王愛華　董輝

[摘要]本文就當(dāng)前國外二語習(xí)得領(lǐng)域的研究熱點形式聚焦教學(xué)從其概念界定、教學(xué)策略、聚焦的語言形式三個方面進(jìn)行系統(tǒng)的研究綜述，以期推動國內(nèi)外相關(guān)研究及課堂教學(xué)實踐的進(jìn)一步發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]形式聚焦教學(xué)；語言形式；教學(xué)策略；二語習(xí)得

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）05-0167-02

一、引言

形式和意義是語言的兩個核心維度，兩者的地位和權(quán)重歷來是二語習(xí)得及教學(xué)領(lǐng)域爭論的焦點。早期的第二語言課堂教學(xué)采用傳統(tǒng)的語法翻譯法，以語言形式為綱，重點強調(diào)語法等其他語言形式的習(xí)得。后由于其忽視了語言意義及相應(yīng)的語言交際能力的培養(yǎng)而廣為人詬病，第二語言課堂教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向以意義為中心并注重交際能力培養(yǎng)的交際教學(xué)法。然而，對交際教學(xué)法的深入研究發(fā)現(xiàn)，其過于注重語言意義，忽視了語言形式及其相應(yīng)語法規(guī)則的重要性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者語言產(chǎn)出的準(zhǔn)確性和流利性嚴(yán)重失衡，中介語石化現(xiàn)象嚴(yán)重。在這一背景下，形式教學(xué)在語言教學(xué)中的重要性重新凸顯，二語習(xí)得研究者們開始探索新的教學(xué)理念以實現(xiàn)語言形式和意義的有效結(jié)合，更好地促進(jìn)中介語的發(fā)展。Long（1991）首度正式提出形式聚焦（focus on form，F(xiàn)OF）的教學(xué)新理念，即在以意義為中心的交際課堂中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對語言形式予以特定關(guān)注。形式聚焦教學(xué)自提出以來便獲得了應(yīng)用語言學(xué)研究者們的廣泛關(guān)注，當(dāng)前已成為國內(nèi)外二語習(xí)得及外語教學(xué)領(lǐng)域的熱點研究問題之一。本文將從其概念界定、教學(xué)策略、聚焦的語言形式三個方面進(jìn)行系統(tǒng)的研究綜述，以期推動國內(nèi)外相關(guān)研究及課堂教學(xué)實踐的進(jìn)一步發(fā)展。

二、形式聚焦概念界定

Long（1991）將其定義為“形式聚焦教學(xué)是在以意義或交際為中心的課堂中，隨著語言形式的偶然出現(xiàn)，以明示的方式將學(xué)生的注意力聚焦到這些語言形式上去”（Long，1991：45-46）。但是這一定義理論性較強，難以進(jìn)行具體課堂實驗操作。隨后，Long和Robinson給出了更加便于課堂操作的定義：“形式聚焦指的是因?qū)W習(xí)者在語言理解或產(chǎn)出過程中遇到有關(guān)語言形式的問題而由教師或其他學(xué)生發(fā)起的將學(xué)習(xí)者的注意力偶然轉(zhuǎn)向語言形式”（Long&Robinson，1998）。根據(jù)他們的定義，形式聚焦有兩大特征：一是對語言形式的聚焦要在以意義為核心的交流中運用；二是對形式的聚焦是以交流中出現(xiàn)的語言形式問題引起的。這說明對形式的聚焦是在實時意義交流中附帶產(chǎn)生的，而且所聚焦的形式是偶然出現(xiàn)的不能事先預(yù)測的。然而，這種定義只適合用于描寫性研究，而很難對形式聚焦的效果進(jìn)行實驗性的對比研究。

隨后，Ellis（2001）對形式聚焦教學(xué)的最初概念進(jìn)行了拓展，將對事先設(shè)計好的語言形式給予關(guān)注也納入到了形式聚焦的范圍，將其分為有準(zhǔn)備的形式聚焦和附帶的形式聚焦。有準(zhǔn)備的形式聚焦要求教師必須事先選擇好在交際課堂中所要聚焦的語言形式并引導(dǎo)學(xué)生在交際環(huán)境中予以關(guān)注，它強調(diào)在交際課堂中對交際任務(wù)的設(shè)計，從而保證學(xué)生在完成意義交流的過程中有機會使用到需要聚焦的特定語言形式。附帶的形式聚焦強調(diào)對語言形式的聚焦不是由教師事先選擇好的，而是在課堂上完成交際活動的過程中隨時出現(xiàn)的。

