楊婷婷 李社蕾

摘 要 SPOC是繼如火如荼的MOOC之后的新興的教學(xué)模式，具備提升校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量及降低成本的優(yōu)勢。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的一種，與SPOC教學(xué)模式相結(jié)合，充分體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的個性化教學(xué)，促進教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革。本文通過對SPOC含義及特征的概述及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間維度的介紹，提出基于SPOC模式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建設(shè)計模型。

【關(guān)鍵詞】SPOC模式；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；空間維度

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化。2012年，教育部在全國教育信息化試點工作座談會中提出把 “三通兩平臺”作為國家“十二五”教育信息化的核心目標(biāo)和標(biāo)志工程，其中“三通”指的是寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，“兩平臺”指的是教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺。在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用按照國家有關(guān)部門的要求，全國各地紛紛行動起來，各級政府在教育信息化方面加大了投入。很多地區(qū)都在規(guī)劃建設(shè)教育云平臺和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。

SPOC這一新興教育模式，因為它可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，促進一系列的教學(xué)改革，增強學(xué)校的辦校質(zhì)量；可以讓教師回歸課堂，不用再花費大量精力去備課，而是幫助或者和學(xué)生一起討論解決一些難題，設(shè)計更適合學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的學(xué)習(xí)模式，成為真正的課堂的掌控者，創(chuàng)新了教學(xué)方式與學(xué)習(xí)模式。本文將就SPOC模式下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建進行研究。

1 SPOC教學(xué)模式的含義及特征

SPOC的全稱是Small Private Online Course， 字面意義理解為“小規(guī)模限制性在線課程”，這個概念是由加州大學(xué)伯克利分校的 MOOC 負責(zé)人Armando Fox教授最早提出的。其中，“Small”是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人；“Private”是指對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。

SPOC 教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者是課堂的主體，運用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，學(xué)習(xí)者在課前課后對知識進行學(xué)習(xí)，帶著問題在課堂中和老師進行討論。教師由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻饣笳撸瑴p少了教師在課堂中講授的時間，增加了課外的學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)者可以在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方隨時隨地進入到網(wǎng)絡(luò)平臺中進行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到的內(nèi)容多少不再受到課時和環(huán)境的限制，根據(jù)自己的需求和愛好選擇相應(yīng)的資源進行學(xué)習(xí)，對于求知欲望高的學(xué)生更能發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性。

2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建維度架構(gòu)

我國學(xué)者祝智庭教授從空間結(jié)構(gòu)、接入環(huán)境、支持服務(wù)和用戶能力四個維度建構(gòu)“人人通”建設(shè)一般框架，其中空間結(jié)構(gòu)包括角色空間、資源空間、工具空間、過程信息空間以及協(xié)調(diào)機制等。關(guān)于學(xué)習(xí)空間的研究中，有的學(xué)者基于技術(shù)的視角進行空間劃分，還有的學(xué)者基于具體教學(xué)模式進行空間劃分。

本文將引入TPACK 分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建維度，TPACK框架提出的本質(zhì)是基于技術(shù)與教學(xué)融合的需求，這一點恰和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)實質(zhì)吻合，即在技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的教學(xué)需求構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。將基于TPACK 脈絡(luò)層次，系統(tǒng)分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)具備的特點和功能，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間各模塊應(yīng)具備的功能特性與 TPACK中的要素相融合，提出以教學(xué)法維度、技術(shù)維度、學(xué)科內(nèi)容維度為基點支撐，引入學(xué)習(xí)者能力維度和溝通管理維度，并在每個維度中涵蓋教師、管理者及機構(gòu)等相關(guān)要素，從而形成以“個性化、連通、靈活、智能”為特點的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間整體維度建構(gòu)。

3 SPOC模式下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建設(shè)計

為了有效落實SPOC模式下的個性化學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間必須能夠支撐SPOC模式及有效策略，提供學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻后及時測試學(xué)習(xí)效果、教師及時有效地跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況， 以便實施個性化輔導(dǎo)、課堂中協(xié)作學(xué)習(xí)與知識管理一系列必要活動等功能。本設(shè)計將基于SPOC教學(xué)模式影響策略及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間五項構(gòu)建維度，以自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)參考模型為核心部件，探索設(shè)計可以為學(xué)習(xí)者提供自適應(yīng)學(xué)習(xí)服務(wù)

3.1 自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)參考模型

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的一種，能夠為SPOC模式的實施提供支持。自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在本質(zhì)上是一種支持個性化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，可以作為構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的參考與依據(jù)。黃伯平、趙蔚等人對目前比較有代表性的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)從領(lǐng)域模型、各模型所具有特點、依據(jù)相關(guān)模型開發(fā)系統(tǒng)所具特性等角度進行了對比分析，并認為 LOAS更適合于現(xiàn)實開發(fā)自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)（如圖1所示）。

LOAS 自上而下包括DM、GM、UM、AM、PM五層，針對不同層給出了具體的操作符。 DM 指的是領(lǐng)域模型，通過目標(biāo)進行概念圖的界定；GM是目標(biāo)和約束模型，目標(biāo)定義關(guān)注點，約束界定搜索空間；UM是用戶模型，由變量之間的關(guān)系所表達；AM是自適應(yīng)模型，提供自適應(yīng)機制；PM 指的是呈現(xiàn)模型，將在考慮物理屬性和環(huán)境特征的情況下產(chǎn)生針對指定平臺的代碼。

3.2 基于SPOC的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建設(shè)計

基于SPOC模型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間既要突出SPOC教學(xué)模式的個性化特征、有利于課堂有效實施影響因素的達成，又需要符合所總結(jié)的五項構(gòu)建維度。本文所設(shè)計的模型是以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的五個單一維度和復(fù)合維度為根本基礎(chǔ)，以落實SPOC為指導(dǎo)理念， 以學(xué)習(xí)者為中心，教研、管理為輔， 把關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的正式學(xué)習(xí)情境與非正式學(xué)習(xí)情境均架構(gòu)在以自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)為中心的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模型中。

底層支持基礎(chǔ)中的服務(wù)器虛擬化、云存儲技術(shù)、安全系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)接入四部分，具備這些最基礎(chǔ)的底層保障，能夠支撐網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中每個模塊正常、優(yōu)良運行。學(xué)習(xí)空間是整個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中最核心的部分，是落實翻轉(zhuǎn)課堂策略影響因素和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間五維建構(gòu)要素的具體體現(xiàn)。學(xué)習(xí)空間的主體是學(xué)習(xí)者，其能力維度是構(gòu)成用戶模型（UM）的主體要素，在學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰的前提下，學(xué)習(xí)者通過工具的支持、共同體協(xié)作和遵守分工職責(zé)與相關(guān)規(guī)則，將在課后完成知識傳遞，在課上達成知識內(nèi)化。在知識傳遞階段主要集中于如何將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容以適合的資源類型及學(xué)習(xí)序列呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。在知識內(nèi)化階段主要集中于對教師所實施的課程組織學(xué)生參與課堂活動的觀察和分析，通過對學(xué)習(xí)者個性特點的分析為其推薦個性化的學(xué)習(xí)策略。

4 總結(jié)

信息技術(shù)應(yīng)用新方向的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)人人通”備受關(guān)注，因此將SPOC模式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間結(jié)合， 將有助于進一步落實以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變革。目前，我國對信息技術(shù)促進教育教學(xué)變革非常重視，在該趨勢下基于SPOC模式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)，將會對落實教學(xué)模式變革和推進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)具有一定的積極影響。

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作者單位

三亞學(xué)院理工學(xué)院 海南省三亞市 572022