鄒 毅（湖北第二師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430000）

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音樂(lè)學(xué)（教師教育）專業(yè)即興伴奏教學(xué)的模式化訓(xùn)練探究
——以湖北第二師范學(xué)院為例

鄒 毅
（湖北第二師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430000）

【摘要】鋼琴即興伴奏是音樂(lè)學(xué)（教師教育）專業(yè)中一門獨(dú)立的學(xué)科課程，如何快速有效的掌握這門技巧一直是困擾高師音樂(lè)教育教師的重大問(wèn)題。通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)摸索，以湖北第二師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)專業(yè)為載體，總結(jié)歸納一套行之有效的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】即興伴奏；模式化；伴奏織體

本文為為湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題 〈《音樂(lè)學(xué)（教師教育）專業(yè)即興伴奏的模式化訓(xùn)練體系的可行性研究》的研究成果 課題號(hào)：2014b199 。

即興伴奏是音樂(lè)學(xué)（教師教育）專業(yè)的一門重要的綜合性的學(xué)科課程，包含了鋼琴演奏、聲樂(lè)演唱、視唱練耳、和聲等相關(guān)學(xué)科的各類知識(shí)。同時(shí)也是音樂(lè)實(shí)踐過(guò)程中必不可少的一項(xiàng)音樂(lè)技能，需要演奏者具備一定的鋼琴演奏能力，同時(shí)還需要在短時(shí)間內(nèi)能夠快速的把握歌曲的調(diào)式、風(fēng)格、速度進(jìn)行準(zhǔn)確的編配，是衡量一個(gè)音樂(lè)師范生個(gè)人能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。

一、即興伴奏教學(xué)中的問(wèn)題

即興伴奏的重要性對(duì)于大多數(shù)的教師與學(xué)生來(lái)說(shuō)都是心知肚明的，但是與其重要性相比，多數(shù)院校的開(kāi)設(shè)這門課程后并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。每當(dāng)期末考試鋼琴專業(yè)的同學(xué)以不會(huì)轉(zhuǎn)調(diào)為由拒絕即興伴奏，有的聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生蹩腳的在鋼琴上“亂彈琴”，如同進(jìn)入噩夢(mèng)一般；當(dāng)他們走向?qū)嵙?xí)課堂時(shí)面，對(duì)著簡(jiǎn)單的低年級(jí)兒歌而一籌莫展，筆者本人每年都會(huì)接到這樣的畢業(yè)生的求助。那么是什么原因?qū)е鲁霈F(xiàn)了這些問(wèn)題呢？

首先，在音教專業(yè)的即興伴奏的教學(xué)中，教與學(xué)兩個(gè)方面沒(méi)有很好的銜接在一起，大多數(shù)的師范院校的師生們都將多數(shù)精力放置在各自的主專業(yè)上。鋼琴專業(yè)的學(xué)生只顧彈練習(xí)曲，聲樂(lè)為主的學(xué)生則缺乏必要的鋼琴基本演奏能力，無(wú)法勝任彈奏。即興伴奏課一門實(shí)踐課程，需要大量時(shí)間來(lái)練習(xí)各種不同類型的歌曲，而且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教學(xué)后學(xué)生的課下練習(xí)又無(wú)法保證，提高即興伴奏的能力，只能是一句空話。

其次，即興伴奏教學(xué)中主要的內(nèi)容就是，為歌曲配彈伴奏聲部，其中“配”就是為歌曲配和弦，和弦選擇的好壞，直接影響著彈奏的效果，所以和聲課是能否學(xué)好即興伴奏的前提。但是在和聲課教學(xué)中常存在著以下問(wèn)題：一是和聲課的開(kāi)設(shè)時(shí)間沒(méi)有早于即興伴奏的開(kāi)設(shè)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生根本無(wú)法從理論上了解到和弦編配的本質(zhì)，主動(dòng)編配的能力基本缺失，“配彈”根本無(wú)從談起。二是在大多數(shù)的院校中，和聲課上多講授的是作曲專業(yè)的傳統(tǒng)四部和聲的配置，多要求在紙上完成作業(yè)。而且傳統(tǒng)作曲專業(yè)學(xué)生的四部和聲教學(xué)模式，是“學(xué)作改結(jié)合”，先進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，而后大量的課后作業(yè)消化知識(shí)，最后通過(guò)教師的指導(dǎo)改題對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固后，進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐，完成理論到實(shí)踐的過(guò)程。但對(duì)于多數(shù)音教專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是注重把和聲按要求規(guī)范的配置好，不出現(xiàn)譜面上的錯(cuò)誤，而忽略選擇的和弦音響效果如何，這對(duì)和聲聽(tīng)覺(jué)能力的培養(yǎng)是一個(gè)不可彌補(bǔ)的損失。

