黃朗姑

摘 要： 初高中英語教學(xué)的銜接一直是困擾廣大英語教育工作者的一大難題，初高中英語教學(xué)的斷層正是導(dǎo)致學(xué)生一進(jìn)入高中就對(duì)英語學(xué)習(xí)感到茫然和無助的根源。

關(guān)鍵詞： 初高中英語教學(xué) 教學(xué)銜接 知識(shí)教授斷層 因材施教

初高中英語教學(xué)的銜接一直是困擾廣大英語教育工作者的一大難題。高一學(xué)生經(jīng)常抱怨高中英語比初中英語難許多，他們難以適應(yīng)。深入思考這一現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)初高中英語教學(xué)的斷層正是導(dǎo)致學(xué)生一進(jìn)入高中就對(duì)英語學(xué)習(xí)感到迷茫和無助的根源。以下筆者對(duì)這一現(xiàn)象存在的原因進(jìn)行剖析，并探討可行的解決方法。

初高中英語教學(xué)的銜接存在以下幾個(gè)問題。

第一，初高中教材難度無法對(duì)接，導(dǎo)致知識(shí)教授斷層。初中老師所用的仁愛版教材，注重學(xué)生語言能力的累積，但教授內(nèi)容過易過簡。高中老師所用的北師大版教材，旨在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，內(nèi)容多而繁。高一新生習(xí)慣初中的輕松學(xué)習(xí)模式，排斥高中復(fù)雜而辛苦的英語學(xué)習(xí)。第二，教學(xué)與考試脫節(jié)。有些老師剛剛結(jié)束高三教學(xué)，接手高一教學(xué)時(shí)，難免對(duì)于教學(xué)難度的把握不到位，習(xí)慣把知識(shí)往深往難方面講解。而高一是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的階段，如果過于偏重“難”與“深”，就會(huì)把學(xué)生往偏題難題方面帶，導(dǎo)致教學(xué)目的本末倒置，而且容易引發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)倦怠。第三，初高中英語作業(yè)難度差異大，學(xué)生適應(yīng)困難。初中提倡學(xué)生快樂學(xué)英語，作業(yè)少而易。高中階段，老師要教授的內(nèi)容多而繁，相配套的作業(yè)也是多且難度比之初中增加許多。作業(yè)是對(duì)學(xué)生當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的鞏固，學(xué)生若不能及時(shí)完成作業(yè)，掌握的知識(shí)就不會(huì)牢固，會(huì)直接影響下一堂課知識(shí)的獲取，周而復(fù)始，便是一個(gè)惡性循環(huán)。第四，很多初中校對(duì)英語聽力重視不足，導(dǎo)致學(xué)生到了高中聽課吃力。許多農(nóng)村初中校對(duì)聽力不重視，學(xué)生平時(shí)很少有聽力訓(xùn)練機(jī)會(huì)，聽力能力偏弱。高中階段，不同老師授課方式不同，但或多或少都會(huì)有部分內(nèi)容采取英語授課，這種情況下，聽力能力差的學(xué)生跟不上課堂進(jìn)度，逐漸對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣，乃至厭煩英語。

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)極其復(fù)雜多種因素一起作用的過程，初高中銜接雖是其中一個(gè)小環(huán)節(jié)，但這一環(huán)節(jié)是對(duì)高中階段英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要的。這一環(huán)節(jié)處理好了，學(xué)生高中英語學(xué)習(xí)也就順利跟上，這一環(huán)節(jié)處理不當(dāng)，學(xué)生高中學(xué)習(xí)適應(yīng)不了，也許他的英語從高一開始就力不從心。所以初高中銜接對(duì)于高一師生而言，是必須處理好的一個(gè)教學(xué)階段。針對(duì)以上存在的四個(gè)問題，如何處理好初高中英語教學(xué)銜接，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，筆者認(rèn)為要做好以下幾個(gè)方面。

一是高中老師授課時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力因材施教。農(nóng)村學(xué)校高一學(xué)生普通英語基礎(chǔ)不好，高一是他們夯實(shí)基礎(chǔ)為高二高三做準(zhǔn)備的階段，老師不能“拔苗助長”，宜循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)待不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，老師要區(qū)別對(duì)待。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，老師要多督促他們進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，多鼓勵(lì)多表揚(yáng)。對(duì)于基礎(chǔ)中等的學(xué)生，老師要多引導(dǎo)他們，幫助他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多與他們交流，幫他們調(diào)整學(xué)習(xí)方法，各種方式助他們英語往拔尖方向發(fā)展。對(duì)于英語尖子生，老師要適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自身的不足，促使他們自省己身，往更優(yōu)異的方面發(fā)展。

二是高中老師對(duì)教材內(nèi)容的選擇要有所取舍。北師大版教材內(nèi)容非常豐富，題材也廣泛新穎，但針對(duì)高一學(xué)生能力尚且不足的情況，在備課時(shí)老師須嚴(yán)格把關(guān)，不能全編全選。以學(xué)生的現(xiàn)有水平，老師只能選取適宜的教材內(nèi)容，拋棄偏難偏易部分。每一屆學(xué)生素質(zhì)不一樣，同一屆不同班的學(xué)生素質(zhì)也不一樣，所以老師在備課編寫教案時(shí)要花相當(dāng)大的時(shí)間與精力。但是教學(xué)難度并非一成不變，隨著學(xué)生對(duì)高中學(xué)習(xí)的逐步適應(yīng)，學(xué)習(xí)能力漸漸提升，老師在編寫教案時(shí)要逐步加大教學(xué)難度。

三是高中老師要利用各種方法提升學(xué)生英語聽力水平。一進(jìn)入高中，學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)老師英文授課的現(xiàn)象是正常的。因此，老師在高一上學(xué)期的課堂教學(xué)不宜全部英文授課，以免學(xué)生聽不懂產(chǎn)生排斥英語的心理。對(duì)于適合英文授課的部分，老師宜選擇淺顯易懂的英語授課。學(xué)生適應(yīng)高中老師的英文授課需要一個(gè)過程，在這一過程中，老師可創(chuàng)造各種條件各種方式培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力水平。例如，在課堂上播放悅耳的英文歌曲當(dāng)做課文導(dǎo)入，既可讓學(xué)生一起學(xué)唱，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，又可鍛煉聽力；選擇播放一些適宜學(xué)生觀看的英文電影，既可愉悅他們的身心，又能把握機(jī)會(huì)培養(yǎng)聽力水平；鼓勵(lì)學(xué)生課堂上多用英語發(fā)言，多參加學(xué)校英語角。聽與說二者是相通的，鍛煉說的能力的同時(shí)也提升聽的能力。

四是作業(yè)和考試的難度要與學(xué)生能力匹配。高一學(xué)生英語能力不高，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，在選擇作業(yè)時(shí)，老師要多選擇基礎(chǔ)適應(yīng)題，少選難題偏題。學(xué)生只有完成作業(yè)有了學(xué)習(xí)英語的成就感后，才會(huì)對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)有信心。如果老師總是布置一些超越他們能力的作業(yè)，學(xué)生會(huì)慢慢滋生厭學(xué)心理。在出試卷的時(shí)候，老師要多考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平，考試不宜過多拔高學(xué)生的能力，以免考試結(jié)果不理想，打擊他們的學(xué)習(xí)信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]王篤勤.英語教學(xué)策略.外語教學(xué)與研究出版社，2002.