李小紅

摘 要 所謂養(yǎng)成教育，就是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的教育，包括行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文作為一門工具學(xué)科，要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的良好習(xí)慣。所以，語文教學(xué)本身就是一個(gè)循序漸進(jìn)的養(yǎng)成教育過程。它以文學(xué)作品為主的文本更是重要載體，其中的詞句、語段、章節(jié)總會(huì)有機(jī)地滲透對(duì)學(xué)生養(yǎng)成教育的思想。作為語文教師，應(yīng)該依托語文課堂，依托文本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；養(yǎng)成教育；成效

1 深入挖掘文本資源 做好預(yù)設(shè)

語文教師應(yīng)深入鉆研文本，挖掘出養(yǎng)成教育的實(shí)施點(diǎn)。教師在課堂上的調(diào)控，實(shí)施能力完全取決于對(duì)文本的鉆研和解讀程度。因此，應(yīng)始終把這項(xiàng)工作放在第一位，研究文本資源，挖掘文本深度，讓學(xué)生知道“文本為什么這樣說”。如《淺水洼里的小魚》一文中，小男孩不顧辛苦把退潮后困在淺水洼中的小魚一條條放回大海的情節(jié)對(duì)學(xué)生極具感染力。在鉆研教材時(shí)，我對(duì)引導(dǎo)學(xué)生感悟小男孩的形象作了如下設(shè)計(jì)：

（1）成千上百條小魚困在淺水洼里是怎樣的一番情景，會(huì)面臨什么困難？

（2）找出表示小男孩把魚放回大海動(dòng)作的詞，讀一讀，模仿幾次，體會(huì)小男孩的辛苦。想一想：這么累，小男孩為什么還要重復(fù)做？

（3）分角色讀一讀小男孩和我的對(duì)話，想象體會(huì)小男孩內(nèi)心的想法。通過朗讀想象、動(dòng)作模仿、內(nèi)心獨(dú)白的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體會(huì)并思考文本人物的舉動(dòng)，使學(xué)生懂得他擁有“珍愛生命在旦夕”的高度責(zé)任心，激發(fā)學(xué)生也像主人公一樣有這樣良好的行為習(xí)慣。

另外，我覺得在挖掘文本素材的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，使實(shí)施養(yǎng)成教育的程度更深一步。如：在備《觸摸春天》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解感受盲童安靜對(duì)生活和生命的極度熱愛，我分三個(gè)步驟進(jìn)行：

（1）朗讀感悟；

（2）布置收集“海倫.凱勒”和“張海迪”的材料，教師加以補(bǔ)充；

（3）推薦閱讀海倫.凱勒的《假如給我三天光明》和張海迪《生命的追問》。這樣充分的預(yù)設(shè)，學(xué)生會(huì)有更加真切的感受，也有更大的激勵(lì)作用。

2 充分調(diào)動(dòng)文本資源 促進(jìn)生成

在教學(xué)實(shí)踐中探索中，我體會(huì)到：小學(xué)語文教材蘊(yùn)含著豐富的養(yǎng)成教育因素。要在語文教學(xué)中實(shí)施養(yǎng)成教育，并達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果，可以通過朗讀貫徹和落實(shí)。一方面，教師以情激情，恰當(dāng)范讀，在朗讀中表現(xiàn)出來的鮮明愛憎，會(huì)深深地影響學(xué)生引起共鳴；另一方面，教師還可以借助朗讀和表演，范讀、賽讀、感情讀、讀出不同的語調(diào)，讀出詞語之間、句子之間的停頓及抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，讀出文中的內(nèi)在感情，從而使學(xué)生深受教育和感染。如：教學(xué)《全神貫注》一文時(shí)，“一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對(duì)著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣……”短短的幾句話，讓學(xué)生在多種形式的朗讀中有所悟，羅丹對(duì)工作的癡迷和全神貫注的形象在學(xué)生們的心中油然而生。學(xué)生通過充分地讀，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到對(duì)待學(xué)習(xí)和工作要全神貫注的行為教育。

在教學(xué)中，還要通過引導(dǎo)學(xué)生剖析和品味課文的詞句，借以挖掘其中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，實(shí)施養(yǎng)成教育。如在教學(xué)《魚游到了紙上》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣住“呆呆地看、靜靜地站、從來不”；“唯一、任何、融為一體”；“忘記了、忘記了”；“常常、忘了、忘了”這些關(guān)鍵的詞，說說你從中讀懂了什么？再回到“他老是一個(gè)人呆呆地……而且從來不說一句話”和“而且不說一句話”，通過對(duì)比朗讀體會(huì)兩句話有什么不同？挖掘“從來”的作用，讓學(xué)生很順暢的體會(huì)出青年并不完全是因?yàn)椤懊@啞人”的關(guān)系不說一句話，而且完全投入，忘記了外界，從而真正感受到青年人的勤奮和專注。挖掘這些詞句的內(nèi)涵，有助于對(duì)養(yǎng)成教育的把握。

3 巧妙拓展文本資源 實(shí)現(xiàn)延伸

養(yǎng)成教育還應(yīng)延伸到課外，所以教師就應(yīng)巧妙拓展文本，開展豐富多彩的語文活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成教育的延伸。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來組織語文課外活動(dòng)，例如舉辦主題式的朗誦會(huì)、演講會(huì)、故事會(huì)以及建立興趣小組等，這些聽、說、讀、寫的活動(dòng)形式生動(dòng)活潑，容易激發(fā)學(xué)生興趣。如：學(xué)完《竊讀記》《小苗與大樹的對(duì)話》《走遍天下書為侶》《我的“長生果”》這一單元時(shí)，在深入挖掘文本和調(diào)動(dòng)文本后，應(yīng)將“養(yǎng)成喜歡閱讀的好習(xí)慣”的教育繼續(xù)延伸到課外。給學(xué)生充分的時(shí)間，使學(xué)生在實(shí)踐和閱讀過程中慢慢品味出書的精彩。學(xué)生們?cè)诿恳淮位顒?dòng)中才都慢慢學(xué)會(huì)了融于整個(gè)班集體的默契，學(xué)會(huì)了自我約束，學(xué)會(huì)了自我肯定，學(xué)會(huì)了探究與思考。

只要充分挖掘文本中的養(yǎng)成教育因素，利用課堂這個(gè)主陣地培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和良好的行為習(xí)慣，那么語文學(xué)科“教書”與“育人”的原則就能達(dá)到和諧的統(tǒng)一。

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江西省上饒市信州區(qū)茅家?guī)X中心小學(xué) 江西省上饒市 334000