李輝

摘 要：隨著高職教育教學改革的不斷深化，高職數(shù)學教學過程中暴露出許多問題。本文結(jié)合自己多年來的教學經(jīng)驗，對高職數(shù)學教學中存在的問題以及對策進行探討。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學；存在問題；應(yīng)對策略；數(shù)學思想

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-088-01

目前我國高職教育規(guī)模逐漸擴大，至今已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，并取得了一定的成效，形成了自身的特點，受到社會各界的高度重視與廣泛關(guān)注[1].當前，高職教育已經(jīng)成為我國高等教育的一個重要部分，努力辦好高職教育是當前階段乃至今后很長一段時間我國經(jīng)濟社會發(fā)展的根本要求，同時也是我國高等教育發(fā)展的根本趨勢.作為高職院校的一門重要的基礎(chǔ)課程——數(shù)學，如何在當前時期下更好地為職業(yè)教育服務(wù)，已經(jīng)成為當前高職院校教學改革的一個重點內(nèi)容.數(shù)學課程對于培養(yǎng)學生了解數(shù)學與自然界、數(shù)學與人類社會之間的關(guān)系，認識數(shù)學的科學、文化、應(yīng)用以及思維價值，提高提出問題、分析問題以及解決問題的能力，形成理性思維具有十分重要的作用，對于學生學習專業(yè)課程以及職業(yè)生涯規(guī)劃，具有重大意義與現(xiàn)實價值.本研究基于當前時期下高職數(shù)學教學實踐中存在的問題，根據(jù)日常教學實際，提出主要的解決問題的對策，旨在為提高高職數(shù)學教學實效性提供一定的參考依據(jù)。

一、存在的問題

1、教授方式陳舊，教學模式單一。高職的數(shù)學教學仍然是教師在臺上講，學生在臺下聽，教學的目的，就是傳授書本知識。這種傳統(tǒng)的以教師為中心的教育觀念下的教學模式，在教學過程中不能考慮到高職學生的自身條件，他們的接受能力，理解能力，邏輯思維能力的差別。沒能注重數(shù)學素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)。同時，傳統(tǒng)的教學方式注意演繹證明、運算技巧，忽視了理解應(yīng)用及學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2、教學內(nèi)容不適合高職學生的學習。首先，很多高職的數(shù)學教材大部分都照搬本科教材，刪減一些理論的介紹拼湊出高職數(shù)學教材，其教學內(nèi)容不能符合高職學生的學習特點。完全雷同普通高校的重理論輕應(yīng)用，數(shù)學知識的形成過程被淹沒了，數(shù)學與實際的生活聯(lián)系不見了。其次，教學內(nèi)容與實際的教學課時不相符。一些高職院校錯誤的理解了“培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才”的意義。忽視了數(shù)學作為基礎(chǔ)課程的作用，高職數(shù)學課的課時不斷的縮短以開設(shè)更多的專業(yè)課程?？s減后的數(shù)學課時導致教材內(nèi)容無法完成，無法給后繼的專業(yè)課起到基礎(chǔ)作用，使本就十分緊張課堂教學操作變得更加困難。殊不知連地基都沒有的大廈如何在城市中立足，于是專業(yè)課教師又紛紛在講授專業(yè)課的同時提前講授一遍相關(guān)的數(shù)學知識，既耗費了人力物力學生的學習效果也沒能達到。

3、傳統(tǒng)的教學手段已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學。面對21世紀經(jīng)濟、社會、科技多元競爭的時代，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)時代的需要。傳統(tǒng)的“粉筆+教材”的教學方法無法幫助學生理解抽象的概念，以教師為中心的教學模式無法調(diào)動學生的學習積極性。

