李娟

[摘要]隨著數(shù)字化技術(shù)漸漸地延伸進(jìn)入到教育教學(xué)領(lǐng)域，我國數(shù)字化教學(xué)資源也日益豐富，這也引發(fā)了教學(xué)模式的改革。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的是提高學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新及開發(fā)的潛能，是一種綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)。本文從小語種學(xué)生就業(yè)的尷尬局面以及高校對于數(shù)字化教學(xué)的誤區(qū)為切入點(diǎn)，探索了數(shù)字化環(huán)境下如何培養(yǎng)新時代小語種應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

[關(guān)鍵詞]數(shù)字化；應(yīng)用型人才；模式

[中圖分類號]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）05-0038-02

隨著世界的文化多元化、經(jīng)濟(jì)全球化以及政治多極化的來臨，語言早已不再單純地被視為一種交際的工具，外語教學(xué)也早超越了傳統(tǒng)的“工具論”。換言之，外語教學(xué)不僅是培育學(xué)生的跨文化交際能力，更重視學(xué)生能夠懷著一種接納、包容和開放的心態(tài)來對待他者的語言文化。

互聯(lián)網(wǎng)的普及，豐富了學(xué)生知識的獲取渠道，高等教育也加快了數(shù)字化進(jìn)程。教師可以通過利用網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)、虛擬現(xiàn)實(shí)、多媒體等數(shù)字化的技術(shù)手段，對校園信息進(jìn)行收集、處理并應(yīng)用，教學(xué)資源被有效地利用，從而實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提高。在數(shù)字化環(huán)境下，傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方式必然會受到?jīng)_擊，因此作為教育一線的教師，其角色的轉(zhuǎn)變和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的成功與否有著直接必然的聯(lián)系。

一、小語種就業(yè)形勢嚴(yán)峻

語言類專業(yè)就業(yè)面往往具有一定的限制性，就業(yè)領(lǐng)域主要集中在教師、翻譯和導(dǎo)游。然而這三個方向中，小語種教師行業(yè)就業(yè)也不同于英語專業(yè)，小語種全國普及率遠(yuǎn)不及英語，高校教師就業(yè)崗位有限，它也只能解決一部分高學(xué)歷畢業(yè)者；翻譯就業(yè)理應(yīng)成為學(xué)生畢業(yè)后專業(yè)對口的首選，然而它對學(xué)生的語言水平要求非常高，學(xué)生不僅要有較高的語言實(shí)踐能力，而且必須要有所學(xué)語言的高領(lǐng)悟力，能夠?qū)Ω鱾€行業(yè)有一定的專業(yè)儲備，語言的提高和升華需要時間的沉淀，不可能短期內(nèi)一蹴而就，因此剛畢業(yè)的大學(xué)生難以勝任；導(dǎo)游方向而言，首先要求學(xué)生具備一定的導(dǎo)游基礎(chǔ)知識和導(dǎo)游經(jīng)驗(yàn)，旅游市場分旺季和淡季之分，因此，畢業(yè)生會碰到一個尷尬的情況，旺季時導(dǎo)游忙得不可開交，淡季時無事可做。收入會隨著季節(jié)的變化而走兩個極端。且導(dǎo)游需要一定的體力支持，年輕時可以勝任此工作，年齡稍大可能會面臨換行業(yè)的情況。因而，小語種學(xué)生在就業(yè)時，面臨擇業(yè)方向不對口的尷尬局面。少部分學(xué)生選擇了出國繼續(xù)深造；另一小部分學(xué)生選擇去海外工作；而大部分留在國內(nèi)工作的畢業(yè)生轉(zhuǎn)向了其他行業(yè)。

二、數(shù)字化教育面臨問題

教育，可以拆分為“教”、“育”兩層含義，“教”是傳授知識，“育”是知識被教會。從教育的本質(zhì)含義來講，網(wǎng)絡(luò)教育在更大程度上扮演著傳授知識的工具角色，其“育”的功能并未充分發(fā)揮出來，且難以考究評估。且網(wǎng)民對辦學(xué)資質(zhì)、教學(xué)模式、課程質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果、認(rèn)可度等方面的擔(dān)憂突顯了網(wǎng)絡(luò)教育行業(yè)整體面臨的一些困境。

