王曉靜

[摘要]情境教學(xué)對于有效解決高中語文教學(xué)中存在的問題具有不可替代的作用。本文以高中語文課堂閱讀中引入教學(xué)情境的必要性為突破口，系統(tǒng)地闡述了情境導(dǎo)入，全面激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感知文本魅力；轉(zhuǎn)移情境，領(lǐng)悟回味升華體驗情感等情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)過程，并深入探討了語言情境、圖示情境、聲音情境和角色情境等的創(chuàng)設(shè)方法。

[關(guān)鍵詞]高中語文 課堂閱讀 情境教學(xué) 創(chuàng)設(shè)過程 創(chuàng)設(shè)方法

[中圖分類號]G633.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）02-0216-02

一、高中語文課堂閱讀引入教學(xué)情境的必要性

情境是指在某一特定環(huán)境中思維、情緒、心理狀態(tài)所營造的氛圍。簡單來說就是情感與場景的結(jié)合。情境教學(xué)是根據(jù)學(xué)生年齡和特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教育規(guī)律，在教學(xué)過程中創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維熱情，努力讓學(xué)生的情感融入到學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在情境思維中獲得知識，培養(yǎng)綜合素質(zhì)和能力的教學(xué)活動。

目前，高中語文課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)語文的實際應(yīng)用價值，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美教育，要求采用探究式、啟發(fā)式、討論式等多種教學(xué)方法，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望和熱情，努力使所有學(xué)生獲得全面而深厚的語文素養(yǎng)，在知識、能力、素養(yǎng)、情感態(tài)度和價值觀上有所收獲。語文學(xué)科與其他學(xué)科的最大區(qū)別在于它更注重形象性、欣賞性和感悟性。它強(qiáng)調(diào)使學(xué)生在接受多種感官刺激的同時，更全面地發(fā)展其自身的思維能力，加深對事物的理解。語文課堂教學(xué)要求教師能夠選擇更加豐富的形式，更加多彩的畫面，更多逼真的場景，彌補學(xué)生對抽象知識的理解，拓展學(xué)生的思維空間，調(diào)動學(xué)生全身的視覺、聽覺神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。

情境教學(xué)通過創(chuàng)造靈動的場面，富有沖擊力的直觀視覺效果，拉近書本內(nèi)容與學(xué)生生活世界的距離，激發(fā)學(xué)生的探究熱情和學(xué)習(xí)愿望，將課堂閱讀當(dāng)成一種體驗式愉悅身心的活動，學(xué)生置身其中擁有強(qiáng)烈的參與感。同時，把學(xué)生的認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來，促進(jìn)邏輯思維與形象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。當(dāng)前，高中的語文課堂閱讀教學(xué)忽視學(xué)生個性的培養(yǎng)，沒有完全體現(xiàn)以人文本、因材施教的教育理念，忽視閱讀文本自身的時代背景，對于新時代學(xué)生來說，缺少歷史經(jīng)驗感受，很多時候難以感受到作者創(chuàng)作的心情、感受、需要傳遞的情感及表達(dá)的思想。

首先，高中語文課堂閱讀實行情境教學(xué)不但可以將文本創(chuàng)作的時代背景重現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生置身其中，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受課程內(nèi)容的時代性、人文性和文學(xué)性，還可以有效提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)其體驗和感受能力。其次，高中語文課堂閱讀情境教學(xué)拉近了教師與學(xué)生心靈的距離，將教師與學(xué)生放在同一情境中開展學(xué)習(xí)活動，有利于建立良好的師生互動和平等互助的關(guān)系。在具體的情境中，學(xué)生學(xué)會自己分析問題，尋求與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識與技能，認(rèn)真反省學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的矛盾與問題，努力建構(gòu)自己獨特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。再次，高中語文課堂閱讀情境教學(xué)可以有效增加學(xué)生對文本的關(guān)注，使原本枯燥無味的文字變得五味雜陳，充滿無限魅力?？傊?，語文課堂閱讀引入情境教學(xué)可以有效解決當(dāng)前高中教學(xué)中存在的一些問題，使課堂教學(xué)形式更加多樣，課堂教學(xué)效果更加顯著。

二、高中語文課堂閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程

（一）情境導(dǎo)入，全面激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

良好的開始是成功的關(guān)鍵。一堂閱讀課的開始能夠選擇巧妙的導(dǎo)入方式，這決定著該節(jié)課是否在最初抓住了學(xué)生的興奮點。溫馨、和諧的教學(xué)環(huán)境、舒服自然的情境氛圍可以打破學(xué)生與教學(xué)在教學(xué)地位上的差異感。實踐教學(xué)工作中，利用情境教學(xué)導(dǎo)入的方式比較多，通常采用的方法有背景導(dǎo)入、問題導(dǎo)入和媒體導(dǎo)入。背景導(dǎo)入就是深入全面的闡述文本的歷史背景，介紹特定的歷史環(huán)境，人物創(chuàng)作時的境遇和狀態(tài)，讓學(xué)生深刻了解閱讀文本創(chuàng)作的時代環(huán)境。問題導(dǎo)入就是針對閱讀內(nèi)容設(shè)計幾個引人入勝、扣人心弦的問題，在引導(dǎo)學(xué)生尋找答案的過程中完成教學(xué)任務(wù)。媒體導(dǎo)入就是借助多媒體課件、音頻、視頻、動畫、圖片等多種媒介，直接向?qū)W生展示與文本相關(guān)的內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感知文本魅力

