎng)，開始關(guān)注孩子們“人格修養(yǎng)”的修煉，時至2016年，與之關(guān)聯(lián)一詞“核心素養(yǎng)”再次成為教育界非常時髦的一個熱詞。2016年年初，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》（征求意見稿）的出臺，隨之9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，此框架將核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為六大素養(yǎng)十八個基本要點，具體為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。此舉意為面向?qū)W生群體的基礎(chǔ)道德修養(yǎng)的有力引導(dǎo)，關(guān)乎中國公民素質(zhì)的進步，關(guān)乎一個民族的富強與文明。

一、中高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價現(xiàn)狀

（一）教育部門視角

教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（2014年修訂）》明確了德育目標：“把學(xué)生培養(yǎng)成為具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，成為中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人?！?/p>

（二）企業(yè)視角

2015年，某網(wǎng)站評出“企業(yè)最關(guān)注應(yīng)屆生哪些能力”中前六位的依次是團隊合作占84%；主動性占80%；歸納思維占47%；組織意識占22%；人際理解占16%；情感成熟占14%。同時，評出“試用期內(nèi)最讓企業(yè)頭疼”的依次是文化融合占43%；以自我為中心占29%；跨團隊合作占27%；溝通占23%。

由此可見，企業(yè)對畢業(yè)學(xué)生的需求最期待的不是文化成績的高低，而是學(xué)生綜合表現(xiàn)出來的可持續(xù)發(fā)展的一些綜合素養(yǎng)與能力，這也是國家所導(dǎo)向與期待的。

二、學(xué)生核心素養(yǎng)概念的理解

所謂學(xué)生素養(yǎng)，實質(zhì)為學(xué)生素質(zhì)的通稱，此概念百度百科指：以學(xué)生個體的先天稟賦為前提，以后天的環(huán)境、教育為條件，通過學(xué)生自身的活動而形成和發(fā)展起來的學(xué)生個體的身心組織結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。而讓核心素養(yǎng)成為熱搜，關(guān)鍵在于“核心”前綴[1]，它不是“一般性的”素養(yǎng)，也不是“全面”素養(yǎng)，而是“關(guān)鍵性的”素養(yǎng)，是“核心的”素養(yǎng)，反映個性需求和社會需求，也反映本土化需求和全球化需求，即在21世紀學(xué)生最應(yīng)該具備的那些“最核心”的知識、能力與態(tài)度，從教育角度一語道破我們終究要“培養(yǎng)什么樣的人”。

國家版學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，就是指學(xué)生應(yīng)具

備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。對于職業(yè)類學(xué)校來講，如何構(gòu)建“職”姓特色的素養(yǎng)與能力框架，并將之付諸于實踐，是職教德育工作者一直在探索與思考的話題，鎮(zhèn)江高等職業(yè)學(xué)校為之做了一些嘗試。

三、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實施路徑

核心素養(yǎng)不是先天遺傳，而是后天教育習(xí)得，在于教育思想與教育制度的架構(gòu)與健全發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于素質(zhì)與素養(yǎng)的關(guān)系與發(fā)展、核心素養(yǎng)的概念界定與研究、學(xué)科素養(yǎng)等研究與爭論較多，但如何讓“核心素養(yǎng)”在中高職類學(xué)校中生根、開花的探索與實踐卻相對較少，鎮(zhèn)江高等職業(yè)學(xué)校著眼于五年制學(xué)生終身發(fā)展與社會發(fā)展的要求，探索出一個有自己特色的“122”學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展模塊，讓學(xué)生發(fā)展必備品格和關(guān)鍵能力在參與與融合中得到鍛煉與升華。

所謂“122”就是確立一個核心素養(yǎng)發(fā)展體系，構(gòu)建二維德育團隊，融通兩條整合路徑，培養(yǎng)具有21世紀工作技能及核心競爭能力的職業(yè)人和社會人。

