許洪巧

[摘要]高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才為目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)“工學(xué)結(jié)合”和“就業(yè)導(dǎo)向”這要求高職教師既要有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)，又要具有較強(qiáng)的動手實(shí)踐能力和自我發(fā)展意識，所有這一切在信息時代是要以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐。信息化下的教師專業(yè)發(fā)展是隨著時代的發(fā)展而產(chǎn)生的新課題，高職教師的專業(yè)發(fā)展也不例外。如何開展信息化下的高職教師專業(yè)發(fā)展成為近幾年來研究者們關(guān)注的焦點(diǎn)，他們主要關(guān)注于信息化下高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，現(xiàn)狀，存在問題以及提出對策建議。分析目前的研究成果不僅有利于研究的更深入進(jìn)行而且能針對當(dāng)前研究的問題與不足調(diào)整研究方向，明確研究重點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]教育信息化；高職教師；專業(yè)發(fā)展；研究綜述

[中圖分類號]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）05-0013-02

一、研究背景

教育部2014年工作要點(diǎn)中指出：以教育信息化擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面。加快促進(jìn)信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合。全面推進(jìn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”、“優(yōu)質(zhì)資源班班通”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”和國家教育管理、教育資源公共服務(wù)平臺建設(shè)，努力形成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系。以信息化促進(jìn)教育的現(xiàn)代化，是我們面臨的重大機(jī)遇和嶄新課題。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，也悄然帶動了教育革命，微課，慕課，翻轉(zhuǎn)課堂大批量地涌現(xiàn)出來，教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與改革。教師作為履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員。人們越來越準(zhǔn)確的意識到，教育改革成敗的關(guān)鍵在教師。只有隨著教師專業(yè)能力的不斷提升，才更能持續(xù)的保證教育教學(xué)質(zhì)量的提高以及優(yōu)質(zhì)教育的持久性發(fā)展。高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才為目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)“工學(xué)結(jié)合”和“就業(yè)導(dǎo)向”這要求高職教師既要有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)，又要具有較強(qiáng)的動手實(shí)踐能力和自我發(fā)展意識，所有這一切在信息時代是要以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐。

二、信息化高職教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

信息時代的教師專業(yè)發(fā)展不同于以往的教師專業(yè)發(fā)展，最顯著的標(biāo)志就是它面向教育信息化。張傳燧，王中華（2007）指出教育信息化包括六個方面：信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；信息資源的利用與信息技術(shù)的應(yīng)用；信息化人才的培養(yǎng)與培訓(xùn)；教育信息資源建設(shè)；教育信息產(chǎn)業(yè)化和信息化政策法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。以教育信息化為龍頭，帶動教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育全面發(fā)展是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。

信息時代的教師專業(yè)發(fā)展具有新內(nèi)涵和新特點(diǎn)，相應(yīng)地，高職教師專業(yè)發(fā)展的對策也應(yīng)做出適切性調(diào)整。曹立明（2013）認(rèn)為信息化環(huán)境下高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容應(yīng)包括知識體系、能力體系和素質(zhì)體系上的變化，具體來說就是信息化環(huán)境下，高職教師應(yīng)該具備專業(yè)的知識體系主要涵蓋學(xué)科專業(yè)知識、專業(yè)實(shí)踐知識以及信息化技術(shù)知識；能力體系主要涵蓋教師的教育教學(xué)能力、科技研究能力、基礎(chǔ)實(shí)踐能力以及信息管理能力；素質(zhì)體系主要包括教師對高職教育的認(rèn)同和信仰、所從事專業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)、與職業(yè)資格相對應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)以及與時俱進(jìn)的信息素養(yǎng)等。高等職業(yè)教育的實(shí)踐特性和教育信息技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐特性決定了信息化環(huán)境下高職教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐特性。

三、信息化高職教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀與問題

顧小清（2004）研究發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)的面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展項目多是短期的或者說期望短期見效的。這些項目實(shí)際上對教師的教學(xué)實(shí)踐沒有產(chǎn)生真正的影響，至少是沒有顯見的影響。這不能不說是給培訓(xùn)者帶來“受挫感”的體驗。曹建霞（2008）通過問卷調(diào)查指出，信息化環(huán)境已經(jīng)初步顯示了對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。技術(shù)的發(fā)展給教師的教學(xué)提供了便利，提升了教師的專業(yè)技能和職業(yè)榮譽(yù)感，促進(jìn)了教師自我發(fā)展的需要和意識，使教師實(shí)現(xiàn)不斷的自我調(diào)整和“更新”，將自我發(fā)展納入職業(yè)生涯。但是在調(diào)查的過程中她也發(fā)現(xiàn)了一些問題，大多數(shù)人對信息化時代自己的職業(yè)規(guī)劃不甚清晰，有人希望能夠給他們提供一個支持本學(xué)科的網(wǎng)上教學(xué)平臺。有些老師甚至選擇回避，沉默或者寥寥數(shù)語帶過。這說明隨著信息化時代的到來，隨之而來的新要求新標(biāo)準(zhǔn)，很多老師還沒有做好充分的心理準(zhǔn)備。

