陳建國(guó)　敬光紅　郭錦玉

摘要：本文探討了當(dāng)前數(shù)控技術(shù)專業(yè)在中高職銜接實(shí)施過(guò)程存在的問(wèn)題，如中高職培養(yǎng)目標(biāo)缺乏差異性與延續(xù)性，課程體系沒(méi)有有效銜接，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，合理統(tǒng)籌招生制度對(duì)接存在瓶頸等。在此基礎(chǔ)上探究其原因并提出相應(yīng)對(duì)策，以提升中高職銜接實(shí)施的效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；數(shù)控技術(shù)；集團(tuán)化

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）33-0242-03

當(dāng)前我國(guó)制造業(yè)面臨發(fā)達(dá)國(guó)家和其他發(fā)展中國(guó)家“雙向擠壓”的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。著眼于建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)，固本培元，化挑戰(zhàn)為機(jī)遇，搶占制造業(yè)新一輪競(jìng)爭(zhēng)制高點(diǎn)，急需一批技術(shù)精湛的技能型人才，這對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)層次都提出了更高的要求。這就要求中等職業(yè)院校的學(xué)生能進(jìn)一步接受高職教育以提高其技能水平與職業(yè)素質(zhì)。同時(shí)高職院校近年來(lái)招生萎縮，這也為高職院校拓展了招生生源。中高職銜接適應(yīng)了社會(huì)、學(xué)生、中高職院校的共同需求，其推行勢(shì)在必行。但當(dāng)前因制度、機(jī)制以及各個(gè)院校發(fā)展水平差異使中高職銜接面臨一些困境。本文以某校數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，對(duì)中高職銜接中的問(wèn)題進(jìn)行分析，探究相關(guān)對(duì)策，供同行參考。

一、數(shù)控專業(yè)中高職銜接調(diào)研與分析中存在的問(wèn)題：

（一）數(shù)控技術(shù)專業(yè)中高職的培養(yǎng)目標(biāo)缺乏差異性及延續(xù)性

從我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的歷程來(lái)看，中職和高職屬于職業(yè)教育的兩個(gè)不同層次，但是國(guó)家在界定兩個(gè)不同層次的職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)上有高度的相似性，中職教育是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才（教育部教職成〔2009〕2號(hào)）；高職教育是培養(yǎng)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才（教育部教高〔2006〕16號(hào)），中高職在人才培養(yǎng)目標(biāo)定義上有一定的差異，但界限模糊且缺乏延續(xù)性，如通過(guò)數(shù)控技術(shù)專業(yè)調(diào)研，在中高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位中都在重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)控設(shè)備進(jìn)行操作與編程，但沒(méi)有具體明確其界限與目標(biāo)延續(xù)。

（二）中高職院校課程體系沒(méi)有有效銜接

由于中高職院校沒(méi)有統(tǒng)一的組織機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)，其課程開(kāi)發(fā)依然遵循學(xué)科模式。中高職院校在課程設(shè)置、教材編寫與選用、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)使用方面各自為政，缺少交流溝通。高職院校缺乏對(duì)中等職業(yè)院校課程開(kāi)發(fā)規(guī)律的研究與探索，較少顧及中等職業(yè)教育課程改革的實(shí)際需要，在課程設(shè)置上大多按照專業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)模式自成體系，忽略中高職之間的關(guān)聯(lián)與對(duì)接，主要表現(xiàn)在：

1.缺少統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)與貫通的教材。2014年教育部針對(duì)我國(guó)中職教育制定了《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（試行），并在各中職院校中逐步推行。其中明確規(guī)定了培養(yǎng)的職業(yè)范圍、人才規(guī)格、課程設(shè)置與要求以及相匹配的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件。但對(duì)于高職階段的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有統(tǒng)一的方案，各高職院校各自為政，獨(dú)立建設(shè)，差異化較大，良莠不齊。數(shù)控專業(yè)中高職均既有機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、CAD/CAM、數(shù)控加工等相同或相似的專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)課程，又有計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這樣的公共基礎(chǔ)課程，很多課程內(nèi)容，中高職之間沒(méi)有考慮遞進(jìn)關(guān)系，內(nèi)容重復(fù)，不僅浪費(fèi)了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，還嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課程缺乏清晰的差異定位及銜接的延續(xù)性，為后面的銜接帶來(lái)很多問(wèn)題[1]。