最后，就是教材的選擇的問(wèn)題?，F(xiàn)在關(guān)于鋼琴即興伴奏的教材可謂是百花齊放，有著名專家編著的經(jīng)典教程，如上海音樂(lè)學(xué)院孫維權(quán)教授編著的《鍵盤和聲與即興伴奏》、上海師大謝澤邦教師編著的《鋼琴即興伴奏實(shí)用教程》等。這些教程從根本上說(shuō)對(duì)于音教專業(yè)的學(xué)生與老師而言，在學(xué)生伴奏能力與教師的教學(xué)方法上，還是起到了一定的推動(dòng)作用，但也無(wú)法從根本上解決即興伴奏教學(xué)難的問(wèn)題。

湖北第二師范學(xué)院音樂(lè)系在建系以來(lái)，即興伴奏教學(xué)中也出現(xiàn)了常見(jiàn)的各類問(wèn)題，從2007年開(kāi)始，全系著手進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，通過(guò)多年的摸索，全系教師合力探索，找到了一套行之有效的教學(xué)方式，經(jīng)過(guò)多屆學(xué)生的實(shí)踐，取得了較好的效果，在近三屆全國(guó)音樂(lè)學(xué)（教師教育）基本功大賽中，即興伴奏與自彈自唱環(huán)節(jié)成績(jī)斐然。

筆者總結(jié)，這套教學(xué)法則就是在根本上將即興伴奏中的“自由性”“無(wú)固定”式，變成系統(tǒng)化，模式化。通過(guò)對(duì)課程設(shè)置、教師培訓(xùn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐四個(gè)方面讓學(xué)生在模式化的訓(xùn)練下即興伴奏能力得到較大的提升。下面就其中涉及的各類問(wèn)題歸納后，逐一敘述。

二、模式化訓(xùn)練體系

（一）課程設(shè)置與教師培訓(xùn)

作為模式化訓(xùn)練的前提，課程的設(shè)置上體現(xiàn)著一切圍繞著為即興伴奏服務(wù)的中心思想，即興伴奏作為核心課程，從時(shí)間上做了很大的改動(dòng)，將課時(shí)進(jìn)行了擴(kuò)大，由原有的即興伴奏，增加了自彈自唱的環(huán)節(jié)，授課周期為四個(gè)學(xué)期，第三、四學(xué)期學(xué)習(xí)即興伴奏，五、六學(xué)期學(xué)習(xí)自彈自唱，從而讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐與鞏固。

而作為即興伴奏的本體的鋼琴課程，則是與即興伴奏同步進(jìn)行到所有課程的結(jié)束，改進(jìn)了原來(lái)作為音樂(lè)學(xué)（教師教育）專業(yè)學(xué)生，在三年級(jí)分主方向后只學(xué)一門主課的傳統(tǒng)教學(xué)模式。作為輔助課程，視唱練耳教學(xué)在第二學(xué)期加入了看譜唱詞與二聲部的練習(xí)，聽(tīng)音則加入了四部和聲的內(nèi)容，為進(jìn)入即興伴奏的環(huán)節(jié)提供了良好的理論基礎(chǔ)與和聲聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練。

和聲課的設(shè)置，首先將上課時(shí)間由原來(lái)的第三學(xué)期調(diào)整為第二學(xué)期，課時(shí)一年，能夠?yàn)榧磁d伴奏的編配提供良好的理論支持。其次是教學(xué)內(nèi)容上的調(diào)整，結(jié)合原有的傳統(tǒng)四部和聲教材，將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容壓縮，第一學(xué)期只學(xué)習(xí)正三和弦的理論知識(shí)，將理論結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)與練習(xí)都放在課堂上，減少理論的內(nèi)容，加大作品分析的內(nèi)容，課堂指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正三和弦的和弦編配。課下布置鍵盤和聲的作業(yè)，作為期末考試內(nèi)容。第二學(xué)期以伴奏的寫作為主，隨著理論的深入，在伴奏編配的同時(shí)增加各種附加和弦來(lái)代替原來(lái)的三和弦，而且加入大量的流行歌曲與創(chuàng)作歌曲的分析，來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，考試也以和弦編配演奏作為考核標(biāo)準(zhǔn)，徹底來(lái)顛覆以往的傳統(tǒng)的紙上教學(xué)的和聲模式。

