卜祥云

〔鄭州成功財經(jīng)學(xué)院 管理學(xué)系，河南 鞏義 451200〕

高等教育與教學(xué)

財務(wù)會計教學(xué)中嵌入微課的巧妙設(shè)計

卜祥云

〔鄭州成功財經(jīng)學(xué)院 管理學(xué)系，河南 鞏義 451200〕

專業(yè)課程的教學(xué)過程中嵌入微課，既豐富教學(xué)模式，又提高教學(xué)效果。筆者根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，以財務(wù)會計教學(xué)狀況為出發(fā)點，巧妙設(shè)計財務(wù)會計教學(xué)過程中嵌入微課的步驟流程。以“固定資產(chǎn)期末計量”為例，詳細闡述課前準備、學(xué)生反饋、課堂互動、課后總結(jié)的教學(xué)過程，指出嵌入微課在財務(wù)會計課程教學(xué)中的可行性和有效性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的積極性和主動性，提高教學(xué)質(zhì)量。

微課；財務(wù)會計；教學(xué)現(xiàn)狀；巧妙設(shè)計

一、問題的提出

財務(wù)會計課程具有理論性高、內(nèi)容抽象、知識點多、系統(tǒng)性強等特點。過于抽象的理論和過多的內(nèi)容使得學(xué)生難以理解，抓不住問題的關(guān)鍵，尤其對那些基礎(chǔ)薄弱，理解能力較差的學(xué)生，更是無法接受，漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣，慢慢放棄這門課程。對教師來說，不能吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)質(zhì)量不高，效果不理想，教學(xué)信心則會受挫甚至喪失。因此，高校從事會計教學(xué)的老師，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提升教學(xué)水平，優(yōu)化財務(wù)會計課程教學(xué)。將微課應(yīng)用于財務(wù)會計教學(xué)中，就是根據(jù)財務(wù)會計課程的特點，收集和融合各種教學(xué)資源，將各個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)以視頻、音頻、PPT、網(wǎng)絡(luò)在線等多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生可以靈活選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，掌握專業(yè)知識，提高自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)財務(wù)會計的興趣。

隨著教育信息化的發(fā)展，資源共享越來越普及，新型學(xué)習(xí)方式不斷涌現(xiàn)，如翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等。利用網(wǎng)絡(luò)展開教學(xué)研究，可以滿足學(xué)生隨時學(xué)習(xí)咨詢，教師隨時輔導(dǎo)答疑的要求。微課支持這些個性化學(xué)習(xí)方式，在高校專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，認可度越來越高。其最顯著的特點是短小精悍，支持教師把教材內(nèi)容碎片化、情景化、重組整合，以多種多樣的媒介方式呈現(xiàn)出復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容；教師制作成斑斕醒目、生動有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既可融合于課堂，又可服務(wù)于在線教育和開放教育。微課作為一種混合學(xué)習(xí)模式，把面授和在線學(xué)習(xí)融合在一起，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，同時提高教學(xué)質(zhì)量。

二、財務(wù)會計教學(xué)現(xiàn)狀

為了解財務(wù)會計教學(xué)過程中的真實情況，本文從某高校財會專業(yè)學(xué)生和老師中選取樣本，使該校財務(wù)管理專業(yè)、審計專業(yè)和資產(chǎn)評估專業(yè)的全體本科學(xué)生和部分老師作為調(diào)查對象，對財務(wù)會計課程的內(nèi)容設(shè)置、講授模式、師生互動、教學(xué)評價幾個方面進行調(diào)查，以了解當前該課程的真實教學(xué)狀況，為后續(xù)的教學(xué)過程改革做好準備。調(diào)查問卷由四部分構(gòu)成，具體內(nèi)容如圖1。此次調(diào)查問卷共發(fā)放436份，回收問卷378份，回收率為86.7%。其中不合格問卷12份，問卷合格率為97%。