2.中高職兩階段文化基礎(chǔ)課程脫節(jié)。中職教育中，注重學(xué)生的技能，而對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)、基礎(chǔ)知識(shí)要求較低，文化基礎(chǔ)課時(shí)量少，內(nèi)容較為簡(jiǎn)單。中職生進(jìn)入高職后，基礎(chǔ)文化課程難以適應(yīng)高職要求，如筆者在數(shù)控加工課程授課過(guò)程中，中高職班的學(xué)生對(duì)于宏程序的接收能力普遍低于普通高職班學(xué)生，原因在于其中包含三角函數(shù)、變量等高中學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。又如電類課程講授中，中職生無(wú)高中物理基礎(chǔ)與相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)電機(jī)控制與PLC的學(xué)習(xí)中難以接收。為此某職業(yè)學(xué)院在中職學(xué)生入學(xué)后，組織一次文化基礎(chǔ)課考試，根據(jù)考試成績(jī)，將高考生源與中職生源分班講授文化基礎(chǔ)課。

3.中高職兩階段專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)。以某職業(yè)學(xué)院與對(duì)接的某中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)技術(shù)專業(yè)為例分析（見(jiàn)表1）：其一，課程體系中，專業(yè)課程名稱相似率達(dá)到40%以上，主干課程如表1所示。中高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程出現(xiàn)重疊和重復(fù)現(xiàn)象占40%以上。其二，中高職相同課程名稱的課程內(nèi)容重復(fù)多，如“機(jī)械制圖及CAD”、“機(jī)械制造基礎(chǔ)”、“公差與配合”課程，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)重復(fù)較多，重復(fù)率達(dá)80%以上，并且在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等無(wú)差異。這既造成了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，又造成了學(xué)校教學(xué)資源和人力資源的浪費(fèi)。所以，若中職學(xué)生直接上普通高職課程，課程重復(fù)，有效值降低。

（三）中高職院校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，合理統(tǒng)籌

在推行《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》后，各中職院校在得到相應(yīng)主管部門的資金支持下積極建設(shè)各自校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地，以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，中職配置校內(nèi)實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室如表2：

然而在各高職院校，因經(jīng)費(fèi)來(lái)源不一，缺乏政策及相關(guān)配套資金情況下，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)條件差異化大。如有高職院校針對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)有7000余萬(wàn)元的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，實(shí)訓(xùn)教師與學(xué)生可達(dá)1：15。而有些高職校針對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入僅幾百萬(wàn)，實(shí)訓(xùn)教師與學(xué)生可達(dá)1：80。且中高職院校在實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)中由于缺乏統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)，往往造成重復(fù)建設(shè)，資源浪費(fèi)，實(shí)訓(xùn)設(shè)備明顯落后當(dāng)前行業(yè)的發(fā)展，不能滿足專業(yè)教學(xué)的需要，實(shí)訓(xùn)教師在部分高職院校嚴(yán)重缺乏。