教授課程的教室由原來(lái)的單一教室，改為鋼琴教研室與理論、聲樂(lè)教研室結(jié)合，以鋼琴教研室為主體，所有鋼琴教師都進(jìn)行第一學(xué)期教學(xué)，然后再第二學(xué)期交由主力的2、3位教師來(lái)教授第二學(xué)期，而在第三四學(xué)期的自彈自唱教學(xué)則由兩位我院具有良好的演唱能力的鋼琴教師來(lái)負(fù)責(zé)教授。為了解決鋼琴老師在即興伴奏教學(xué)理論配彈上的短板，在備課上由理論教師與鋼琴教師共同備課，設(shè)計(jì)了模式化的和聲訓(xùn)練和織體訓(xùn)練，讓教師們?cè)谡n堂上指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。通過(guò)對(duì)教材的整合，在保留原有的傳統(tǒng)即興伴奏教材的基礎(chǔ)上，增加了人音社出版的由編配的中小學(xué)音樂(lè)教材的鋼琴伴奏正譜，通過(guò)對(duì)已有的伴奏譜的練習(xí)，可以更好的掌握和弦的編配與織體選擇。

年少時(shí)，我們都不想嫁給李公甫這樣的男人，因?yàn)樗耆环衔覀儗?duì)愛(ài)情和婚姻的想象。那時(shí)的我們羨慕白素貞，把未來(lái)想象成偶像劇中的浪漫橋段，對(duì)柴米油鹽不屑一顧，根本不肯相信結(jié)了婚還會(huì)有煩惱。

最后在班級(jí)設(shè)置上，通過(guò)鋼琴考試的摸底，對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)動(dòng)的分班教學(xué)，將程度相仿的學(xué)生排在一個(gè)班上，這樣既可以調(diào)高學(xué)生的練習(xí)積極性，又可以提高老師的教學(xué)效率，兩全其美。

（二）模式化的教學(xué)內(nèi)容

1.模式化的和弦編配

即興伴奏的中心就是配與彈，其困擾著廣大學(xué)生的難點(diǎn)就是和弦的選擇以及迅速轉(zhuǎn)調(diào)能力的缺失，為了從根本上解決這個(gè)問(wèn)題，本著由簡(jiǎn)到繁，由少到多設(shè)計(jì)了一套行之有效的和弦模式進(jìn)行，可以囊括大部分的歌曲編配。

模式包括三個(gè)內(nèi)容：正格進(jìn)行、變格進(jìn)行以及九音和弦連接，在標(biāo)記上由于大多數(shù)的即興伴奏都是簡(jiǎn)譜，為了與其理論配套，使用了數(shù)字的標(biāo)記分別是：大調(diào)（1-5-1，1-4-1，1-3-6m-4-27-5-6-2m-57），小調(diào)（6-3-6，6-2m-6，6-1-4-2m-77-3-6-76-37）這種標(biāo)記方式與簡(jiǎn)譜的原理相同，直接根據(jù)數(shù)字來(lái)彈奏和弦。

譜例1：

為什么要選擇這幾個(gè)進(jìn)行呢？首先正格與變格進(jìn)行是最基礎(chǔ)的進(jìn)行，可以通過(guò)它們直接完成簡(jiǎn)單的和弦編配，后面的九音和弦連接則包含了大部分的和聲關(guān)系的連接，有四五度關(guān)系，二三度關(guān)系以及各種離調(diào)這些都是常見(jiàn)的和聲連接關(guān)系，所以只要熟練的掌握了這幾個(gè)練習(xí)，即使遇到其他的和弦連接也是能夠很快的掌握并適應(yīng)的。

不過(guò)需要注意的是，不是所有的歌曲都只用以上這些和弦連接來(lái)編配，歌曲伴奏的魅力就在于它的不確定性，每一首作品都有它自己所特有的進(jìn)行，但是通過(guò)以上的這些模式化的訓(xùn)練能夠熟練的掌握各種和聲進(jìn)行，來(lái)適應(yīng)各類不同的作品。

2.模式化的織體進(jìn)行

學(xué)生通過(guò)對(duì)以上的和聲模式進(jìn)行一個(gè)規(guī)范的四部和聲織體形態(tài)，以無(wú)旋律的伴奏模式為基礎(chǔ)，進(jìn)行訓(xùn)練，形成固定的聲部進(jìn)行模式。