圖1 財務(wù)會計課程教學(xué)調(diào)查結(jié)構(gòu)圖

1.課程設(shè)置上，內(nèi)容多課時少實踐不足

財務(wù)會計核算和監(jiān)督的內(nèi)容是工業(yè)企業(yè)發(fā)生的一般經(jīng)濟業(yè)務(wù)，涉及基本會計準則和基本準則的大部分內(nèi)容，涵蓋企業(yè)資金運動的全過程。因此，內(nèi)容多，教材厚，難度高，理解難。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只要16.7%的調(diào)查問卷認為目前財務(wù)會計課程設(shè)計合理，86.3%的調(diào)查問卷認為財務(wù)會計課程設(shè)置上存在問題，需要改進，問題有兩點：一是課時比例不合理。財務(wù)會計由于內(nèi)容多，課時緊，老師為了完成教學(xué)任務(wù)只能盡量趕進度，教學(xué)進度與教學(xué)效果很難兼顧。二是理論與實踐課程設(shè)置時間不協(xié)調(diào)。財務(wù)會計仍以理論講授為主，學(xué)生實踐環(huán)節(jié)為輔，即便安排實踐操作環(huán)節(jié)，也是象征性一學(xué)期安排幾次，學(xué)生實踐時仍以沿用做題式思維，很難按照會計工作實景進行實踐，必然導(dǎo)致實踐效果不好。因此，學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)也只能是“囫圇吞棗”，泛泛而學(xué)。由于知識的不消化或不具連貫性，學(xué)生主動參與課堂的熱情也會慢慢減弱，學(xué)習(xí)態(tài)度改變，學(xué)習(xí)難度加大，掌握情況堪憂。

2.講授方式上，教師授課方式陳舊且吸引力差

當前，財務(wù)會計課程教學(xué)仍然以課堂教學(xué)為主的講座式授課方式。教師圍繞教材準備教學(xué)資料，制作課件認真?zhèn)湔n，而學(xué)生則提前預(yù)習(xí)(很多學(xué)生不預(yù)習(xí))，上課被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種“填鴨式”的理論講授模式，勢必不會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，32.9%的調(diào)查問卷對老師現(xiàn)在的上課方式不滿意，38.2%的調(diào)查問卷選擇是一般，而問卷選擇滿意的只有28.9%。財務(wù)會計課程的特點是系統(tǒng)、抽象且邏輯性強，如果學(xué)生不主動的投入興趣和時間去鉆研，很難學(xué)好學(xué)精。因此，教師僅僅靠課堂理論講解和制作課件的傳統(tǒng)教學(xué)方式不適應(yīng)當前學(xué)生的要求，必須以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標，把當今發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)當中，結(jié)合案例，借助多媒體平臺，采用多元且有效的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.師生互動上，學(xué)生屬被動方且參與度低

傳統(tǒng)的師生互動，僅限于課堂上，課前課后幾乎沒有互動。教師仍作為主角，學(xué)生靜聽。調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，只有10.5%的調(diào)查問卷表示經(jīng)常參與課堂教學(xué)當中，67.1%的調(diào)查問卷表示很少會參與課堂交流，而有22.4%的調(diào)查問卷表示從不參與到課堂交流?？梢钥闯觯e極參與課堂交流的學(xué)生比例只有10.5%，其余的大部分學(xué)生都是被動參與或不參與課堂交流。這表明，當前的教學(xué)模式使學(xué)生參與課堂教學(xué)的途徑不多、主動性不高，積極性也沒有調(diào)動起來。如何增強師生間的互動，擴大學(xué)生參與課堂教學(xué)途徑，使學(xué)生主動參與并樂在其中，是財務(wù)會計老師急需解決的問題。

4.教學(xué)評價上，考核形式單一且目標短視

當前的教學(xué)評價是兩種方式，一是對學(xué)生的考核模式，二是對教師的評價模式。學(xué)生考試模式下，成績主要是期末考試加上學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)構(gòu)成，基本上是“期末一張卷子定成績”；對教師的評價模式，主要是學(xué)生評教，若專業(yè)教師“嚴管、嚴教、嚴考”，很可能會激發(fā)學(xué)生的“逆反”心理，對教師的評教不客觀。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，教師和學(xué)生對當前的評價模式問卷不滿意高達76.3%，期望改進考核辦法的問卷選擇達到87.6%。這表示，當前的財務(wù)會計教學(xué)評價模式單一，方法簡單，很難客觀反映學(xué)生和教師的真實水平。學(xué)生對教師的評教差，教師對學(xué)生的不滿多，師生間呈現(xiàn)出一種對立狀態(tài)，很可能會出現(xiàn)“負和博弈”，即雙方的收獲都小于付出。這樣的評價模式，很難實現(xiàn)教育教學(xué)目的。

三、財務(wù)會計教學(xué)嵌入微課的巧妙設(shè)計

1.巧妙設(shè)計一：理論教學(xué)過程構(gòu)思

(1)積極設(shè)計教學(xué)材料，認真規(guī)劃課堂教學(xué)。準備課前教學(xué)資料是財務(wù)會計教學(xué)設(shè)計工作的第一步，也是教師順利完成微課教學(xué)的基石。教師根據(jù)教學(xué)目標，結(jié)合教學(xué)對象異同，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)資料，從制作課程課件開始、編輯教學(xué)視頻、錄制教學(xué)音頻、準備課堂練習(xí)、編輯討論問題到布置課后作業(yè)，這一系列資料準備后，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)條件(如教學(xué)硬件設(shè)備、在線教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)信息資源等)，逐項把教學(xué)資料應(yīng)用于課堂當中。