（四）招生制度對(duì)接存在瓶頸

高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）中指出：“規(guī)范實(shí)施?？聘叩嚷殬I(yè)院校以高考為基礎(chǔ)的考試招生、單獨(dú)考試招生、綜合評(píng)價(jià)招生、面向中職畢業(yè)生的技能考試招生、中高職貫通招生、技能拔尖人才免試招生?！边@使中職學(xué)生在高職生源中的比例逐年擴(kuò)大。然而，當(dāng)前中職升高職主要通過(guò)由各高職院校組織的單招考試進(jìn)行時(shí)，卻存在以下問(wèn)題： 在單招考試中分為“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”，其中文化素質(zhì)又分為“理論考試”+“專業(yè)基礎(chǔ)理論測(cè)試”，總分為300分，“文化素質(zhì)”占200分，“職業(yè)技能”占100分。中職院校的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在逐步統(tǒng)一，中職學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)技能也逐步規(guī)范化，但各高職院校在招生時(shí)理論考試與技能測(cè)試內(nèi)容差異化大，這就導(dǎo)致部分中職院校為迎合某個(gè)高職學(xué)校的招生而進(jìn)行專業(yè)理論與專業(yè)技能學(xué)習(xí)的偏重。數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)的主要技能為車削加工技術(shù)與銑削加工技術(shù)，但在單招考試的技能測(cè)試時(shí)，這兩項(xiàng)技能的測(cè)試需要有相應(yīng)的設(shè)備作支撐，同時(shí)需花費(fèi)較多的時(shí)間去組織。而部分高職院校因?qū)嵱?xùn)設(shè)備的限制、也或因組織花費(fèi)過(guò)多的財(cái)力與人力，往往借著自主決定技能測(cè)試內(nèi)容而簡(jiǎn)化技能的測(cè)試或偏離主題，以其他技能代替，如采用電工接線代替。并且在技能測(cè)試環(huán)節(jié)不能嚴(yán)格把關(guān)，走形式，隨意性大，從而導(dǎo)致單招考試主要以理論測(cè)試為主。這樣中職院校在組織專業(yè)教育時(shí)，重理論輕實(shí)踐，以致中職院校在實(shí)施人才培養(yǎng)時(shí)將學(xué)生分為“就業(yè)班”與“升學(xué)班”，在教學(xué)中一方面將理論文化課教學(xué)作為重點(diǎn)，另一方面按照專業(yè)理論綜合考試的要求安排專業(yè)課的教學(xué)，最核心的操作實(shí)踐課程被削減，違背了職業(yè)教育以技能培養(yǎng)為重的初衷。

二、中高職銜接問(wèn)題的成因及對(duì)策

（一）中高職銜接問(wèn)題的成因主要有兩方面因素

1.缺乏層級(jí)銜接、相互協(xié)調(diào)的科學(xué)管理模式。中高職教育分別歸屬于不同的教育司管理，無(wú)論從橫向還是縱向都存在著職業(yè)教育管理上重疊交叉、政出多門、互相擎肘等缺位和混亂現(xiàn)象，而這種管理模式的混亂直接影響到中高職辦學(xué)有效溝通、順利銜接。

2.高等職業(yè)教育近年來(lái)的粗放式發(fā)展和急功近利的辦學(xué)思維是中高職銜接問(wèn)題存在的另一重要原因。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，從1998年到2008年，高職院校數(shù)量從432所劇增到1184所，這個(gè)數(shù)量占到了普通高?？倲?shù)的52.3%。大量通過(guò)中職中專兼并重組成為的高職院校把工作主要放在擴(kuò)招普高的學(xué)生，此時(shí)生源的旺盛使其無(wú)暇顧及也不屑于考慮中高職銜接。而此時(shí)高等教育的擴(kuò)招使其由精英走向大眾化，學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)中等職業(yè)教育開(kāi)始抵觸與排斥，中等職業(yè)學(xué)校的生源數(shù)量和質(zhì)量均急劇下降，直到近年來(lái)在鼓勵(lì)職業(yè)教育的政策下，中等職業(yè)教育才開(kāi)始恢復(fù)生機(jī)，再次得到部分學(xué)生及家長(zhǎng)的注意與認(rèn)可。在高職院校粗放式發(fā)展和急功近利的辦學(xué)思維與中等職業(yè)院校依靠政策自我發(fā)展的情況下，雙方在對(duì)待中高職銜接問(wèn)題上均較為被動(dòng)，甚至做銜接工作僅是應(yīng)付了事，這是造成中高職銜接問(wèn)題的另一重要原因。

