蘇庭魯

摘 要： 興趣可使學生對信息技術產生強烈的求知欲，最大限度地挖掘學生的潛能。本文從激情引趣、巧妙設疑、鼓勵表揚、任務驅動、分組學習、趣味作業(yè)等方面分析了培養(yǎng)興趣對信息技術課的重要作用和實踐意義，尤其注重實踐性和可操作性。

關鍵詞： 興趣 激情引趣 任務驅動 開放作業(yè)

任信息技術課教師發(fā)現(xiàn)，學生往往在開始學習信息技術課時興趣很大，但隨著時間的推移，對信息技術課的神秘感逐漸消失，興趣也逐步降低，那是為什么呢？

大教育家夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！辈捎糜鋹偂⒂腥さ慕虒W形式，比如：游戲、實驗、講故事、播放一段音樂、動畫等，讓學生動手、動耳、動口、動腦、動眼，調動各個感官，從而使學生學得快，掌握得好，對信息技術產生更濃厚的興趣，使學生產生更強烈的求知欲，發(fā)揮他們的聰明才智，勇于探索，大膽想象，敢于創(chuàng)新，最大限度地挖掘他們的潛能。

學習興趣是一個想要學習某一方面知識，參加各項活動的強烈愿望。學習興趣是學習積極性中很現(xiàn)實、很活躍的心理成分，學生對學習有興趣，那么教師教得愉快，學生學得輕松，這樣才能收到事半功倍的教學效果。

一、激情引趣，誘發(fā)學生的學習動機

激情，是尋求新知最重要的推動力，是構成學習動機最現(xiàn)實、最活躍的成分。在信息技術課中，對于鍵盤、鼠標的基本功訓練會讓學生感到很枯燥。如果教師抓住學生的興趣點，營造良好的氛圍，就可以取點成面，一石激起千層浪。

例：在鍵盤指法教學中，我先讓學生看一幅畫面：一只只手中舉著字母牌的老鼠不斷出現(xiàn)在屏幕上，好像在向我們示威?！斑@些老鼠也太囂張了，光天化日之下竟敢在我們眼前晃動，同學們都知道老鼠是害蟲，那么你們想不想成為一名打鼠英雄呢？”我這樣一問，學生的激情一下子高漲起來?！澳呛?，現(xiàn)在就請你運用正確的指法，準確快速地擊打與老鼠手中對應的字母鍵，一個個消滅它們吧”。這樣就極大地調動了學生練指法的積極性和主動性。

二、巧妙設疑，誘發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

心理學家魯賓斯坦曾經(jīng)說：“思維通常是開始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾?！币蓡枺莻ゴ蟀l(fā)明和創(chuàng)造的開始，是創(chuàng)新的源泉。在信息技術課教學中，教師通過設疑，將學生的思維活動推向高潮，在此基礎上因勢利導，講清有關概念及知識點，學生就能通過思考，比較輕易地解除疑問，得出正確的答案。

例：在講解“信息技術”這個概念時，教師可以先提出問題，讓學生討論“你對信息的認識和理解”，然后向學生提出疑問：在日常生活中，你都獲取過哪些信息？通過什么方法獲取的？學生積極思考，認真發(fā)言，進而教師進行引導，讓學生總結、歸納，自然得出“信息技術”這個概念。這樣不僅能刺激學生積極思考，對知識產生興趣，而且能營造良好的課堂氛圍。

三、鼓勵表揚，樹立學生的自信心

在課堂上，教師不應吝嗇表揚，而要注重發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，進行表揚激勵，從心理學的角度講，學生特別愿意接受表揚，通過表揚能夠激發(fā)他們的學習熱情，增強他們的學習興趣和信心。在教學過程中，要鼓勵進步，促使學生發(fā)現(xiàn)自己的長處，發(fā)掘自己的潛能，使學生樹立自尊、自信，以積極健康的自我觀念推動認知活動的改善。

例：在學習演示文稿的制作中，將學生創(chuàng)作得比較好的作品在全班進行演示放映，讓全班同學都欣賞，這樣做往往會調動同學學習的激情和內在潛力；而對那些稍差點的作品，不要完全否定，甚至訓斥，可以就作品中的某一閃光點予以充分肯定，如：“你的這張幻燈片動畫效果校好，很有藝術性”；“你的那張幻燈片較有審美觀點”；“如果你們小組的同學能夠齊心協(xié)力，老師相信這幅作品一定會成功的”，等等，這樣定會使學生信心倍增，收到良好的教學效果。

四、任務驅動，讓學生“在做中學”

“任務驅動”適合于教授操作類知識、技能與實踐探究式教學。知識與技能的傳授應以完成典型“任務”為主，教師根據(jù)教學目標把要講的內容由淺入深、由表及里分成若干層次，將其設置為“任務”分散在不同階段，讓學生“邊學邊做，在做中學”，形成一個良性循環(huán)。

例：在學習Word文字處理軟件時，講授的內容瑣碎繁雜，學生很容易失去耐性?？梢酝ㄟ^任務驅動教學法，讓學生利用所學知識技能做墻報、宣傳材料、寫書信、編輯圖文并茂的個人檔案，制作個人簡歷表等，從而調動學生學習Word的積極性，親自動手上機實踐，轉變學生“要我學”為“我要學”的學習態(tài)度。

五、分組活動，在協(xié)作中學習

心理學實驗表明：多人合作可以提高學習和工作效率。在教學中不斷創(chuàng)設有意義的學習活動，讓學生在小組中進行交流、合作，互相啟發(fā)，互相促進。例：在學習Excel數(shù)據(jù)計算這節(jié)課時，涉及公式、函數(shù)等內容比較多，這樣不便于學生理解記憶，我采用小組討論的方法，把這節(jié)課的內容分成幾部分，把學生分成幾個小組，讓每一小組討論學習一部分內容。如：有的小組討論怎樣求和；有的小組討論求平均分；有的小組討論求優(yōu)秀率，等等，然后讓每個小組出一個代表，把討論的結果講解給其他同學，我借機提問這名發(fā)言同學：“你是怎樣想到這樣操作的？”“其他同學還有不同見解嗎？”最后，我對整節(jié)課進行了總結，通過評價，取得了意想不到的效果。

六、趣味作業(yè)，延伸課堂

針對學生把做作業(yè)視為負擔的問題，布置一些學生感興趣的開放式的作業(yè)，徹底改變每道題都確定一個“標準答案”的做法，給學生留下足夠的想象空間。把作業(yè)盡可能地與現(xiàn)實生活結合起來，讓他們自己去想象、思考、設計、創(chuàng)新。例：在學習完成演示文稿制作后，我讓學生自選一個當今社會熱點問題為主題，制作一組幻燈片，結果學生各顯神通，有的以保護環(huán)境為主題，有的談中國足球，有的選擇“傳遞奧運精神”等，甚至還有的學生制作出“2008——我的奧運”的演示文稿。學生在做作業(yè)的過程中，既掌握知識，又加強與社會現(xiàn)實生活的聯(lián)系，增強他們的社會責任感和使命感，使學生體驗到成功的愉悅，最終起到鞏固學生學習信息技術的興趣。