黎玉潔　楊雪

摘要：建筑學(xué)是一門集技術(shù)、藝術(shù)、人文于一體的應(yīng)用型綜合學(xué)科，涉及內(nèi)容眾多，方面較廣，很難掌握。《建筑設(shè)計》是建筑學(xué)專業(yè)的重要組成部分，是建筑學(xué)專業(yè)組成結(jié)構(gòu)的核心課程，是我們理論培養(yǎng)的重中之重。《建筑設(shè)計》這門主干課程，從大二開始一直貫穿到大四，持續(xù)時間久，課程課時量大，目的就是為了逐步培養(yǎng)學(xué)生的方案設(shè)計能力以及工程實踐能力。

關(guān)鍵詞：建筑學(xué)；抽象思維；設(shè)計方法；交流能力

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0213-02

大二開設(shè)的《建筑設(shè)計》課程，被稱為設(shè)計課程的入門階段，該課程主要是承擔(dān)對初學(xué)者的設(shè)計啟蒙教育，逐步培養(yǎng)他們設(shè)計分析能力、方案組織能力以及掌握設(shè)計的基本方法。

如何能讓學(xué)生從無到有，能夠合理有序地在一張白紙上勾畫方案，是我們低年級課程的難點與重點。在以往的教學(xué)過程中，《建筑設(shè)計》往往是以課題為單元，在內(nèi)容的選擇上遵循著從小到大、從簡到繁的順序，包含了我們?nèi)粘Ｉ畛Ｒ姷亩喾N建筑類型，涉及衣、食、住、行等各日常生活的各個方面。但是在具體的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，僅僅選擇熟悉的建筑類型難以解決他們對方案設(shè)計的不可控性，依舊存在著很多實際問題，需要針對具體的問題采取行之有效的方法加以應(yīng)對。

一、什么是美的建筑？——抽象思維的樹立

對建筑美的疑惑和不確定性是低年級學(xué)生普遍存在的問題，在應(yīng)試教育下，大部分學(xué)生在初、高中階段疲于學(xué)習(xí)數(shù)理化知識，忽略了對人文、藝術(shù)的熏陶，使得學(xué)生進入大學(xué)后，自身素質(zhì)與專業(yè)課的接軌難以有效的形成，從而產(chǎn)生了專業(yè)認識的偏差。在我們教學(xué)的過程中，常常有學(xué)生把諸如雕塑、繪畫等“大藝術(shù)”的美與設(shè)計這種“小藝術(shù)”之美混淆，認為建筑就是在方盒子上面“加”東西，把花草樹木等形象都添加在上面，忽略了構(gòu)成、抽象在設(shè)計藝術(shù)中的作用，建筑形象過于具象、生硬。因此樹立學(xué)生正確的設(shè)計藝術(shù)觀念，建構(gòu)抽象思維能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計藝術(shù)能力就顯得非常的重要。

對藝術(shù)的學(xué)習(xí)與探索，往往從鑒賞、分析、臨摹經(jīng)典作品開始。除了基本的課題布置外，我們還靈活穿插多種手繪小作業(yè)，力求培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計美學(xué)意識。從構(gòu)成主義大師馬列維奇到抽象派畫家康定斯基，以及荷蘭分離派的代表人物蒙特里安等，通過對這些抽象藝術(shù)大師藝術(shù)作品的鑒賞與臨摹，促進學(xué)生從以往簡單直接的具象思維逐步轉(zhuǎn)化為抽象思維，并使學(xué)生了解可以通過不同角度、多種手法和方式去表現(xiàn)表達對象，從而激發(fā)大家的發(fā)散思維能力。手繪臨摹，在建筑學(xué)低年級的學(xué)習(xí)過程中起到了非常重要的作用，不僅能夠提高其表現(xiàn)能力和作圖水平，更重要的是通過手繪的表達來有效的建構(gòu)設(shè)計思路，將手、腦有效的聯(lián)系在一起，并且手繪能力的培養(yǎng)還能夠從側(cè)面樹立學(xué)生較好的空間思維和立體思維能力，將設(shè)計元素與手繪相結(jié)合的訓(xùn)練方式，更有利于學(xué)生多方面素養(yǎng)的提高，是一種“一箭多雕”的訓(xùn)練方式。

學(xué)生抽象意識的培養(yǎng)除了被動臨摹外，還逐步增加發(fā)揮主動性的環(huán)節(jié)。課程小作業(yè)安排為期2～3周的小作業(yè)，讓學(xué)生提供一副寫實畫，通過幾次提煉、抽象，讓其變成一個抽象而簡潔的元素，通過這一系列的打破、重組的變形處理，形成一幅抽象畫，讓學(xué)生了解平面設(shè)計與建筑美的聯(lián)系性，在作業(yè)過程中將所運用的提取、分離、銜接、穿插等手法靈活地運用到建筑設(shè)計中去，使其成為多樣統(tǒng)一、手法靈活、包含多重含義的設(shè)計體。

二、怎么樣做建筑——設(shè)計方法的培養(yǎng)