（一）確立核心素養(yǎng)發(fā)展體系，明確培養(yǎng)方向

國外的諸多核心素養(yǎng)框架并不相同，有的走的是“全面路線”，幾乎涵蓋學(xué)生的所有素養(yǎng)；有的走的是“簡約路線”，只涉及關(guān)鍵的幾個素養(yǎng)。中國核心素養(yǎng)框架簡約為六字素養(yǎng)——可行、可學(xué)、可用。

鎮(zhèn)江高等職業(yè)學(xué)校著眼于職業(yè)學(xué)校“職”性特色，從2012年就提出學(xué)?！傲π小钡掠繕梭w系建設(shè)（如圖1所示），以“力行”文化為內(nèi)核；以“三好”“四自”“五S”為主線；以課堂教學(xué)、學(xué)生社團、德育活動為主要載體，通過制度建設(shè)、團隊打造、課堂陣地、活動承載、評比促進和考核保障六條途徑；以隊伍建設(shè)、綜合考核、經(jīng)費落實為工作保障，促進學(xué)生三維素養(yǎng)（公民素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)）目標實現(xiàn)的德育目標體系，為社會培養(yǎng)有道德的“社會人”和高素質(zhì)的“職業(yè)人”。在此基礎(chǔ)上，2015年，又以眾創(chuàng)為根基圍繞三維素養(yǎng)目標提出“自信樂觀、智能精湛、好學(xué)儒雅、敢為人先”十六字學(xué)生素質(zhì)發(fā)展具體目標，將三維素養(yǎng)具體化并分階段實施。2016年，配合“核心素養(yǎng)”出爐，學(xué)校抽樣555人，網(wǎng)絡(luò)投票產(chǎn)生了職業(yè)學(xué)校學(xué)生“核心能力”十四條（如圖2所示），排在前六的依次是：社交禮儀能力、團隊協(xié)助能力、明辨是非能力、遵紀守法能力、獨立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力，既體現(xiàn)了職業(yè)類學(xué)校本土專業(yè)發(fā)展需求，又體現(xiàn)了本校學(xué)生長期文化積淀的能力展示。

三維素養(yǎng)、十六字素質(zhì)發(fā)展目標以及核心能力十四條明確了學(xué)校“培養(yǎng)什么樣的人”，為學(xué)校教育指明了方向。而回答“怎樣育人”就是要讓核心素養(yǎng)在教育實踐中落地、開花、結(jié)果。

圖1 學(xué)校“力行”德育目標體系

圖2 學(xué)校學(xué)生素質(zhì)發(fā)展目標與學(xué)生發(fā)展核心能力

（二）構(gòu)建二維德育團隊，搭建培養(yǎng)隊伍

落實核心素養(yǎng)和核心能力內(nèi)化于心的渠道之一，就是將核心素養(yǎng)具體化為針對不同學(xué)段學(xué)生的具體素質(zhì)發(fā)展的階段性要求。

鎮(zhèn)江高等職業(yè)學(xué)校依據(jù)五年制學(xué)生身心發(fā)展特點和專業(yè)學(xué)習(xí)特點，確立學(xué)生發(fā)展階段性目標（如圖3所示）：精學(xué)業(yè)、高就業(yè)、善創(chuàng)業(yè)。通過目標設(shè)立階段化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動中不斷擁有成就感。

圖3 學(xué)生發(fā)展階段性目標

把核心素養(yǎng)細化為不同教育階段的培養(yǎng)目標，新加坡在此方面做得很好，值得我國借鑒。鎮(zhèn)江高職校通過構(gòu)建二維德育團隊，將學(xué)生發(fā)展目標按照“社會人”和“職業(yè)人”兩個維度進行分解培養(yǎng)（如圖4所示）。二維德育管理團隊是指縱向團隊與橫向團隊，以常規(guī)管理和專業(yè)建設(shè)為平臺，其中，縱向團隊以專業(yè)為單位組建，著力于學(xué)生在專業(yè)成長過程中目標素養(yǎng)的達成；橫向團隊以年級為單位組建，著力于學(xué)生在生理心理發(fā)展中目標素養(yǎng)的達成。二者為學(xué)生素養(yǎng)達成分階段實施提供有效抓手和檢測平臺，共同構(gòu)成對學(xué)生開展教育管理的立體網(wǎng)絡(luò)。“社會人”目標：圍繞將“學(xué)校人”培養(yǎng)成為有道德“社會人”的目標，橫向團隊著力將學(xué)生培養(yǎng)成為社會的合格

