趙彬宏 侯佳梅（渭南師范學(xué)院莫斯科藝術(shù)學(xué)院音樂教學(xué)部，陜西 渭南 714000）

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樂理教學(xué)情境中的游戲元素運(yùn)用研究

趙彬宏 侯佳梅
（渭南師范學(xué)院莫斯科藝術(shù)學(xué)院音樂教學(xué)部，陜西 渭南 714000）

【摘要】樂理屬于音樂理論課，對音樂元素的講解始終離不開音樂本體，音樂與想象力的密切關(guān)系為在樂理課程教學(xué)中推廣情境教學(xué)法提供了恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。樂理課堂通過形象生動的語言描繪、活動性游戲、角色扮演或畫圖，欣賞音樂音響或視頻等手段充實(shí)課堂，從而將樂理課程的理論知識和風(fēng)細(xì)雨般潛移默化于情境之中，獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。本文從活動型、想象型、畫圖型、推理型等游戲元素方面進(jìn)行了探究，

【關(guān)鍵詞】樂理；情境教學(xué)法；游戲元素

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。在樂理課堂教學(xué)中，把教學(xué)內(nèi)容置于一定的情境中，如通過形象生動的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演或畫圖，欣賞音樂音響或視頻等手段充實(shí)課堂，刺激學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，從而將樂理課程的理論內(nèi)容和風(fēng)細(xì)雨、潛移默化于情境中，起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、活動型游戲元素

活動型游戲是課堂教學(xué)和訓(xùn)練活動的興奮劑?；顒有陀螒蜃鳛橐环N運(yùn)動手段用于課堂激發(fā)學(xué)生對課堂理論知識的興趣，不僅幫助理解文本知識，同時(shí)提升動手能力，從而達(dá)到提高學(xué)生課堂成績的目的。將活動型游戲元素滲透進(jìn)樂理課堂，也就是根據(jù)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)活動，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生理解并運(yùn)用音樂知識的能力。

自古以來人們對于學(xué)習(xí)都信奉韓愈“業(yè)精于勤荒于嬉”的道理，即學(xué)業(yè)靠勤奮才能精湛，如果貪玩就會荒廢，更何況是課堂中的教與學(xué)，必須嚴(yán)肅而認(rèn)真的對待。但提到“游戲”，人們自然會聯(lián)想到“動”這一要素，那么在課堂中引入“游戲”元素勢必會“危險(xiǎn)”教學(xué)秩序。但音樂是律動的藝術(shù)，“動”是音樂的特征，如節(jié)奏教學(xué)，這正是樂理課堂引入“游戲教育”理念的切入點(diǎn)，它能準(zhǔn)確體現(xiàn)“游戲”與“學(xué)習(xí)”之間所存在的共通特性，于是將“課堂教學(xué)”與“游戲”看似相對立的事件形成統(tǒng)一體。

（一）節(jié)奏游戲元素

如在樂理課堂中講授節(jié)奏和節(jié)拍的關(guān)系，如果僅從理論上講解，我們可以通過音樂的術(shù)語“小節(jié)”來告訴學(xué)生“節(jié)拍是音的強(qiáng)弱規(guī)律性的反復(fù)體現(xiàn)”，而“節(jié)奏是指在某種節(jié)拍基礎(chǔ)上的音的時(shí)值長短方面千變?nèi)f化的組織形態(tài)?！蓖茖?dǎo)出“節(jié)奏”可以概括“節(jié)拍”這一結(jié)論。但學(xué)生對“強(qiáng)弱規(guī)律”“反復(fù)體現(xiàn)”“時(shí)值長短”“組織形態(tài)”等核心詞匯的感知還是模糊的。如果我們在這一課堂中及時(shí)引入游戲教育理念，通過展示一條旋律，首先進(jìn)行曲調(diào)演唱，用右手按照旋律節(jié)奏點(diǎn)敲擊課桌演奏曲調(diào)的節(jié)奏，在老師“一、二、一、走”的速度口令規(guī)定下，用左手均勻的敲擊桌面以表示節(jié)拍。在分別熟練左右和右手的任務(wù)分工之后，兩手同時(shí)演奏節(jié)奏與節(jié)拍，然后交換兩手各自承擔(dān)的內(nèi)容。如例1，在練習(xí)過程中體會節(jié)奏與節(jié)拍的關(guān)系，左手與右手疊合的地方體現(xiàn)出節(jié)奏與節(jié)拍的內(nèi)在共性與關(guān)聯(lián)，而非疊合的地方則體現(xiàn)出兩者的差異與區(qū)別，如此將理論講授與實(shí)踐相結(jié)合，不僅降低理解了學(xué)生對節(jié)奏節(jié)拍定義理解的難度，同時(shí)也通過左右手交換練習(xí)促進(jìn)左右手的協(xié)調(diào)發(fā)展。

