王娟

摘 要： 時(shí)代在發(fā)展，教育也在前進(jìn)，高中歷史教學(xué)正面臨各種教育制約因素，如何提高教學(xué)成效成為重要課題，應(yīng)當(dāng)從改革創(chuàng)新入手，將各種先進(jìn)的教學(xué)模式運(yùn)用于課堂之中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的快速提升。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 教學(xué)模式 分析研究

高中歷史教學(xué)中，教學(xué)模式的改革是整個(gè)教學(xué)的核心要素，抓住了這一要點(diǎn)，就等于抓住了歷史教學(xué)的牛鼻子與總開關(guān)，引導(dǎo)教學(xué)向著正確的方向發(fā)展，向著深入的程度實(shí)施，本文主要針對高中歷史教學(xué)中的模式改革進(jìn)行分析。

一、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法讓學(xué)生學(xué)得更加自主高效

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來在全國各地運(yùn)用較為廣泛，并取得巨大成功的一項(xiàng)教學(xué)模式改革。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了以往教師講解、學(xué)生聽講這樣的傳統(tǒng)模式，事先通過教師錄制的教學(xué)視頻，讓學(xué)生對教材內(nèi)容知識要點(diǎn)、能力要求等方面有了初步感知，在課堂教學(xué)中則針對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行討論分析研究，教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)幫助他們準(zhǔn)確理解，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生能力得到發(fā)展，興趣充分激發(fā)，歷史教學(xué)中可以進(jìn)行積極運(yùn)用。在《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，筆者事先錄制了教學(xué)視頻存放于學(xué)校網(wǎng)站上，要求學(xué)生在課后認(rèn)真觀看?？梢苑磸?fù)看，對教材中的知識要點(diǎn)進(jìn)行梳理記憶和理解，對其深度分析，嘗試用自己的思維方式學(xué)習(xí)理解。接下來在課堂上，筆者著重針對洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的發(fā)生背景、代表人物、構(gòu)思設(shè)想、推進(jìn)措施具體效果等，和學(xué)生進(jìn)行回顧，通過簡要回顧進(jìn)一步細(xì)化和突出這些知識點(diǎn)。接下來通過學(xué)生分小組的討論交流、在班級之中的匯報(bào)辯論，對洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的原因和必然性進(jìn)行深入探討，對洋務(wù)運(yùn)動(dòng)同時(shí)產(chǎn)生的積極意義也進(jìn)行分析研究，讓學(xué)生既客觀全面看待洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的必然性，又一分為二地辯證分析其存在的積極意義，讓學(xué)生思維能力得到有效發(fā)展，且學(xué)習(xí)熱情高漲，為教學(xué)成效的提高創(chuàng)造了良好條件。

二、運(yùn)用情境感知教學(xué)法讓學(xué)生學(xué)得更加自主高效

歷史發(fā)展的厚重讓教學(xué)工作面臨更高難度，教師要善于發(fā)掘歷史教學(xué)中的情感因素，特別是運(yùn)用情境教學(xué)法營造濃厚氛圍，可以取得較好效果。例如在《抗日戰(zhàn)爭的爆發(fā)》教學(xué)中，教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生受到深刻教育。單純的講解無法讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，筆者運(yùn)用情境感知教學(xué)法，通過多媒體手段的輔助營造出濃厚的氛圍。向?qū)W生播放了南京大屠殺的悲慘場景，讓學(xué)生明白中國的落后導(dǎo)致中國人民受欺侮，就連日本這樣的彈丸小國都能夠入侵中國。中國人民經(jīng)過了八年艱苦的卓越抗戰(zhàn)，付出了無比巨大的代價(jià)才趕走了侵略者，這段視頻的演示和教師沉痛的敘述，讓學(xué)生內(nèi)心充滿悲壯，他們對日本帝國主義的仇恨，對中國這一段歷史的悲傷都得到了情緒的感染。接下來筆者話鋒一轉(zhuǎn)，引入當(dāng)代青少年應(yīng)當(dāng)如何為國家強(qiáng)大民族崛起而努力奮斗，讓學(xué)生真正達(dá)到不忘歷史、增強(qiáng)責(zé)任，展望未來、充滿信心的綜合效果。