三、形式聚焦教學(xué)策略

國外不同學(xué)者就在具體的交際課堂中如何實施FOF提出了不同的策略。Doughty&Williams（1998）根據(jù)對交際任務(wù)的打斷程度的不同，由弱到強依次提出了輸入洪流、任務(wù)必需性語言、輸入強化、協(xié)商、重鑄、輸出強化、互動強化、整體聽寫、意識強化任務(wù)、輸入處理及花園路徑11種策略。他們指出對于這些策略的具體選擇要依據(jù)交際課堂的具體情況及所聚焦的具體任務(wù)而定。此外，眾多研究者紛紛指出糾正性反饋是FOF教學(xué)的一個重要策略。教師在交際課堂中對學(xué)生進(jìn)行糾正性反饋可以將學(xué)生的注意力聚焦到語言形式，可以幫助他們意識到自身中介語的語言形式產(chǎn)出與目標(biāo)語之間的差別，更有利于語言形式的習(xí)得。就糾正性反饋的具體形式而言，Yang&Lyster（2010）綜觀現(xiàn)有研究，將其大致分為澄清性請求、重復(fù)、元語言線索、引出、重鑄及顯性糾正六類。研究者們試圖探索糾正性反饋的不同形式對對于形式聚焦教學(xué)的效果的影響，對于具體的形式研究者們結(jié)論不一。對于糾正性反饋的形式的選擇還是要結(jié)合具體的交際活動及學(xué)習(xí)者的個體特點進(jìn)行針對性選擇，以保證交際活動的整體流暢性和學(xué)習(xí)者的有效領(lǐng)會。

四、聚焦的語言形式

語言形式并不單純指的是語言當(dāng)中的語法，它還包括語音、詞匯、語用等語言形式層面（Ellis，2001）。就FOF在二語交際課堂中所聚焦的具體形式而言，根據(jù)其研究方法的不同，可分為附帶的FOF和有準(zhǔn)備的FOF兩大類進(jìn)行討論。

（一）附帶的FOF

附帶的FOF因其偶然性在課堂中所聚焦的具體語言形式多樣而廣泛，主要采用課堂觀察法進(jìn)行描述性研究，反映課堂中不同的語言形式聚焦的真實情況。研究者們采用非參與課堂直接觀察法，對課堂行為進(jìn)行錄音或錄像，將其中出現(xiàn)的FOF片段進(jìn)行整理分析（e.g.Loewen，2002；Williams，2001；Oliver&Mackey，2003）。這些研究顯示，在自然的交際課堂中，附帶的FOF所聚焦的語言形式涉及最多的是詞匯，其次是語法和發(fā)音，而語用形式則未涉及。這反映出當(dāng)前自然的交際課堂中，教師和學(xué)生的關(guān)注重點主要是詞匯和語法，而對語用則有所忽視。

（二）有準(zhǔn)備的FOF

有準(zhǔn)備的FOF因教師事先選好了所聚焦的語言形式，其在交際課堂中所聚焦的語言形式是單一的強化的，多采用實驗性研究，探索形式聚焦教學(xué)對某一具體的語言形式的教學(xué)效果。國外研究早期主要將所聚焦的語言形式集中在語法和詞匯層面，語用層面的研究起步較晚，而語音層面則是近兩年來研究的熱點前沿。

語法層面：國外研究者針對FOF在語法層面的應(yīng)用開展了大量的研究，所聚焦的語法形式涉及到英語條件句過去時、所有格限定詞、不定冠詞、動詞規(guī)則和不規(guī)則過去式、被動語態(tài)、現(xiàn)在分詞形容詞等。其研究結(jié)果表明，F(xiàn)OF有助于促進(jìn)學(xué)生對不同語法形式的習(xí)得。

