柳維揚(yáng)　王家強(qiáng)

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，將現(xiàn)代信息技術(shù)和大學(xué)課堂教育緊密融合是提高大學(xué)課堂質(zhì)量的一條必行之路。將現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸應(yīng)用到土壤學(xué)課程的教學(xué)和學(xué)科建設(shè)改革中，提高大學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)大學(xué)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)出現(xiàn)代教育技術(shù)理念的教學(xué)隊(duì)伍需要進(jìn)一步探索，完成大學(xué)教育培養(yǎng)合格人才的歷史使命。

關(guān)鍵詞：信息時(shí)代；現(xiàn)代信息技術(shù)；土壤學(xué)；課程教學(xué)；構(gòu)想

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）33-0279-02

從20世紀(jì)90年代末至今不到二十年的時(shí)間，由于局域網(wǎng)技術(shù)發(fā)展成熟，借助高速網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，信息技術(shù)已經(jīng)運(yùn)用于各行各業(yè)的發(fā)展，標(biāo)志著信息時(shí)代真正的到來。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，特別是數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)展，資源共享得以實(shí)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展越來越成為當(dāng)今世界高新技術(shù)發(fā)展的核心之一。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，將信息技術(shù)應(yīng)用于高校教育中，也已經(jīng)在不同課程中展開探索[1]，在大學(xué)教育教學(xué)發(fā)展中，必然有一場(chǎng)與信息技術(shù)有關(guān)的巨大變革。

一、信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)理念的教育學(xué)習(xí)，大多受到地緣地域的限制，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)資源已經(jīng)沖破時(shí)空限制，無論在哪個(gè)區(qū)域只要有信息的傳遞就可以選擇性地吸收所需要的信息。

在涉農(nóng)專業(yè)的高校教學(xué)中，土壤學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)的土壤學(xué)教學(xué)是以教師課堂講授為主，遵循著“黑板、粉筆、課本、筆記、考試、忘記”的教學(xué)模式。學(xué)生在課堂上吸收的信息量畢竟有限，而學(xué)習(xí)新的知識(shí)需要課堂外下功夫，大量的網(wǎng)絡(luò)資源正好可以作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充。如信息量集中的百度文庫平臺(tái)http：//wenku.baidu.com/，專業(yè)性很強(qiáng)的中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫http：//epub.cnki.net/KNS。但是目前大學(xué)校園課堂、課外有一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象，就是無處不在的“手機(jī)依賴癥”。這種現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活造成很多負(fù)面影響。造成這種現(xiàn)象的主要原因有：一，大學(xué)生人生目標(biāo)不明確，二，大學(xué)生自我管理能力差，三，不懂得選擇性吸收網(wǎng)絡(luò)資源，四，網(wǎng)絡(luò)圍城是現(xiàn)在的大環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)信息使學(xué)生具有了隨時(shí)獲取信息的便利，但往往缺少甄別與選擇，造成有益資源的閱讀真空和寶貴時(shí)間流逝的后果，這就需要學(xué)校注重管理，加強(qiáng)引導(dǎo)，創(chuàng)建一個(gè)有益于學(xué)習(xí)的信息平臺(tái)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道。眾多學(xué)者對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)融入課堂教學(xué)早就展開了研究。祝智庭認(rèn)為，信息技術(shù)與應(yīng)該成為課程的有機(jī)組成部分，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教與學(xué)的效率，改善教學(xué)效果[2]。何克抗認(rèn)為對(duì)專業(yè)學(xué)科教學(xué)，應(yīng)該用信息技術(shù)創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)以“自主、探究、合作”為特征的“教學(xué)相長”的新型教學(xué)模式[3]。這些研究對(duì)信息時(shí)代教師教學(xué)提出了新要求，即充分了解信息技術(shù)之于學(xué)科課程的能動(dòng)作用，要能開發(fā)相應(yīng)的課程資源作為認(rèn)知工具、情感體驗(yàn)與內(nèi)化工具以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。

目前的大學(xué)課堂教育，依然是傳統(tǒng)的教育模式占主導(dǎo)地位，未能將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)融合，信息技術(shù)專業(yè)工作者尖銳地提出“信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用太少”[4]，這一現(xiàn)象的另一種理解為“人才培養(yǎng)已經(jīng)落后于時(shí)代進(jìn)步”，如何深入解決這一嚴(yán)峻的問題，對(duì)教育工作者而言，需要在理論上有所突破，在思想認(rèn)識(shí)上進(jìn)一步升華，在技術(shù)操作上對(duì)專業(yè)工作者提出更高要求。

二、信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）將信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用作為一種制度

國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）明確要求，信息技術(shù)發(fā)展要作為戰(zhàn)略任務(wù)來落實(shí)，到2020年，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段信息化和方法現(xiàn)代化[5]。教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）要求，教育信息化要全面融合到現(xiàn)代教育事業(yè)中，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化步伐的有力支持，是實(shí)現(xiàn)全民受教育、信息資源共享、轉(zhuǎn)變“教育”和“學(xué)習(xí)”觀念和推動(dòng)社會(huì)文明建設(shè)中的有力支持和不可缺少的驅(qū)動(dòng)力[6]。在這一明確的規(guī)劃綱領(lǐng)下，應(yīng)該有相對(duì)應(yīng)的教學(xué)大綱、制度和政策導(dǎo)向，那就是把信息技術(shù)在課堂教學(xué)過程中與課堂教學(xué)的有機(jī)融合作為一種制度，按照專業(yè)課程的特點(diǎn)修訂到教學(xué)大綱中，逐步完善運(yùn)行，在保證教育質(zhì)量的前提下實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)性和多樣性。并著重推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合，為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和人力資源強(qiáng)國提供堅(jiān)實(shí)支撐[7]。