制作教學(xué)課件是準備教學(xué)資料的先頭工作，教師應(yīng)緊緊圍繞授課內(nèi)容，制作圖文并茂、動靜適宜的PPT課件。課件字體適當、顏色醒目而不繁雜。課件圖片清晰美觀，文字言簡意賅。為了更具體地講解財務(wù)知識，教師針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)錄制微視頻，時間一般不超過15分鐘，既能保證會計知識講解到位，又能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力。微視頻的制作可以采用屏幕捕捉軟件錄制PPT講解過程，配上攝像頭和麥克風(fēng)，并輔以聲音解說的方式。具體內(nèi)容可以是模擬會計工作流程，也可以知識點的特別解釋，還可以圍繞某個來源于實際工作的案例探討。

(2)重視學(xué)生信息反饋，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在完成教學(xué)資料之后，教師將學(xué)習(xí)資料直接發(fā)放給學(xué)生，或者放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，由學(xué)生自己下載預(yù)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中遇到的問題，獨特的想法，都可以采取郵件、微信、QQ群、網(wǎng)絡(luò)平臺留言等方式及時向教師反饋，教師可以根據(jù)這些信息及時對課堂教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整。這樣，既能讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，了解相關(guān)知識，做到有的放矢；又能加強師生間的聯(lián)絡(luò)，增進彼此感情，更好地提升教學(xué)工作效果。

(3)靈活把握課堂情景，重點強化師生互動。進入課堂互動學(xué)習(xí)階段，學(xué)生和老師地位平等獨立，雙方屬于參與課堂教學(xué)的當事人。課堂教學(xué)融合微課，強調(diào)以學(xué)生為中心，互動體驗式學(xué)習(xí)，在這個過程中，教師的角色是向?qū)Ш徒庹f員。上課前，學(xué)生通過觀看視頻和PPT、參加在線課程，互動討論，協(xié)作探索、自測練習(xí)等，初步完成對本次課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在課堂上，老師需要把本次課堂的重點和難點內(nèi)容詳盡講授，特別是學(xué)生自學(xué)過程中反饋的問題，重點闡述，細細講解。

(4)綜合評價教學(xué)效果，總結(jié)提升教學(xué)內(nèi)容。大多數(shù)情況下，教師通過期末考試對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評價，對其學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的問題無法及時反饋和修正。微課嵌入財務(wù)會計教學(xué)的效果評價中，教師的考核評價方式可以采用教學(xué)反思，即教師在每次授課結(jié)束之后對教學(xué)過程進行自評，針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行修正，存在的薄弱環(huán)節(jié)進行改進，總結(jié)提升教學(xué)內(nèi)容。對學(xué)生的評價導(dǎo)向以學(xué)習(xí)過程為主，從課前自主學(xué)預(yù)習(xí)的反饋環(huán)節(jié)起始，根據(jù)課堂聽課表現(xiàn)，小組討論課堂記錄，作業(yè)的完成情況等，都可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要依據(jù)，結(jié)合期中期末考試成績，全面而真實的反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在以過程為導(dǎo)向的考核中,教師可以在課程開始的時候向?qū)W生說明課程的考核形式，讓學(xué)生跟著教師的教學(xué)理念走，以更好地保證教學(xué)效果。

財務(wù)會計教學(xué)過程中嵌入微課的設(shè)計，從準備教學(xué)資料開始，認真規(guī)劃課堂教學(xué)，注重課前信息反饋，根據(jù)反饋問題調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，課堂師生互動教與學(xué)，課后多方面多維度進行教學(xué)評價，更新教學(xué)資料和教學(xué)內(nèi)容，形成教學(xué)過程的良性循環(huán)(如圖2)。

圖2 財務(wù)會計教學(xué)過程循環(huán)圖

2.巧妙設(shè)計二：案例教學(xué)步驟構(gòu)建

本案例選取財務(wù)會計中固定資產(chǎn)的期末計量內(nèi)容，從課前教學(xué)資料的準備開始，接著闡述課下師生間的互動交流，重視學(xué)生信息的反饋，掌控課堂情景，以及課后進行教學(xué)評價流程，構(gòu)建微課嵌入課堂的教學(xué)過程。