外國語言文化教學(xué)法學(xué)的創(chuàng)始人Robert Galisson提出了外語教學(xué)主要是由三個階段構(gòu)成，首先是需要培養(yǎng)（Formation）學(xué)生的語言文化技能，隨后注重培育（Education）學(xué)生的語言文化能力，最后再通過語言文化來育人，因此外語教學(xué)應(yīng)該要承擔(dān)起“教書育人”的神圣使命。在三個階段中，培養(yǎng)階段使學(xué)生基本能夠應(yīng)用一門外語語言；為了超越外語“工具”論，“培養(yǎng)階段”勢必會實(shí)現(xiàn)向“培育階段”的轉(zhuǎn)變，在此階段中，教師不僅仍需向?qū)W生講授語言基本知識，而且還需要注重學(xué)生文化交際能力的培養(yǎng)；為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)知識的突破，培養(yǎng)階段上升至了“育人階段”，學(xué)生要學(xué)會利用自己所學(xué)語言，結(jié)合文化交際知識，深化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。因此，對人才培養(yǎng)模式的理論的了解是高校人才培養(yǎng)得以順利實(shí)現(xiàn)的保障。高校的人才培養(yǎng)模式一定是為了實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的教育理念及指導(dǎo)下制定和設(shè)計的。

數(shù)字化大環(huán)境為外語教學(xué)帶來了很多便利，它具有信息集成普及快、容量大的特點(diǎn)，為外語教學(xué)開辟了一片新天地，為學(xué)生提供了一個開放的交流平臺，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，真正意義實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對前沿課程的可選擇性和信息反饋的及時性，一定程度上提高了學(xué)生的趣味學(xué)習(xí)。不難看出，在當(dāng)今“網(wǎng)”天下的信息技術(shù)時代，然而，外語教授和學(xué)習(xí)均對多媒體和網(wǎng)絡(luò)所產(chǎn)生了巨大的依賴忽略了外語教育的最終目標(biāo)——教育人，這是一種人的教育，因此必然有其自身規(guī)律，通過面對面的真實(shí)語言的交流，師生之間能夠產(chǎn)生實(shí)時的互動，進(jìn)而達(dá)到師生情感交流目的，這正是人機(jī)對話無法比擬的地方。尤其對于外語初學(xué)者而言，教師的親自面授尤為重要，因此外語教學(xué)者必須清晰地意識到不能將多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對外語教育的作用神秘化，它只能作為輔助工具服務(wù)于外語教育，教育工作者不可盲目追求所謂最現(xiàn)代化的技術(shù)及裝備。外語教育只有更適用更好的方法，外語教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣并非取決于機(jī)器的先進(jìn)，而是取決于教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況在信息化器材和面授之間所做的一個平衡協(xié)調(diào)度，切勿走極端。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)措施

（一）提供給學(xué)生“學(xué)”的方法，激發(fā)學(xué)習(xí)自主性及加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)意識。給學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法，就猶如將開啟知識的鑰匙交給了學(xué)生，這是學(xué)生真正把握學(xué)習(xí)主動權(quán)的保障。一方面，高校應(yīng)制定切實(shí)可行的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，注重學(xué)生寬泛的語言知識，在掌握本專業(yè)語言知識同時，選修所學(xué)語言的社會文化方面的課程；另一方面，學(xué)生意識到知識的獲得，必須通過積極的思考和實(shí)踐活動，必須激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和獨(dú)立性。因此，課堂教學(xué)的過程中，需要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)實(shí)踐，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)的氛圍。

（二）提倡大學(xué)科之間的交叉學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)小語種專業(yè)的學(xué)生，鼓勵其對于本專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)后，根據(jù)自身興趣愛好來選擇換專業(yè)。如法語專業(yè)的學(xué)生可以轉(zhuǎn)到經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)或文學(xué)等可銜接專業(yè)學(xué)習(xí)，也可對其他文科類等專業(yè)展開輔修學(xué)習(xí)，合格后獲取第二學(xué)位；鼓勵小語種專業(yè)畢業(yè)生報考非外語專業(yè)的研究生，此種模式培育出來的學(xué)生不僅擁有一定的外語基礎(chǔ)，而且能夠?qū)ζ渌麑I(yè)進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，在畢業(yè)時面向社會競爭具有更大的優(yōu)勢。

（三）與國外大學(xué)或者企業(yè)建立聯(lián)合培養(yǎng)模式。在與國外大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)模式中，嘗試采取“2+2”或“3+1”模式，雙方院校可以互認(rèn)學(xué)分，畢業(yè)時如成績合格，學(xué)生可以取得國內(nèi)院校的畢業(yè)證和學(xué)位證書；另一方面，學(xué)校和企業(yè)所建立的聯(lián)合關(guān)系，學(xué)生在校期間可以利用寒暑假直接進(jìn)入合作企業(yè)實(shí)習(xí)，能夠?qū)崟r將自己所學(xué)知識在企業(yè)第一線進(jìn)行實(shí)踐，這不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生視野，了解國外的文化，而且能夠提高其實(shí)際語言運(yùn)用能力，這對于學(xué)生綜合能力的提高以及畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位起到了積極的作用。