公民；“職業(yè)人”目標：圍繞將“學(xué)校人”培養(yǎng)成為高技能“職業(yè)人”的目標，縱向團隊著力將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的技術(shù)技能人才和合格建設(shè)者。

圖4 素質(zhì)發(fā)展目標的二維分解

（三）融合兩種路徑，盤活培養(yǎng)方式

核心素養(yǎng)是整體的、綜合的、交融的。[2]作為學(xué)習(xí)共同體，學(xué)校的教育使命旨在兩個方面：一方面，通過國民教育的課程體系來鑄造未來國民的核心素養(yǎng)；另一方面，通過參與有真正文化意義的活動，投身于具有學(xué)習(xí)價值的探究活動，來培養(yǎng)適應(yīng)未來社會的國民核心能力。

鎮(zhèn)江高職校，一方面，通過融合積極探索“1+ X+Y”課程結(jié)構(gòu)，落實素養(yǎng)教育；另一方面，通過創(chuàng)新“項目化”德育活動運行方式，提升學(xué)生發(fā)展核心能力與核心素養(yǎng)。

1.德育實踐課程化，充實素養(yǎng)內(nèi)容。鎮(zhèn)江高職校立足職業(yè)特點，對各種教育資源進行滲透式、融合式整合，積極優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，超越于學(xué)科的知識、能力，指向于核心素養(yǎng)，形成1+X+Y課程結(jié)構(gòu)，“1”項（國家基礎(chǔ)性課程）與“X”項（實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的專業(yè)課程）與“Y”項（實現(xiàn)個性發(fā)展的活動課程）三者之間的相輔相成，形成合力。1+X主要通過課堂主渠道來落實和實施，而Y則通過跨越學(xué)科的主題教育活動進行課程轉(zhuǎn)化和升華。

在“Y”項活動課程建設(shè)上，學(xué)校將一些跨學(xué)科素養(yǎng)的課程形態(tài)趨向于多樣化，將之與德育活動消弭式整合[3]，超越學(xué)科邊界，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與其社會生活、實踐打通，不拘泥于同一個教室、同一班同學(xué)，以活動項目為主線，形成富有個性特色的校本化德育課程。學(xué)校以主題班會、文韻校園、禮儀教育、社團建設(shè)、創(chuàng)業(yè)實踐等教育活動為抓手，圍繞學(xué)生人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，采取整體設(shè)計、分步實施、總結(jié)反饋的推進策略。目前，構(gòu)建了三個校本化德育課程：“德技雙馨——力行主題班會”“明禮修身——文明禮儀值周”“文韻講壇——力行素養(yǎng)講座”，通過在某一實際生活情境下“體驗、整合、實踐、創(chuàng)造”，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合實踐創(chuàng)新能力。

比如，“明禮修身——文明禮儀值周”課程（如圖5所示），分三個教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）晨課（訓(xùn)）（每天15分鐘），自主學(xué)習(xí)校本教材《八禮四儀讀本》《社會主義核心價值觀讀本》，一周時間完成通讀；（2）午課（訓(xùn)）（每天15分鐘），按照《值周晨午課安排》開展教學(xué)活動；（3）文明禮儀崗位實踐（其他在校時間）。將“八禮”“核心價值觀”教育的要求分解融合在文明禮儀值周課程的實施過程中，這樣的安排有自主學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)階段，也有老師教學(xué)示范培訓(xùn)、實踐鍛煉階段，做到了“學(xué)中做，做中學(xué)”。全班按照任務(wù)模塊被劃分到不同的小組承擔(dān)不同的任務(wù)，考核采用學(xué)生行為自評、責(zé)任點教師點評、班級值周工作總結(jié)、職能部門總評等四個環(huán)節(jié)對值周班級、學(xué)生進行課程評價。通過一周