三、運(yùn)用專題討論教學(xué)法讓學(xué)生學(xué)得更加自主高效

專題討論是指針對教學(xué)的某一個(gè)方面、某一個(gè)難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)研討，將這一難點(diǎn)單獨(dú)提煉出來組織學(xué)生進(jìn)行交流辨析，從而進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生思維能力，強(qiáng)化對教材內(nèi)容的理解效果。例如在《戊戌變法》教學(xué)中，針對這一場變法失敗的原因，有些學(xué)生在理解方面存在一些困惑的地方。對此，筆者將戊戌變法失敗這一研究話題單獨(dú)拎出來，組織學(xué)生進(jìn)行討論：和商鞅變法相比，戊戌變法的政治環(huán)境有什么不同，變法內(nèi)容有什么意義，最終的發(fā)展結(jié)局受哪些因素影響。教師對學(xué)生進(jìn)行循循善誘，引導(dǎo)他們從這兩場具有許多相似、共通之處的變革入手，指導(dǎo)學(xué)生回顧歷史、對比尋找存在的差異，從而讓學(xué)生對戊戌變法這一場半途夭折的改革具有了更加全面的認(rèn)識，對其內(nèi)容的進(jìn)步意義、對其失敗的必然結(jié)局、對其復(fù)雜的實(shí)施背景及錯(cuò)綜交織的力量阻礙等，有了更加深刻的認(rèn)識，從而為學(xué)生準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容提供了良好輔助。

四、運(yùn)用實(shí)踐調(diào)查教學(xué)法讓學(xué)生學(xué)得更加自主高效

教師在歷史教學(xué)中可以結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)，獲得更為直觀和深刻的感知，強(qiáng)化學(xué)習(xí)理解效果。例如《全國大動(dòng)亂》教學(xué)中，教師可以事先要求學(xué)生從自己熟悉的長輩那里了解“文革”這場浩劫當(dāng)時(shí)的具體情況，對城鎮(zhèn)農(nóng)村生產(chǎn)生活造成了什么影響，對經(jīng)濟(jì)文化社會(huì)事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了哪些破壞性影響，“文革”期間人們的生產(chǎn)生活狀況處于一種什么樣的水準(zhǔn)。經(jīng)過學(xué)生課前認(rèn)真細(xì)致的資料搜集和調(diào)查研究，他們腦海中對“文革”具有了初步直觀的印象，筆者在課堂上還向?qū)W生出示了整個(gè)“文革”期間全國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的數(shù)據(jù)，從“文革”前與中國相似發(fā)展速度的地區(qū)，到“文革”后兩國兩地之間經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的巨大差距，用數(shù)據(jù)對比配合學(xué)生實(shí)踐調(diào)查研究，讓學(xué)生了解一個(gè)更加真實(shí)的“文革”，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主高效。

五、運(yùn)用興趣活動(dòng)教學(xué)法讓學(xué)生學(xué)得更加自主高效

教師在歷史教學(xué)中可以開展一系列興趣活動(dòng)，圍繞歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，從而提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成效。例如《“一國兩制”和祖國的統(tǒng)一大業(yè)》教學(xué)之后，筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生搜集當(dāng)時(shí)這一政治模式提出的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生分析港澳臺(tái)之間有什么樣的異同點(diǎn)，我們通過一國兩制成功收復(fù)了香港、澳門，并在維護(hù)和促進(jìn)港澳繁榮穩(wěn)定昌盛方面取得了較大成功，驗(yàn)證了一國兩制這一構(gòu)想的科學(xué)性與有效性，從港澳成功回歸的研究中提出對臺(tái)灣回歸的一些構(gòu)思想法。這樣的興趣活動(dòng)有效拓展了學(xué)生的思維空間，賦予他們創(chuàng)新活力，對提高歷史唯物主義的思維能力具有非常重要的影響和促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓盼.高中歷史教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的思考[J].才智，2016（07）.

[2]馮小飛.高中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用的策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2016（02）.

[3]李陽.探析初高中歷史教學(xué)銜接欠缺的解決方式[J].學(xué)周刊，2016（13）.

[4]李越.論“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國校外教育，2015（36）.