（四）實(shí)現(xiàn)課程的優(yōu)化，使語言能力培養(yǎng)與專業(yè)培養(yǎng)結(jié)合。加強(qiáng)實(shí)踐類的課程。小語種教學(xué)高年級課程往往需要教師投入大量的時間和精力，為了能夠保障教學(xué)效果，教師一方面需要投入一定的教學(xué)研究，學(xué)生也需要進(jìn)行相應(yīng)的課前課后準(zhǔn)備，因此，教師需要根據(jù)自身所授課程的特點(diǎn)進(jìn)行合理化的規(guī)劃和調(diào)整。以下從《翻譯》及《寫作》兩門課為例分析：

1.《翻譯》作為專業(yè)必修課中的一門重要課程，該課程具有連續(xù)性強(qiáng)、全面訓(xùn)練外語語言技能等教學(xué)特點(diǎn)，一直受到重視，在課堂上教師可以采用案例教學(xué)法。主要可以考慮涉及三大部分。首先，介紹一些國內(nèi)外翻譯界有名的、較新的翻譯理論，讓學(xué)生充分了解翻譯的本質(zhì)、翻譯評價標(biāo)準(zhǔn)等具體問題；其次，教師在課堂上幫助學(xué)生通過對兩種語言特點(diǎn)的對比掌握翻譯的理論和技巧，從詞序、句法及其語篇等方面的異同對比來提高學(xué)生的翻譯水平；最后，教師選擇報刊上最新刊載的、有一定難度的文章供學(xué)生試譯，內(nèi)容涵蓋日常生活記敘、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的論述，同時鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、報紙、電視等媒介手段，找尋一切外企，替公司翻譯一些文件，例如合同，簡介，說明書等，積累一定社會經(jīng)驗(yàn)。

2.《寫作》視作為鞏固所學(xué)語言基礎(chǔ)知識的必要途徑，旨在努力幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富與深化所學(xué)的語言知識，可以側(cè)重于以下幾個方面：在教學(xué)方法上，課堂上應(yīng)采取講練結(jié)合，以練為主的方針，精細(xì)講解理論知識的基礎(chǔ)上，選擇具有代表性的例文進(jìn)行示范講解，力求避免不必要的錯誤，后進(jìn)行課堂實(shí)際寫作訓(xùn)練。在課堂實(shí)訓(xùn)中，教會學(xué)生觀察和思考，特別是看圖寫作，學(xué)生往往表示不能很好地分析圖片所傳達(dá)的信息，因而在課堂要注重引導(dǎo)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的感悟能力和觀察能力，學(xué)會對一篇文章的簡述、對數(shù)篇同類文章進(jìn)行綜述。此外教師應(yīng)加強(qiáng)法語應(yīng)用文的寫作，比如：簡歷、求職信；一般社交行政性的書信；商務(wù)書信等。

（五）建立國內(nèi)國外及課內(nèi)課外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。為了更好地提升日、德、法、西等小語種人才的綜合素質(zhì)，學(xué)?？梢越⑿?nèi)及校外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)設(shè)一個逼真的語言環(huán)境，提高學(xué)生對目的語國家的文化環(huán)境和風(fēng)土人情的認(rèn)識，這也優(yōu)化了教學(xué)活動，使學(xué)生從課內(nèi)走向了課外。

結(jié)語

高校在應(yīng)該優(yōu)化課程設(shè)置，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，校企合作等方面有所作為的同時，也對將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行延伸，如除了開展正常的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之外，還可鼓勵一線教師開設(shè)微博或微信聊天等方式，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生與教師之間的互動，也可以增進(jìn)師生情感。當(dāng)然，小語種教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育模式不可能可以完全替代教師直接進(jìn)入課堂模式；作為教育一線的教師而言，對人才培養(yǎng)程序和環(huán)節(jié)的設(shè)置需有清楚的認(rèn)識，并且具備科學(xué)的人才培養(yǎng)理念，教師不同的教學(xué)組織形式對學(xué)生知識的獲取，智力的開發(fā)和形成，人格培養(yǎng)有著潛移默化的作用，因此教師應(yīng)該重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并自行解決問題能力，教學(xué)組織形式同樣對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的作用不可忽視。

（責(zé)任編輯：桂杉杉）