詞匯層面：Doughty&William（1998）明確指出FOF所聚焦的形式亦應(yīng)包括詞匯層面。Ellis（2001）認(rèn)為FOF在詞匯層面所聚焦的形式不僅指詞匯的發(fā)音、拼寫，還指詞匯的意義。國外眾多學(xué)者的研究紛紛證實FOF可以有效促進(jìn)學(xué)生對詞匯的習(xí)得。

語用層面：語用作為一種特殊的語言形式，不僅涉及語用語言知識所體現(xiàn)的外在語言形式特征，還涉及其語言形式所使用的特定功能。語用教學(xué)要同時兼顧特定的語言形式及其相應(yīng)的語言功能。因此，基于FOF的教學(xué)理念，結(jié)合語用的特殊性，Kasper（2001）創(chuàng)新性地提出形式功能聚焦（Focusonformand-function，F(xiàn)OFF）的語用教學(xué)理念，并得到了Kasper&Rose（2002）的進(jìn)一步發(fā)展。他們倡導(dǎo)要在以意義為中心的交際活動中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對特定的語用語言知識及其相應(yīng)的社會語用功能予以關(guān)注以促進(jìn)學(xué)習(xí)者語用的習(xí)得。Takimato（2008）進(jìn)行了相關(guān)的實證研究，探討了FOFF對于日本英語學(xué)習(xí)者習(xí)得英語禮貌性請求語的效果，證實了FOFF在語用層面的課堂可操作性及教學(xué)有效性。

語音層面：Saito&Lyster（2012）首次將形式聚焦的研究范圍拓展到語音層面，以英語/r/音作為其聚焦形式，研究形式聚焦教學(xué)對日本英語學(xué)習(xí)者習(xí)得/r/音的效果。研究結(jié)果表明，形式聚焦教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者/r/音的改善，促進(jìn)學(xué)習(xí)者二語語音的發(fā)展。以上研究開創(chuàng)了形式聚焦教學(xué)在語音層面的研究的先河，然而，它們只關(guān)注了語音層面中的單個音素的音段習(xí)得。Sa～o&Wu（2014）進(jìn)一步將形式聚焦教學(xué)的研究范圍拓展到語音層面中的超音段習(xí)得。實驗研究了形式聚焦教學(xué)對于粵語學(xué)生感知普通話聲調(diào)的影響。研究結(jié)果表明，形式聚焦教學(xué)可以促使學(xué)習(xí)者的注意力在交際活動中由詞匯意義理解轉(zhuǎn)向語音聲調(diào)學(xué)習(xí)并有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者對普通話聲調(diào)的感知。該實驗研究了形式聚焦教學(xué)在漢語語音的超音段層面的應(yīng)用，而形式聚焦教學(xué)在英語語音的超音段層面（英語重音、語調(diào)、連讀等）的研究目前還是一片空白，亟待研究者們的深入探索。

五、結(jié)語

形式聚焦教學(xué)研究在國外二語習(xí)得領(lǐng)域已取得了蓬勃的發(fā)展，但作為一種新的教學(xué)理念，仍有很多問題有待研究者們的深入研究。就聚焦的語言形式而言，在今后的自然的二語交際課堂上的附帶的FOF教學(xué)中，教師要加強對語用的重視并引導(dǎo)學(xué)生在交際活動中有意識地注意其語言產(chǎn)出的語用形式，促進(jìn)學(xué)生的中介語語用能力的發(fā)展。同時，在有準(zhǔn)備的FOF教學(xué)中，今后要加大對語音層面的研究力度，積極探索其在英語連讀、英語重音、英語語調(diào)等英語語音超音段層面的具體應(yīng)用。此外，研究者們要進(jìn)一步拓展研究視角，從社會文化視角深入研究形式聚焦教學(xué)中學(xué)習(xí)者語言發(fā)展水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)者對具體形式的領(lǐng)會能力等學(xué)習(xí)者個體因素對于形式聚焦教學(xué)效果的影響，以進(jìn)一步推動形式聚焦教學(xué)的發(fā)展。

（責(zé)任編輯：桂杉杉）