一班的文明禮儀實踐輪訓(xùn)和實踐活動課程的開展，學(xué)生的基礎(chǔ)文明行為習(xí)慣達成率明顯提高，學(xué)生在參與體驗中，所學(xué)知識得到拓展或深化，學(xué)生社交禮儀能力、自主學(xué)習(xí)能力、探究問題能力、動手實踐能力得到明顯提升，一切素養(yǎng)都在參與和實踐中悄然生長。

圖5 “明禮修身——文明禮儀值周”實踐課分解

2.活動項目化，落實素養(yǎng)內(nèi)容。核心素養(yǎng)不應(yīng)該只是一個抽象的、理論性的框架，而要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的連續(xù)性和階段性特點，把核心素養(yǎng)落實到不同教育活動中，并產(chǎn)生“內(nèi)化于心，外化于行”效應(yīng)。

鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校突出教育活動的頂層設(shè)計，服務(wù)層（部門）把德育內(nèi)容有機分解到相對獨立的主題活動項目中，布置到操作層（系部、二維團隊）進行落實。督查層配合服務(wù)層通過六條教育途徑進行檢查、考核，逐步形成一套相對固定的項目工作流程。

比如，在“文韻校園”主題活動項目（如圖6所示），由“古韻朗朗”“史韻悠悠”“書韻潺潺”“藝韻汩汩”四大版塊組成，匯集了十多項具體教育活動。學(xué)?！傲π小た扑嚬?jié)”主題活動項目，由專題講座類、科技與專業(yè)類、文化與藝術(shù)類三大模塊構(gòu)成，具體又包括十多項教育活動。所有活動圍繞職業(yè)學(xué)校德育大綱6+1條德育內(nèi)容展開，殊途同歸，針對五年制學(xué)生不同階段身心特點、興趣點和關(guān)注點等不同，將一系列教育內(nèi)容從不同層次、不同角度、全方位滲入到不同的德育具體活動中，并產(chǎn)生潤物細無聲的內(nèi)化效應(yīng)，最終達到提升學(xué)生核心素養(yǎng)和核心能力。

奧斯特洛夫斯基說過，鋼是在烈火與驟冷中鑄造而成的，只有這樣，它才能堅硬，什么都不懼怕。人的成長歷程也是如此，每個學(xué)生的核心素養(yǎng)都是在動態(tài)過程中不斷發(fā)展的，學(xué)校的意義就在于不斷為學(xué)生提供豐富多樣的可能性，通過文化引導(dǎo)、課程改革、主題教育等多維度的立體化途徑，促進核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)校核心素養(yǎng)的有效落實，還需建立一個連貫的支持系統(tǒng)，既包括系統(tǒng)內(nèi)的有關(guān)部門、教學(xué)研究機構(gòu)等多層級的支持，也需要系統(tǒng)外的社會組織、企業(yè)、社區(qū)、家長及社會公眾等多方面的廣泛支持與協(xié)助，合力打造促進素養(yǎng)教育的可復(fù)制、可推廣的系統(tǒng)解決方案。

圖6 主題教育活動項目化

[1]褚宏啟，張詠梅，田一.我國學(xué)生的核心素養(yǎng)及其培育[J].中小學(xué)管理，2015（9）：4-7.

[2]鐘啟泉.核心素養(yǎng)的“核心”在哪里[N].中國教育報，2015-04-01（7）.

[3]竇桂梅，湯衛(wèi)紅.核心素養(yǎng)的學(xué)校應(yīng)答——以清華大學(xué)附屬小學(xué)為例[J].中國德育，2016（1）:32-34.

[責(zé)任編輯 李 漪]

歐陽志梅，女，鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校黨委副書記，高級教師，主要研究方向為德育教學(xué)與管理。

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1674-7747（2016）29-0072-06