（二）中高職銜接問(wèn)題的對(duì)策

1.完善教育制度和招生政策。中、高職教育銜接要順利實(shí)施，首先在升學(xué)考試上要改變傳統(tǒng)的普通高考和考試辦法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與錄取制度的有效銜接。根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃考試題目，突出專業(yè)課和實(shí)踐課，真正做到提高教學(xué)質(zhì)量，考出真實(shí)水平。其次，給予更多的招生自主權(quán)，中高職可根據(jù)實(shí)際情況，將技能競(jìng)賽、綜合素質(zhì)拓展學(xué)分、專業(yè)證書等納入錄取綜合考核標(biāo)準(zhǔn)，使錄取選拔更加科學(xué)合理。

2.中高職專業(yè)設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化對(duì)接。中高職專業(yè)的設(shè)置要對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)布局進(jìn)行不斷優(yōu)化完善，根據(jù)不同行業(yè)對(duì)實(shí)踐技能人才的要求以及中高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況設(shè)置專業(yè)課程，緊跟產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，研究中高職教育專業(yè)的科學(xué)合理銜接，及時(shí)修訂中高職教育的專業(yè)目錄，使不同層次的兩個(gè)院校在專業(yè)鏈接上形成一個(gè)無(wú)縫鏈接。高職的職教專業(yè)設(shè)計(jì)是中職職教專業(yè)設(shè)置的深入性、拓展性的延伸，高職院校在專業(yè)設(shè)置的寬窄、深淺都對(duì)中高職銜接的緊密程度起到了一定的影響，所以高職院校要對(duì)中職院校的專業(yè)課課程設(shè)計(jì)進(jìn)行深入的研究，只有專業(yè)課程的有效銜接，才能促進(jìn)中、高職的完美結(jié)合。就數(shù)控專業(yè)而言，專業(yè)可以一一對(duì)接，也可以“相近銜接”，例如中職院校的機(jī)械加工可以對(duì)接高職的數(shù)控技術(shù)。也可以采取“拓展對(duì)接”，例如中職院校的汽車類專業(yè)對(duì)接高職的數(shù)控技術(shù)。

3.探究中高職課程改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容銜接。中高職銜接中，要實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的連續(xù)性和整體性就要對(duì)專業(yè)課程應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃，重點(diǎn)明確，制定課程標(biāo)準(zhǔn)[2]。建立起統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)是中高職課程對(duì)接的核心，中職數(shù)控專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)依據(jù)數(shù)控行業(yè)和企業(yè)要求進(jìn)行設(shè)定，高職教育要在中職教育課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化與拓展。在具體的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃中，中高職院校應(yīng)該保持良好溝通互動(dòng)，熟知彼此的課程內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。

4.發(fā)揮職教集團(tuán)作用，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)該舉政府、行業(yè)、企業(yè)、院校、個(gè)人等多方之力，合力辦學(xué)這一觀念已經(jīng)深入人心。教育部副部長(zhǎng)魯昕多次在講話中提出集團(tuán)化辦學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，其不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)、產(chǎn)業(yè)整合，對(duì)中高職教育的對(duì)接也會(huì)起到非常重要的作用[3]。以數(shù)控專業(yè)為例，由于專業(yè)技術(shù)發(fā)展迅速，實(shí)踐性強(qiáng)，推行集團(tuán)化辦學(xué)，發(fā)揮了規(guī)模效應(yīng)、積聚效應(yīng)，在中高職銜接過(guò)程中，對(duì)專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)實(shí)施、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)條件、招生就業(yè)、繼續(xù)教育、教學(xué)資源等方面多方合作做了一系列工作，形成了專業(yè)設(shè)置共議、課程體系共訂、師資隊(duì)伍共建、實(shí)訓(xùn)基地共用、教學(xué)資源共享、校企文化共融的機(jī)制，有效地實(shí)現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)各單位的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)共同發(fā)展，從招生、專業(yè)結(jié)構(gòu)布局、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)內(nèi)容協(xié)調(diào)、教學(xué)設(shè)施的統(tǒng)籌利用到就業(yè)的整體環(huán)節(jié)來(lái)服務(wù)于中高職銜接，避免教學(xué)脫離實(shí)際、專業(yè)設(shè)置不對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)設(shè)備重置浪費(fèi)等諸多問(wèn)題[4]。

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