摘 要 高職公共英語“工學(xué)結(jié)合”項目化教學(xué)改變單純以知識呈現(xiàn)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，體現(xiàn)了以能力為本位的指導(dǎo)思想。但是目前緊密結(jié)合高職學(xué)生的專業(yè)、行業(yè)、職業(yè)的特色高職教材十分有限，高職特色不能凸顯。所以本著“工學(xué)結(jié)合，項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”為原則，重新構(gòu)架教材內(nèi)容和編寫體例，采取校企合作，編寫項目式、任務(wù)型、模塊化的高職英語特色教材已經(jīng)刻不容緩。

【關(guān)鍵詞】項目化教學(xué)；公共英語；優(yōu)質(zhì)教材

1 引言

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中，均提出：“實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式”。所以高職英語教學(xué)與學(xué)生的職業(yè)相結(jié)合，這是大勢所趨。當(dāng)前，面臨的問題是緊密結(jié)合高職學(xué)生的專業(yè)、行業(yè)、職業(yè)的特色高職教材十分有限，高職特色不能凸顯。在學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生興趣不大、積極性不高，所以教師教起來非常被動。所以，本著“工學(xué)結(jié)合，項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”為原則，如何針對學(xué)生的不同專業(yè)、行業(yè)、職業(yè)背景，重新構(gòu)架教材內(nèi)容和編寫體例，采取校企合作，編寫項目式、任務(wù)型、模塊化的高職英語特色教材，已經(jīng)成為一個重要課題。

2 高職英語教材的使用現(xiàn)狀分析

2.1 教材高職屬性特色不明顯

市面上的高職教材由于編寫出版時間較短，推廣較差，短時間內(nèi)很難得廣大高職院校教師深入了解。很多高職院校仍然一直使用大學(xué)本科英語教材，同時，許多院校長期找不到一本適合自己院校的較差，因此更換教材十分頻繁，很難固定下來屬于自己的一套教材。

2.2 教材體系架構(gòu)有所欠缺

市面上的出版的高職類教材體系架構(gòu)有所欠缺，單元知識的前后銜接順序無規(guī)律可循，且各單元知識的聯(lián)系性不強(qiáng)。部分教材內(nèi)容偏難，沒有根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而難以達(dá)到提高高職學(xué)生實用能力的目的。同時，部分教材啟發(fā)性較差，很難引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動構(gòu)建新的知識體系。因此，不利于高職學(xué)生的長期發(fā)展，達(dá)不到終生學(xué)習(xí)的目的。

2.3 缺少對文化的關(guān)注

語言的學(xué)習(xí)離不開文化。任何脫離了歷史和文化的語言學(xué)習(xí)是不能學(xué)好也不會學(xué)好的。市面上，部分高職教材著重強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，考級，側(cè)重于語言點(diǎn)、語法點(diǎn)的介紹，但是卻忽略了作為所有語言依托之本的歷史文化——包括東、西方的歷史和文化。

2.4 課本設(shè)置實踐活動比較少

語言是一門需要實踐的學(xué)科。學(xué)生只有通過反復(fù)的練習(xí)和應(yīng)用，才可以在使用中將其學(xué)會、學(xué)好。特別是對高職學(xué)生而言，高職學(xué)生基礎(chǔ)知識較為薄弱，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差。缺乏實踐內(nèi)容的教材在使用中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動不起來，參與度會大打折扣。英語教學(xué)效果無法體現(xiàn)，與高職教育的目的相背離。

3 “工學(xué)結(jié)合”下的高職公共英語課本的建設(shè)

3.1 首先，課本應(yīng)該體現(xiàn)高職理念、高職特色

眾所周知，高等職業(yè)教育的目標(biāo)是“培養(yǎng)具有一定理論水平、有較強(qiáng)實際技能的職業(yè)性人才”。但是高職的學(xué)生高考的分?jǐn)?shù)大多不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，基礎(chǔ)知識掌握的不是很扎實。所以，根據(jù)高等職業(yè)教育的這個特點(diǎn)，高職教材從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法以及實習(xí)實訓(xùn)等方面都應(yīng)突出高職教育的特點(diǎn)。突出對語言應(yīng)用能力培養(yǎng)，擺脫傳統(tǒng)重語法、語言知識點(diǎn)，輕實踐的模式，增加應(yīng)用實例的內(nèi)容。并結(jié)合學(xué)習(xí)就業(yè)職業(yè)崗位知識和能力進(jìn)行設(shè)計安排。理論聯(lián)系實際，把對高職學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)融于教材并貫穿始終。

3.2 與體現(xiàn)教材的時代性和先進(jìn)性

高職公共英語教材建設(shè)，既要注重知識與內(nèi)容的更新，也要注重實踐實訓(xùn)。在課本建設(shè)時，要通過大量的企業(yè)調(diào)研、在校生問卷調(diào)查和畢業(yè)生走訪，以求更加全面地了解高職學(xué)生的英語實際需求和未來專業(yè)、行業(yè)、職業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。并結(jié)合國家的相關(guān)政策和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育新技術(shù)和教育新手段的不斷涌現(xiàn)，不僅要加強(qiáng)傳統(tǒng)教材開發(fā)建設(shè)，更需要著力加強(qiáng)電子教材的建設(shè)。

3.3 將東西方文化融于一體，增強(qiáng)高職學(xué)生的人文素質(zhì)教育

歷史和文化是語言的學(xué)習(xí)的背景。在高職教學(xué)中，通過對東西方文化系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語語言水平和聽說讀寫四種應(yīng)用能力，進(jìn)而為學(xué)生的進(jìn)一步深造和向著更高層次的發(fā)展打下良好而堅實的的基礎(chǔ)。因此，當(dāng)前我們迫切需要在高職英語教材中，融入中國文化以及中西文化比較的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對文化的甄別能力，并彌補(bǔ)中國文化的缺失。

最后，校企合作共同開發(fā)高職公共英語教材。校企合作開發(fā)教材首先應(yīng)該體現(xiàn)課程設(shè)計的職業(yè)性和開放性的特點(diǎn)。由于高職院?！半p師型”教師缺乏，缺乏第一線的實踐經(jīng)驗，要在企業(yè)專家的幫助下，增加真實項目中的實訓(xùn)、實踐案例教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生主動參與。培養(yǎng)高職學(xué)生分析問題和解決問題的能力，增加學(xué)生的應(yīng)變能力和團(tuán)隊合作，讓學(xué)生在應(yīng)用中掌握英語。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

馮靜（1980-），河北省石家莊市人?，F(xiàn)為石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院講師。研究方向為英語教學(xué)法。

作者單位

石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院 河北省石家莊市 050035