從心理學(xué)的角度看，閱讀作為閱讀主體對閱讀客體的一種知覺活動，就是通過視覺將文章外部結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為有組織和有意義的整體過程。換句話說，在閱讀中，學(xué)生首先是注意文章內(nèi)容，而對文章的組合手段并不關(guān)心，就像人們剛看到一幅畫時，并不關(guān)心其創(chuàng)作方法和技巧，更加關(guān)注的是色彩線條傳達(dá)出的意義信息一樣?？茖W(xué)合理地選擇方法和手段，創(chuàng)設(shè)出與文章契合度非常高的情境，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生更加直接地感受到文章自身的魅力，增加學(xué)生仔細(xì)品味文章內(nèi)涵的熱情。高中語文課堂教學(xué)中的閱讀材料都非常經(jīng)典，具有極強(qiáng)的代表性和學(xué)習(xí)價值，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的情境，能夠增加閱讀文本的欣賞性、價值性，更加吸引學(xué)生喜歡閱讀，拓展學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）轉(zhuǎn)移情境，領(lǐng)悟、回味、升華、體驗情感

語文課堂閱讀教學(xué)在整體感知文本之后，還要深入文本，就文章的材料組織、謀篇布局、表達(dá)技巧等組合手段進(jìn)行分析，這有利于學(xué)生在整體感知文本的基礎(chǔ)上，把握文本的精華。語文課堂閱讀不僅是語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，還是培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)的重要組成部分。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)知識本身是一種收獲，獲得學(xué)生方法是另一種收獲。閱讀文章，首先是對情感感知能力的培養(yǎng)，其次是對閱讀理解能力的培養(yǎng)，最后則是對觀察領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)。學(xué)生要學(xué)會一篇文章需要“寫什么”“怎么寫”以及“為什么這樣寫”?！皩懯裁础笔情喿x題目的過程，“怎么寫”是分析題目的過程，而“為什么這樣寫”是思考和反思題目的過程。而學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在最后一個環(huán)節(jié)上。

三、高中語文課堂閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法

（一）創(chuàng)設(shè)語言情境，引人入勝

語言是語文教學(xué)不可缺少的教學(xué)媒介，巧妙的語言表達(dá)方式能夠輕松叩開學(xué)生的心扉，打開心靈的窗口，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教師事先設(shè)計的情境中。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人類教育最微妙的工具——言語，會觸及人的心靈最敏感的角落?！边@說明語言在傳情達(dá)意、渲染情感方面具有巨大作用。在高中語文課堂閱讀教學(xué)中，教師如果能繪聲繪色地用語言將某些故事情節(jié)、人物性格、政治時局和歷史背景描述出來，可以強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容自身的魅力，也可以引領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

（二）利用圖示情境，觸景生情

圖示的方法是最直觀最形象的，也是最具有表現(xiàn)力的一種表達(dá)方式。教師在語文閱讀教學(xué)時盡可能地為學(xué)生呈現(xiàn)與閱讀內(nèi)容貼近的圖畫、圖示，能夠讓學(xué)生用最短的時間理解較為復(fù)雜的人物關(guān)系、事情經(jīng)過或事物彼此間的聯(lián)系。教師創(chuàng)設(shè)圖示情境后，配合變化無窮的聲音描述，能夠使學(xué)生盡快融入教學(xué)情境，觸景生情。

（三）安排音樂情境，引起共鳴

聲音是一種非常直觀、震撼、具有極強(qiáng)穿透力的媒體形式，它是除圖像之外能夠最容易被學(xué)生感受的內(nèi)容。它的音調(diào)、節(jié)奏、歌詞能夠引發(fā)人的多種聯(lián)想和想象，讓人在內(nèi)心產(chǎn)生巨大的影響，引起強(qiáng)烈的心理共鳴。很多音樂在創(chuàng)作時都有其特定的故事背景，它的靈感來源于生活，文學(xué)的創(chuàng)作靈感也來源于生活，可以說，文學(xué)與音樂之間存在相通之處，用音樂來襯托文學(xué)，不僅相映成輝，還容易引起學(xué)生共鳴。

（四）轉(zhuǎn)換角色情境，體驗過程

傳統(tǒng)教學(xué)中教師一直處于主導(dǎo)地位，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣接受教師的指導(dǎo)，根據(jù)教師的安排開展教學(xué)活動。然而，高中語文課堂閱讀教學(xué)需要更多的交流與互動。教師在教學(xué)過程中引入轉(zhuǎn)化角色情境的教學(xué)方式，讓學(xué)生分別扮演閱讀內(nèi)容中的人物角色，親身體會閱讀文本中人物的行為、遭遇，感受人物在特定情境中的心理狀態(tài)，更能促進(jìn)學(xué)生對閱讀文本的理解和認(rèn)識。

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責(zé)任編輯：彭海多