二、應(yīng)對策略

1、應(yīng)根據(jù)學生的數(shù)學基礎(chǔ)水平，有針對性的實施分層次。教學由于高職學生入學時數(shù)學水平參差不齊，所以教學內(nèi)容和教學方法就不能完全一樣，在統(tǒng)一基本教學內(nèi)容和基本教學要求基礎(chǔ)上，采用多重目標的課堂教學設(shè)計路線，有針對性的實施分層次教學。首先根據(jù)數(shù)學高考成績以及文、理科，摸清楚每位學生的數(shù)學基礎(chǔ)以及所掌握的數(shù)學知識。把學生分成A、B、C三個層次，A層要求：完成教學大綱的較高要求，注重于對知識的提高；B層要求：完成教學大綱的基本要求，注重于對知識的理解；C層要求：達到教學大綱的最低要求，注重于對知識的模仿。[1]例如：在學習不定積分時，根據(jù)各層次設(shè)計教案，使A層學生掌握需通過復雜變形、再利用湊微分求解的方法；B層學生掌握需通過簡單變形、再利用湊微分求解的方法；C層學生掌握直接觀察、利用湊微分求解的方法。使得各層次學生“既吃飽，又消化好”，品嘗成功的喜悅，增強自信心。

2、教學內(nèi)容必須與專業(yè)知識緊密結(jié)合，提高學生的學習興趣。高職數(shù)學課程不應(yīng)過多強調(diào)數(shù)學邏輯的嚴密性，而應(yīng)突出其應(yīng)用性。必須做到數(shù)學知識與各專業(yè)學科之間的緊密結(jié)合，一個行之有效的方法就是結(jié)合專業(yè)實例講清概念，將相關(guān)的專業(yè)模型引到數(shù)學課中來，突出數(shù)學的應(yīng)用性，拉近數(shù)學與專業(yè)的距離。例如：在講導數(shù)的概念時，除了講解變速直線運動的瞬時速度以及“變化率問題”中的切線的斜率的例子外，還要結(jié)合具體專業(yè)再多介紹一些與變化率有關(guān)的問題，如在經(jīng)管類專業(yè)班級授課時要重點介紹產(chǎn)品的總成本對產(chǎn)量的導數(shù)就是產(chǎn)品總成本的變化率即邊際成本。再例如：給經(jīng)管類專業(yè)學生講授概率時，應(yīng)多舉一些金融保險和商品經(jīng)濟方面的實際案例。通過近幾年的嘗試，我深刻體會到結(jié)合專業(yè)案例講解數(shù)學內(nèi)容，不僅提高了學生們學習數(shù)學的興趣，還增強了他們把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的能力。

3、教學過程中注重數(shù)學思想方法的滲透。數(shù)學思想方法是數(shù)學的靈魂，它是對數(shù)學知識、理論、方法和規(guī)律性的本質(zhì)認識，是從具體的數(shù)學知識理論中抽象出來的，在數(shù)學認識活動中被反復應(yīng)用，帶有普遍的指導意義，是用數(shù)學解決問題的指導思想。例如：微積分中的許多思想方法對于學生邏輯思維能力、分析問題、解決問題能力的形成都起著十重要的作用。不管將來學生畢業(yè)后從事什么工作，微積分中的數(shù)學思想方法都在起作用。在教學中，應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容精心設(shè)計教學方案，積極滲透數(shù)學思想方法，如微元法、逼近法、以直代曲等方法，并引導學生將這些思想方法應(yīng)用于專業(yè)知識中。從而提高學生的數(shù)學素質(zhì)以及應(yīng)用數(shù)學思想方法解決實際問題的能力。

三、結(jié)束語

高職數(shù)學是高職教育的一個重要組成部分，有必要開展高職數(shù)學教學改革以適應(yīng)和促進高職教學改革的發(fā)展。建設(shè)以案例建模為導向的高職數(shù)學課程體系體現(xiàn)了高職數(shù)學的專業(yè)化趨勢和職業(yè)化特色，并保持了數(shù)學邏輯體系，對目前的高職數(shù)學教育走出困境有一定的推動作用，也是對高職教育改革的重要補充。

參考文獻：

[1] 柴福洪.高職教育“技術(shù)文化”探源〔J〕.武漢職業(yè)技術(shù)學報，2009（2）：5-7.

[2] 陶正娟.工學結(jié)合培養(yǎng)模式下高職數(shù)學教學改革的幾點思考〔J〕.廣西輕工業(yè)，2009（11）：174-175.

[3] 朱春浩.以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，建立高職數(shù)學課程體系〔J〕.職業(yè)技術(shù)教育，2001（4）：24-26.