例1：

當(dāng)我們通過雙手將一條單聲部的節(jié)奏練習(xí)變成雙聲部節(jié)奏學(xué)習(xí)以后，自然會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。此時(shí)我們再乘著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將啟發(fā)學(xué)生在雙手練習(xí)的過程中加入跺腳、拍手、拍腿、拍肩、捻指等體態(tài)律動，再次將該旋律的節(jié)奏發(fā)展為多聲部節(jié)奏形態(tài)。最后還可以結(jié)合教學(xué)情境讓同學(xué)們即興創(chuàng)作演奏一條節(jié)奏。如此，關(guān)于節(jié)奏的課堂教學(xué)游戲不僅點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂思維，同時(shí)還獲得創(chuàng)作節(jié)奏、創(chuàng)作音樂表現(xiàn)的機(jī)會，拓展學(xué)生自我內(nèi)心的音樂想象能力，最終提高了學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率。

（二）音階調(diào)式游戲元素

在關(guān)于大調(diào)式音階的教學(xué)中，我們也可以運(yùn)用“動起來”的思維，將游戲教育理念滲透到概念或理論教學(xué)中，根據(jù)課堂教學(xué)情境，十分容易地理解“音階”為何物，并能輕松掌握音階中每個(gè)音的相對高度和彼此的關(guān)系。眾所周知，音階指“調(diào)式中的音，按照高低順序，從主音到主音的排列?！痹诮虒W(xué)中，老師除了要給學(xué)生梳理概念中的關(guān)鍵詞，幫助理解外，還應(yīng)該借助“首調(diào)唱名法”和柯爾文手勢將音階理論形象化，以幫助學(xué)生理解。如例2所示，根據(jù)音階中音符音高不同，所用的手勢也不同，不同的手勢再加上不同的空間位置，就能巧妙的運(yùn)用肢體語言帶動學(xué)習(xí)氛圍，例如唱主音do時(shí)，手勢的起點(diǎn)在肚臍部位，提示學(xué)生在發(fā)do音時(shí)它的韻母是o形，所以手勢半握拳成o形，以提示學(xué)生發(fā)音，好似將do這個(gè)音如同攥在手里，給人以穩(wěn)定、扎根的感覺；唱re時(shí)，手掌打開由腕部向上斜舉，re音唱在指尖上，re音有上揚(yáng)眺望之意，充滿生機(jī)與活力；唱mi時(shí)，以指尖為高點(diǎn)抬平手腕，唱得平穩(wěn)，有歸于安寧之態(tài)，也寓意mi對于大調(diào)式音階有穩(wěn)定性音級的特性；唱fa時(shí)，手勢為屈指輪臂大拇指向下，它寓意fa對mi的傾向性，有向下解決的半音關(guān)系，因此不穩(wěn)定是總特征；唱sol時(shí)，手勢動作為平伸張開胳膊，手掌迎面，似照鏡子，眼界寬闊、平和舒適，穩(wěn)定性較強(qiáng)；唱la時(shí)，翻轉(zhuǎn)手臂，以手腕為支點(diǎn)，手心向下，手掌自由下垂，傾向性指向sol。因此，la具有比較松弛的音響；唱si時(shí)，用食指指向面頰，它表明si有向上的不穩(wěn)定性傾向，十分不穩(wěn)定，急需將調(diào)性關(guān)系回歸到八度主音。如此演示，讓學(xué)生深入手在動作中完成調(diào)式音階的教學(xué)，可以讓學(xué)生對音符唱名及相對音高的產(chǎn)生聯(lián)想，讓學(xué)生把覺得難以捉摸的高音在一定程度上予以視覺化，形象化。借助七種不同手勢和在身體前方不同的高低位置來代表七個(gè)不同的唱名，在空間上把所唱音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來。這種教學(xué)方法，通過手勢游戲，把看不見、摸不著的音高轉(zhuǎn)化成有實(shí)際高度的“音階手勢”，并讓學(xué)生在具體樂譜演唱中，把旋律線化成手勢位置的相對高低，如此，不僅幫助學(xué)生理解“首調(diào)唱名法”，了解該體系中各個(gè)音級之間的高低關(guān)系、調(diào)式音級的傾向，使抽象的音高關(guān)系變得直觀、形象，而且能幫助學(xué)生建立調(diào)式音階的相對音程關(guān)系，最終快速解決音準(zhǔn)難題。