譜例2：

在其練習(xí)熟悉以后，在其基礎(chǔ)上，通過(guò)加入不同節(jié)奏將單個(gè)的柱式和弦轉(zhuǎn)化成不同的織體形態(tài)。下面以2/4拍為例，羅列歸納了一定數(shù)量的織體形態(tài)作為各種類型歌曲的伴奏音型，進(jìn)行訓(xùn)練，在各種作品中加以套用，為了減少不必要的麻煩，所有的和弦都是用原位，這樣的練習(xí)效果會(huì)更好。

譜例3：

這種模式化的訓(xùn)練要求學(xué)生首先在C調(diào)上將以上內(nèi)容練熟，然后根據(jù)首調(diào)的概念在各個(gè)調(diào)上面將以上織體進(jìn)行背奏訓(xùn)練，牢記音型的音高位置，因?yàn)檫@些手位都是固定的，只是不停在移動(dòng)音高而已，在練習(xí)的過(guò)程中要按照半音的關(guān)系來(lái)移動(dòng)，先白鍵后黑鍵的原則，所以不管在什么調(diào)上面你的指法和演奏的方式都是一樣的以這種固定的訓(xùn)練來(lái)達(dá)到模式化的效果。正如著名的鋼琴教育家孫維權(quán)教師在其著作中所要求的：“織體訓(xùn)練的基本要領(lǐng)在于，在原有的旋律、和聲、和弦位置與和聲節(jié)奏都保持不變前提下，進(jìn)行織體變化①”。

（三）豐富的教學(xué)實(shí)踐

通過(guò)模式化的和弦訓(xùn)練與織體訓(xùn)練讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取了較多的伴奏素材，使學(xué)生的即興伴奏能力得到了提高，但是可以清楚的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在彈奏即興伴奏還是會(huì)有很多的困惑和不足，這些都是單一的練習(xí)所不能帶來(lái)的。比如伴奏織體單一性，織體選擇不合適，與演唱者的配合不默契。為了解決這些問(wèn)題，在練習(xí)模式化訓(xùn)練的同時(shí)，將人音社的補(bǔ)充音樂(lè)伴奏教材當(dāng)作鋼琴曲來(lái)在課堂上練習(xí)，這樣既能增加彈唱的能力，同時(shí)也可以觀摩學(xué)習(xí)成熟的作曲家是如何編配伴奏的。通過(guò)每學(xué)期期末的考試來(lái)鍛煉學(xué)生的舞臺(tái)實(shí)踐能力，將為同學(xué)彈伴奏納入到期末的課程考評(píng)分?jǐn)?shù)體系中，來(lái)督促學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每學(xué)年學(xué)校都會(huì)組織全系學(xué)生參加按照國(guó)家比賽標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)備的五項(xiàng)全能基本功大賽，其中自彈自唱的環(huán)境是必不可少的一環(huán)，這些都給學(xué)生帶來(lái)了較多的時(shí)間過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)以致用中不停的實(shí)踐成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

即興伴奏的課程建設(shè)是音樂(lè)學(xué)（教師教育）專業(yè)教學(xué)改革中的永恒的課題，要讓大多數(shù)學(xué)生具備表現(xiàn)自如，處理嫻熟的即興伴奏能力也不是朝夕能成的事情，只有通過(guò)不停的實(shí)踐與練習(xí)，才是提高即興伴奏水平的唯一途徑。模式化的訓(xùn)練方法，兼顧了實(shí)用性和便捷性，它是將繁瑣的過(guò)程簡(jiǎn)潔化，其核心是保留有用的部分，加以反復(fù)的練習(xí)與不停的實(shí)踐，以三個(gè)和弦進(jìn)行序列為核心，對(duì)模式化的和聲與織體節(jié)奏型加以訓(xùn)練，來(lái)為作品編配伴奏，具備有一定的科學(xué)性，在伴奏的自由性與規(guī)范性之間取得了平衡。但是還是有不足，在和聲的多樣性，低音的走向性等方面還有更多細(xì)致的工作要繼續(xù)深入下去，讓其更加的完善，能更好的為學(xué)生服務(wù)，為推動(dòng)高師音樂(lè)教育的發(fā)展進(jìn)一份綿薄之力。

注釋：

①孫維權(quán)《鋼琴即興伴奏入門教程》上海音樂(lè)出版社，2010.

參考文獻(xiàn)

［1］孫維權(quán).鋼琴即興伴奏入門教程［M］.上海音樂(lè)出版社，2010.

［2］劉聰，韓冬.鋼琴即興伴奏教程［M］.人民音樂(lè)出版社，2009.

作者簡(jiǎn)介：鄒毅（1980—），碩士，江西南昌人，湖北第二師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，講師。