張玉紅++++賈麗麗

1.從人格美的角度選取切入點，提高文言文教學興趣

文言文教學的一個根本任務應該是培養(yǎng)學生健康的審美價值取向，青少年的審美取向最容易從人物形象、人格魅力中獲得。在文言文教學中，教師要有意識地使學生與美的人物進行對話，從人格美的角度喚起學生本能的內(nèi)在的激情，通過辨別美和丑、崇高和卑下、悲和喜形成自覺的健康的審美價值取向。例如在導學李白的《夢游天姥吟留別》等詩文時，我先給學生講述了“詩仙”李白、“酒仙”李白、“劍仙”李白，讓學生未見其文，先聞其人，在讀文之前先領略詩人“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的人格魅力，激起學生對中國詩人中的這位游俠的景仰之情，再感悟這位偉大的漂泊者是如何用雙腳和詩筆豐富了大唐的山水，是如何用如椽大筆橫掃、狂飆突進的，讓學生在洞庭煙波、赤壁風云、蜀道猿啼、浩蕩江河的靈動飛揚中與李白形影相伴，體會詩人的縱橫豪氣。與詩人一同神游八極，自由馳騁，感悟詩人的浪漫、癲狂、愛恨情仇。

2.選修課要適當取舍，合理剪裁

《高中語文新課標》將高中語文選修課程設計分為五個系列：“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應用與探究”、“文化論著選讀與專題研討”。教師要依托教材，又可以跳出教材的編排體系，可以結(jié)合學校實際、學生適度、學生興趣和師資力量等情況，對選修課程進行適當取舍、合理剪裁，將課文中的資源進行重組與拓展，建立起相應的校本教學資源與順序。只有如此，選修課才能上出教師的個人風采，學生的收獲才會更大，才能建立有學校特色的語文選修課程體系。例如，《外國小說欣賞》教學中有些文本偏難的課文，在程度相對薄弱的班級，我們就可以舍去對文本過于詳細的講解，主要向?qū)W生介紹作家及他們的創(chuàng)作特色風格即可，或者選擇這位作家的其他易被學生理解的作品講解分析；而《論語選讀》的一些篇章相對容易，就可以重點講解，甚至可以與必修課的學習相聯(lián)系。

3.作文教學中教師要敢于放手，讓學生自由創(chuàng)作

作文教學是語文老師感到頭疼的問題，普遍反映是學生不會寫，不愛寫。上一次作文課，作文本兩天都交不齊。其實，問題的根源主要有兩點：第一，閱讀與寫作是不分家的，如果我們在閱讀教學中總是牽著學生鼻子走，久而久之，學生對閱讀就失去了興趣。沒有自主閱讀做基礎，學生怎么能寫出有真情、有思想的作文。第二，老師過早地用高考作文的框框，框住了學生自由創(chuàng)作的手腳，學生自然不知道怎么寫，慢慢對寫作失去了興趣。不如放開學生手腳，讓他們自由地寫，想到什么就寫什么，怎么想就怎么寫。開始寫時不要求寫出完整的文章，在半小時內(nèi)，中下等學生能寫出兩三百字的一段話即可，然后同學課上讀自己寫的語段，教師點評。這樣從高一開始慢慢訓練，由段到篇，學生作文不但有話可說了，而且充分展示了學生的心理、個性。然后，教師在結(jié)構上稍作指導，有思想、有真情的好作文就誕生了。這就像給一塊分不清是草還是秧苗的荒地除草，開始不知從何處下鋤，東刨一片，西刨一片，這樣刨下去，刨得面積大了，秧苗的壟行自然就分出來了。

4.教師要積極參與新課改，并自我教育

首先，語文教師要做到積極參與，還需要努力學習，進行自我教育。新課程改革對教師的教學能力提出了更高的要求，教師必須努力學習，先培養(yǎng)好自己，才能培養(yǎng)好學生。關于“教學能力”，鐘啟泉先生有過闡述，他把教師的教學能力分為技術層面的和人格層面的，只有讓教學能力的技術層面與人格層面彼此結(jié)合、表里一體，才能形成教學藝術。王尚文教授也有一句很經(jīng)典的話：教師應當比學生更可教。他說：“學生是否可教，關鍵在于教師是否可教。他（教師）不但先學后教，更在教中學，邊學邊教，為學而教……合格的教師永遠在教，永遠在學……”教師只有不斷學習，提高教學能力，才能改變原本落后的教學觀念，才能夠在新課改中走出有自己特色的語文教學之路。

5.教師要潛心研修，構筑知識的精度

語文教師讀書求廣還不夠，必須在“廣”這個前提下還要求“精”。韓愈說：“術業(yè)有專攻?！泵總€語文教師對文本要有所選擇有所側(cè)重，應該有自己的知識結(jié)構和知識特色，根據(jù)自己的知識基礎，結(jié)合教學工作的需要，構建富有個性的知識結(jié)構，并有機地滲透于語文教學過程中。例如，教讀外國文學，要指導學生精心品味，要學生組成外國文學興趣小組，讓學生更多地了解外國文學，使他們自主體味外國文學幽默而詼諧的語言特色；教讀魯迅等現(xiàn)代作家的作品，教師要把他們的生平和作品及當時的社會背景作全方位的立體的講解，循循善誘地引導學生研讀魯迅等人的作品；教讀古典文學及古詩，教師要對所講的古詩文倒背如流，比從講解詞句開始授課要強百倍，此時中華古典文學的藝術瑰寶在學生們的心中迸發(fā)出耀眼的火花，從而使學生更加熱愛祖國的燦爛文化。

6.引入音樂，創(chuàng)設生活情境

對遠離學生真實生活的課文內(nèi)容和作者情感，我們可以借助現(xiàn)代教學媒體等各種手段，通過多種方法，創(chuàng)設“真實的生活情境”喚起學生的聯(lián)想，使學生步入課文情境。音樂是以時間上流動的音響為物質(zhì)手段，通過有組織的樂曲構成聽覺形象，直接抒發(fā)感情、反映社會生活的表演藝術。音樂是非具象性的藝術，人們在欣賞時，能產(chǎn)生一系列的記憶、聯(lián)想、分析、判斷等心智活動。運用音樂創(chuàng)設教學情境，不但能夠渲染課堂氣氛，引發(fā)學生的學習興趣，還能激發(fā)學生的想象和聯(lián)想，更好地理解課文中反映的生活和作者所抒發(fā)的情感。

7.用電子白板的鏈接存儲功能，落實學生的主體地位

基于交互電子白板提供的資源庫鏈接功能和存儲功能，可以營造更寬松自由的學習環(huán)境，讓學生在學習中隨時調(diào)用資源和積累現(xiàn)場資源，發(fā)揮調(diào)動和啟發(fā)作用，變單純聽覺為主的學習方式為視、聽、思考結(jié)合，動腦、動手結(jié)合，多種感官參與學習活動的方式。如在學習曹禺的《雷雨》（節(jié)選）這一課時，教師課前讓學生觀看由《雷雨》劇本改編成的電影，借助影片，課文節(jié)選部分那陰沉、壓抑的舞臺氣氛被電影特定的環(huán)境再現(xiàn)。觀看電影使學生對故事有了整體感知后，再學習這一課，學生對劇中人物如魯侍萍、周樸園、四鳳、周萍、繁漪等形象的認識和看法就更全面準確了。通過使用多媒體教學使學生的關注范圍不再局限于書本上的內(nèi)容，在拓展教學空間的同時也開闊了學生的視野，讓他們對問題有了更深入而全面的認識。