例2：

音階1 2 3 4 5 6 7　i手勢圖

二、想象力游戲元素

愛因斯坦說過，“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R試有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！睕]錯(cuò)，沒有萊特兄弟的想象力，人類怎么可能飛上藍(lán)天？如果沒有蘋果落地，牛頓又怎會發(fā)現(xiàn)萬有引力定律？如果不是有了黑夜如晝的想象，誰又會去發(fā)明電燈呢？當(dāng)然，如若不是對敲門聲“四下”還是“三下”的感悟與想象，貝多芬又怎會給“0XXX|X-|”這一節(jié)奏形態(tài)命名為“命運(yùn)動機(jī)”呢？而面對那激昂有力、勇往向前、氣勢傲然的命運(yùn)主題，貝多芬關(guān)于“扼住命運(yùn)的咽喉”的論斷是多么地充滿了想象力！

不錯(cuò)，想象力不只是孩提時(shí)代成長活動的產(chǎn)物，也是成年人理解知識、學(xué)習(xí)技能、拓展思維與發(fā)明創(chuàng)造過程中不可或缺的思維方式。將想象力游戲元素運(yùn)用于樂理課堂教學(xué)情境對于更新高師教育理念，培育學(xué)生課堂主體地位，注重師生平等對話，建立當(dāng)代新型課堂關(guān)系，無疑是對游戲精神在教育領(lǐng)域運(yùn)用的有益探索。樂理教學(xué)中想象力元素?zé)o處不在，在音的性質(zhì)、音符時(shí)值、節(jié)奏、音樂表情術(shù)語、音程和弦、調(diào)式等章節(jié)都有很多可以挖掘的游戲元素。

三、畫圖游戲元素

在講解音樂表情術(shù)語時(shí)，我們可以將多種表情元素用畫圖的方式給予表現(xiàn)，如例3。將枯燥的音樂理論知識圖像化，十分容易地將知識給予傳導(dǎo)。

例3：

序號　圖示　音樂表情術(shù)語所用元素1上滑音、下滑音、力度符號、延音線與自由延長音記號2重音、自由延長音、長波音、強(qiáng)音、連音線、顫音、音符等記號。