(1)根據(jù)教學(xué)對象，設(shè)計固定資產(chǎn)期末計量教學(xué)資料。根據(jù)固定資產(chǎn)期末計量的教學(xué)目標、認真分析教學(xué)對象，針對教學(xué)對象制定不同的教學(xué)內(nèi)容，比如財會?？频膶W(xué)生，固定資產(chǎn)期末計量可以不講解可收回金額知識點。制作教學(xué)資料，從制作固定資產(chǎn)期末計量課件開始；根據(jù)需要制作教學(xué)視頻，如固定資產(chǎn)未來現(xiàn)金流量現(xiàn)值的來龍去脈，既生動，又詳細；準備適量的課堂練習(xí)題；設(shè)計相關(guān)的討論問題和課后作業(yè)等。在課前教學(xué)材料設(shè)計階段，教師既要考慮讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又要引導(dǎo)學(xué)生對商業(yè)環(huán)境中發(fā)生的真實案例進行了解，為后續(xù)的課堂教學(xué)內(nèi)容做好準備。

(2)課前督促學(xué)生預(yù)習(xí)，重視問題反饋。固定資產(chǎn)期末計量，教師可以圖表的格式把本節(jié)課內(nèi)容結(jié)構(gòu)羅列出來(如圖3)，發(fā)到網(wǎng)絡(luò)平臺上，供學(xué)生下載預(yù)習(xí)，并提出一些拓展性的問題(如圖4)，督促學(xué)生自己查詢資料，提出解決方案；同時，再把預(yù)習(xí)過程中遇到的問題進行反饋。教師則需要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，對課堂教學(xué)內(nèi)容及時做出調(diào)整，滿足課堂教學(xué)需要，提高教學(xué)質(zhì)量。

圖3 固定資產(chǎn)期末計量結(jié)構(gòu)圖

圖4 固定資產(chǎn)期末計量的拓展性問題

(3)結(jié)合真實案例，掌控課堂教學(xué)。在課堂學(xué)習(xí)階段，老師是講解員，學(xué)生是操作員，雙方是平等互動關(guān)系，共同解決互動過程中出現(xiàn)的問題。比如，教師在講解固定資產(chǎn)期末計量過程中，可以根據(jù)工業(yè)企業(yè)具體的業(yè)務(wù)流程，找一個真實的企業(yè)案例，模擬加工制造企業(yè)的期末計量，構(gòu)建真實企業(yè)環(huán)境下的課堂教學(xué)情境?？梢愿鶕?jù)業(yè)務(wù)編制相應(yīng)的會計分錄，讓學(xué)生對實際工作有更深刻的了解。通過案例教學(xué)的應(yīng)用，讓學(xué)生積極參與討論，主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識，理論聯(lián)系實際，使財務(wù)會計課堂變得更加生動有趣。

(4)反思教學(xué)過程，改進評價方法。教師在固定資產(chǎn)期末計量課堂授課之后，可對教學(xué)效果進行反思自評，如可收回金額講解是否到位，固定資產(chǎn)減值跡象的舉例是否合理，互動中的問題如何解決等等，根據(jù)反思的結(jié)果再回到最初的教學(xué)資料準備階段。對學(xué)生固定資產(chǎn)期末計量的知識測評，要結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)，課下問題反饋，期中期末測試結(jié)果等各個環(huán)節(jié)，綜合評價學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和電子信息化的普及，為財務(wù)會計教學(xué)中嵌入微課提供了先決條件。財會專業(yè)老師要充分利用這一有利條件，運用微課發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，展開個性化多樣化教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。另外，教師通過在線和學(xué)生溝通交流，及時了解學(xué)生的情況和動向，既可以完成教學(xué)目標，又可以增進師生友誼。眾所周知，微課在我國高校財會專業(yè)的教學(xué)應(yīng)用中還處于起步階段。老師輕松自如地應(yīng)用于課堂教學(xué)當中，需及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，掌握微課所需技術(shù)，通過不斷實踐總結(jié)來提升教學(xué)質(zhì)量。

[1] 劉紅霞,黃倩.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)會計專業(yè)本科教學(xué)過程設(shè)計研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015(8)：58-61.

[2] 王飛.基于微課的基礎(chǔ)會計教學(xué)構(gòu)想[J].財會月刊，2015(3)：126-128.

[3] 薛靜.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)改革探索[J].財會通訊(綜合版),2011(11)：158-160.

[4] 陳文芳.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的《稅務(wù)會計》教學(xué)模式改革研究[J].財會教育，2015(3)：123-125.

(責(zé)任編輯：李瑞蘭)

2016-08-19

卜祥云(1978- )女，河南蘭考人，鄭州成功財經(jīng)學(xué)院講師，碩士。

河南省教育廳人文社科研究項目(編號：2017-ZZJH-517)。

10.3969/j.issn.2096-2452.2016.05.019

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2096-2452(2016)05-0074-04