四、信息化下高職教師專業(yè)發(fā)展對策

唐國華（2005）從職業(yè)規(guī)律的角度提出了教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律可以通過橫向晉升、內(nèi)部交流、團(tuán)隊建設(shè)、職業(yè)道路引導(dǎo)等措施來促進(jìn)信息化下教師的專業(yè)發(fā)展。金鑫（2009）從制度層面探究了政府在高職教師專業(yè)發(fā)展中的平臺效應(yīng)，建議建立并完善高職教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，完善教師資格認(rèn)證制度，提高高職教師的專業(yè)待遇，賦予教師更多的自主權(quán)和責(zé)任，提高教師的專業(yè)地位，保證教師參與教育變革，為高職教師創(chuàng)建了一個濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。并且促使各項政策制度不斷地走向制度化、規(guī)范化以及完善化。曹立明（2013）提出信息化環(huán)境下高職教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑是樹立現(xiàn)代信息化職業(yè)教育理念；加強(qiáng)基于“雙師型”的教師專業(yè)培訓(xùn)；開展基于現(xiàn)代信息基礎(chǔ)的教學(xué)與科研；組建基于網(wǎng)絡(luò)合作的教師學(xué)習(xí)共同體以及推進(jìn)信息化環(huán)境下的數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)。

除此之外，很多研究者還利用信息化的一個或某個方面來探討高職教師的專業(yè)發(fā)展，例如王英讓（2012）等以寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)在教育教學(xué)和促進(jìn)教師專業(yè)成長中的作用。王麗（2008）的基于教育博客的面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展個案研究。還有針對專門學(xué)科進(jìn)行的教師專業(yè)發(fā)展研究，如戴煒棟，王雪梅（2011）的信息化環(huán)境中外語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與路徑研究，闡釋了信息化環(huán)境中培養(yǎng)外語教師專業(yè)能力不斷發(fā)展的信息以及通信技術(shù)素養(yǎng)的不斷提高。研究發(fā)現(xiàn)，教師們對于信息在專業(yè)發(fā)展中的運(yùn)用存在著不同程度的理解和認(rèn)同，反映出教師在信息技術(shù)整合的整體觀念方面具有個體性和差異性，這與教師的時間和精力，對專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識和投入，對技術(shù)的興趣和知識等因素都有很大關(guān)系。

五、小結(jié)

綜上所述，通過學(xué)者們的研究我們發(fā)現(xiàn)對高職教師的專業(yè)發(fā)展的研究不僅限于理論基礎(chǔ)的介紹研究，很大一部分還專注于個案研究，研究視角相對比較開闊，研究內(nèi)容較為翔實(shí)，研究隊伍也逐漸擴(kuò)大。這些多樣化，專門化的研究無疑會將研究向更深更廣出推入。但同時我們也發(fā)現(xiàn)國內(nèi)關(guān)于信息化教師專業(yè)發(fā)展的文獻(xiàn)中，針對中小學(xué)教師如何利用信息技術(shù)手段提高教學(xué)效果的多，針對高職教師專業(yè)發(fā)展的研究少。在已有的文獻(xiàn)中，更多討論的是淺表層面的技術(shù)使用和基本教學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)，深度整合現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展所占的比例?。缓芏嗍菍σ延袑I(yè)發(fā)展模式的豐富和改進(jìn)，而不是從根本上改變信息技術(shù)與自身專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，形成一種全新的發(fā)展模式。

綜上所述，信息化下高職教師的專業(yè)發(fā)展不是一個孤立的靜態(tài)的短期的發(fā)展過程，而是一個聯(lián)系各種因素，整合各種資源，充滿各種變化的一個復(fù)雜的動態(tài)的長期的發(fā)展過程。單單依靠教師個人或某個團(tuán)體的探索、領(lǐng)悟以及與個別同事間的切磋、交流是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。它需要整個高職教育界整合教育資源以及上級教育主管機(jī)構(gòu)、領(lǐng)導(dǎo)的配合，建立信息化的教育大環(huán)境，提供相應(yīng)的技術(shù)支持和培訓(xùn)進(jìn)行有效的資源整合、政策扶持、制度保障和攻關(guān)指導(dǎo)等幫助，建立一個相對穩(wěn)定合理的信息化教師專業(yè)發(fā)展大環(huán)境。

（責(zé)任編輯：封麗萍）