四、體驗(yàn)性游戲元素

在音樂中，一個(gè)孤立的音或和弦，或者一群彼此毫無關(guān)系的音拼湊在一起是難以塑造音樂形象的。為了探索音樂中音與音之間到底存在何種內(nèi)在聯(lián)系，音樂到底如何相互推進(jìn)、如何依附，按照何種關(guān)系連結(jié)在一起來表達(dá)音樂思想等問題，必須要涉及調(diào)式、調(diào)式音階、主音、音的穩(wěn)定與非穩(wěn)定、音的傾向和解決等專業(yè)術(shù)語。然而這些術(shù)語詞匯的理論性很強(qiáng)，對于初學(xué)者難于理解。因此，在教學(xué)情境中我們可以借助樂譜視唱體驗(yàn)與游戲想象等多種元素，探索感知主音的穩(wěn)定與靜止，非主音的相對運(yùn)動特性，其他音對于主音的傾向程度等，最終理解這些與調(diào)式相關(guān)的概念。現(xiàn)借助例4說明如何用想象性游戲元素幫助理解調(diào)式的概述內(nèi)容。

例4：

如譜例4，這是《歌唱祖國》的主題樂段。首先根據(jù)歌唱的特點(diǎn)將音樂分成四個(gè)樂句，并通過旋律特點(diǎn)講解該樂段的句法構(gòu)成；通過視唱引導(dǎo)學(xué)生在熟悉音高旋律的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)每個(gè)樂句的結(jié)束音給人帶來的音樂心理感受，比較體驗(yàn)第二樂句與第四樂句結(jié)束音的穩(wěn)定程度，并說出體驗(yàn)的結(jié)果；通過更改第一句旋律第三小節(jié)的D為C，以比較體會調(diào)式的動音和靜音，讓他們將感知的動與靜與生活場景畫面結(jié)合，有同學(xué)居然想到了電視劇《羋月傳》中羋月小時(shí)候玩的甩鞭子游戲，十分貼切。為了進(jìn)一步體驗(yàn)調(diào)式音的“傾向”和“解決”，我們將第二樂句的結(jié)束音C分別更改為D、bB、E，逐一體驗(yàn)句末音帶來的調(diào)式感覺，尤其是當(dāng)同學(xué)們體驗(yàn)句末音為E時(shí)，借助湖南衛(wèi)視《瘋狂的麥咭》節(jié)目場景中“深淵”的視覺感，利用教室中的過道與墻壁想象營造“深淵”場景，邊唱邊體會，在創(chuàng)設(shè)的緊張氛圍中體驗(yàn)了導(dǎo)音對主音的“傾向”感覺，最后引導(dǎo)學(xué)生將更改后的第二樂句結(jié)束音E進(jìn)行到F，說出體會，最后明確調(diào)式中“解決”的內(nèi)涵。

五、推理性游戲元素

在樂理課程中，如和弦構(gòu)造、調(diào)式和弦的構(gòu)建與解決、調(diào)式等章節(jié)內(nèi)容中，運(yùn)用推理的游戲思維可以提高學(xué)生深化理論知識的學(xué)習(xí)。如命題“X是固定調(diào)唱名和首調(diào)唱名完全相同的旋律大調(diào)，將其音階的3級降低半音，所成的上行音階與小調(diào)Y相同。Z是以Y的導(dǎo)音為屬音的和聲大調(diào)，W是以Z的調(diào)式特征音級為低音構(gòu)成的大小三四和弦，M為以W的根音為閏的燕樂宮調(diào)，N是以M的清角音為主音的旋律大調(diào)，N的音名是什么？”

根據(jù)命題的信息和推理，X為C旋律大調(diào)，Y為c旋律小調(diào)，Z為E和聲大調(diào)，W為C-bE-F-A，M為G宮燕樂。N是C旋律大調(diào)，因此N等于X，音名為C。很顯然，這一樂理推理題綜合了和弦、調(diào)式等知識，層層問題十分引人注意，成為一個(gè)圓滿的樂理游戲題。

在樂理課堂情境教學(xué)中增加音樂游戲元素，運(yùn)用聽、唱、練及想象來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使樂理課堂教學(xué)生動活潑，提升學(xué)生課堂的主體地位。變枯燥的知識傳授和抽象的音樂理論為生動形象的游戲教學(xué)，讓每一位學(xué)生都是樂理課堂教學(xué)活動的積極參與者和創(chuàng)造者，使音樂理論的學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)

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