（二）信息資源教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

近年來，從美國高校興起的MOOC（Massive Open Online Courses，中文譯作“慕課”）是信息技術(shù)與高等教育融合的突出代表[8]。沒有系統(tǒng)的信息資源平臺(tái)建設(shè)，傳統(tǒng)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變過程會(huì)遲緩，信息技術(shù)為導(dǎo)向的現(xiàn)代教育難也以實(shí)現(xiàn)，一旦建立完善的課程資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，一般的基礎(chǔ)性理論科學(xué)知識(shí)的獲取，就不再受“大學(xué)圍墻和課堂”限制，只要有正確的引導(dǎo)，通過信息網(wǎng)絡(luò)的共享平臺(tái)的學(xué)習(xí)就可以實(shí)現(xiàn)。和所有的專業(yè)課程一樣土壤學(xué)專業(yè)知識(shí)在信息時(shí)代也呈現(xiàn)幾何級(jí)數(shù)的增長繁衍，現(xiàn)代土壤學(xué)的起源可追溯到17世紀(jì)中葉，已經(jīng)有了幾百年的歷史，現(xiàn)代土壤學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程由于時(shí)間限制老師只是簡(jiǎn)單地講解一些基本概念，要想全面的了解現(xiàn)代土壤學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)信息資源可以了解到大量相關(guān)知識(shí)，有效地提高了學(xué)習(xí)速度。建立完善的網(wǎng)絡(luò)信息資源教學(xué)平臺(tái)，會(huì)加速“全民大學(xué)教育”的步伐。

（三）教師信息化教學(xué)理念變革

隨著網(wǎng)絡(luò)信息資源平臺(tái)的完善，也要求教師成為資源利用開發(fā)的引導(dǎo)者，將傳統(tǒng)教育與信息教育融合，教師由傳統(tǒng)的教學(xué)“權(quán)威”變成了學(xué)生的“學(xué)友”，由學(xué)生的“指導(dǎo)者”變成學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”，可以說數(shù)字化教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教育思想與理念震撼性的改革[9]。通過引導(dǎo)式的教學(xué)，使學(xué)生真正能在走出校園的時(shí)候，能自行解決實(shí)踐中碰到的科學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)“授人以魚，不如授人以漁”的教師職責(zé)，老師不僅僅給學(xué)生教知識(shí)，還要教通過信息平臺(tái)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，更重要的是教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成通過網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的習(xí)慣。目前是傳統(tǒng)教學(xué)方法和信息技術(shù)引入的現(xiàn)代教學(xué)手段并用的“過渡期”，通過現(xiàn)代信息技術(shù)使用教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)，不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生能夠加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)，讓學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)來解決日常生活中遇到的問題[10]。

三、結(jié)語

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的深度發(fā)展，其與課堂教育教學(xué)的有機(jī)融合是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)素質(zhì)教育的需要，也是制約現(xiàn)代教育質(zhì)量的關(guān)鍵之一。本文通過將信息技術(shù)應(yīng)用到專業(yè)基礎(chǔ)課程《土壤學(xué)》學(xué)科建設(shè)中的構(gòu)想，針對(duì)目前信息困擾的現(xiàn)狀，旨在舉一反三探索現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)在課堂內(nèi)外的最大融合，在有限的時(shí)間里發(fā)揮出更大學(xué)習(xí)效率，同時(shí)推動(dòng)《土壤學(xué)》學(xué)科建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)手段，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息資源平臺(tái)建設(shè)，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)教師的培養(yǎng)和傳統(tǒng)教學(xué)理念的變革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力的新型素質(zhì)性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]于洪濤.國外高校教育技術(shù)應(yīng)用比較研究[J].黑龍江科技信息，2009，（5）：122.

[2]祝智庭.信息教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

[3]何克抗.讓信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展真正產(chǎn)生革命性的影響[J].教育信息技術(shù)，2014，（1）.

[4]桑新民，李曙華，謝陽斌.“喬布斯之問”的文化戰(zhàn)略解讀——在線課程新潮流的深層思考[J].開放教育研究，2013，（6）：30-41.

[5]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].

http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_177/201008/93785.html.

[6]教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）EB/OL].

http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/133322.html.

[7]劉延?xùn)|.把握機(jī)遇加快推進(jìn)開創(chuàng)教育信息化工作新局面——在全國教育信息化工作電視電話會(huì)議上的講話[EB/OL].

http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201211/144240.html.

[8]瞿振元.以MOOC發(fā)展為契機(jī)促進(jìn)信息技術(shù)與高等教育深度融合[J].中國高等教育，2013，（6）：1-4.

[9]趙艷茹，韓培林，向天成.數(shù)字化教學(xué)資源在高校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與分析[J].廣州化工，2011，39（2）：144-146.

[10]劉曉騰.在信息技術(shù)課堂中融入生活元素[J].教育教學(xué)論壇，2013，（50）：232-233.