大二是建筑學(xué)學(xué)生開始設(shè)計的初級階段，也是他們第一次做建筑設(shè)計。學(xué)生就像面對著一張白紙，無從下手。以往他們所接觸的課堂形式往往是以教師教授為主，學(xué)生只是被動的聽課、筆記。而設(shè)計課則是一種完全不同的上課模式，在這里，學(xué)生是課堂的主角，是自己方案的設(shè)計者，同時也是過程進度最直接的控制者，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而教師在課堂中要面對不同學(xué)生在設(shè)計方案過程中所出現(xiàn)的問題對癥下藥進行輔導(dǎo)，起到穿針引線的作用。因此，在教學(xué)過程中提高學(xué)生的主觀能動性顯得尤為重要。

美國教育家J.杜威提出：在教學(xué)過程中必須以學(xué)生個人生活實踐或直接經(jīng)驗作為學(xué)習(xí)的中心，要求圍繞特定的生活事務(wù)來學(xué)習(xí)知識，即“由做而學(xué)”，這種實用主義教學(xué)論，為我們提供了方向：我們在大二階段，一般會布置《別墅》、《餐飲店》等作為基本設(shè)計單元，因為這兩種建筑類型的面積較小，學(xué)生容易掌握；更重要的是學(xué)生對該類建筑非常的熟悉，能夠?qū)⒆约荷畹慕?jīng)驗融入到建筑設(shè)計中來。題目內(nèi)容的選擇上，摒棄以往的假題，盡量選擇以真實地形、真實項目為出發(fā)點，學(xué)生們通過自己實地調(diào)研，將課堂活動延伸化，極大地促進了他們對建筑學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生通過對同類型項目進行前期調(diào)研，從區(qū)位到地形、地貌；從建筑外觀到材料選擇；從內(nèi)部功能到具體尺度都初步的了解。而“真題”環(huán)境的調(diào)研則將前期項目調(diào)研與自己的設(shè)計項目實際情況聯(lián)系在一起，有效加深了學(xué)生對地形條件、建筑周圍環(huán)境的獨特見解，從而更加靈活深入的切入主題，而不再是簡單的紙上談兵。同時，這種“真題”的引入，也使得建筑設(shè)計過程變得不再空泛，教師教授原理能夠結(jié)合實際情況進行講解，學(xué)生對其的理解也能更為直接、透徹。此外，我們還將現(xiàn)實的項目開放給低年級同學(xué)，以12級建筑學(xué)為例，就將原有“學(xué)校家屬區(qū)的環(huán)境改造”這個真實的項目作為大二下學(xué)期的設(shè)計課題，考慮學(xué)生的個人實際能力與項目的差距，用團隊參與的形式來組織。學(xué)生在這次項目的前期調(diào)研過程中，無論是從地形到環(huán)境，還是使用者的心理、行為調(diào)查上面都做得相當(dāng)深入，使得他們在設(shè)計過程中有意識地去分析問題、解決問題，化解矛盾，為設(shè)計的有序、有效開展奠定了較好基礎(chǔ)。

建筑設(shè)計遵循著一個從粗到細、不斷深化的設(shè)計過程，然而在具體方案設(shè)計的過程中，不少學(xué)生往往找不到合適的切入點，因此，做到中途就會走向設(shè)計的死胡同，不得不重做一個新的方案，然而，課題的時間往往只有8周，迫于時間壓力，后面這個重做的新方案較難有效的深化，學(xué)生對設(shè)計的了解更是一知半解，沒有得到一個有序有效的設(shè)計過程。鑒于此，我們在大二上學(xué)期的小題目中，要求學(xué)生進行多方案比較，在設(shè)計構(gòu)思的開始要求同學(xué)們策劃出三個不同思路的方案，在設(shè)計不斷深化的過程中，逐漸篩選，最終形成設(shè)計的最佳方案。在這種設(shè)計過程中，教師通過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計思路，豐富設(shè)計手法，樹立正確的設(shè)計觀和設(shè)計方式。更重要的是，這種不斷比較、不斷調(diào)整的設(shè)計過程，是一種思路的博弈，更是設(shè)計入門階段去偽求真的有效手法，通過多方案的比較，學(xué)生的設(shè)計才可能完整準(zhǔn)確，抓住每個階段、環(huán)節(jié)的重點與難點有的放矢。

三、如何表達建筑——交流能力的塑造

交流能力是一種信息互換的能力，在我們的建筑設(shè)計過程中，充滿了團隊合作，就猶如構(gòu)建一個建筑體系一樣，需要梁、柱、墻以及門窗等構(gòu)件合作組建而成，有效交流在其中起到了至關(guān)重要的作用。交流，能夠促進團隊意識的提高，能夠有效搭建起專業(yè)內(nèi)外的協(xié)調(diào)關(guān)系，更重要的是，通過交流，能夠意識到自己的不足，提高自己的表達能力。然而，在我們教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)交流卻變成了很多學(xué)生的短板，有的學(xué)生靦腆羞澀，一門心思埋頭畫圖，難以同老師、同學(xué)交流，這種學(xué)生在設(shè)計的過程中往往會陷入死胡同，難以自拔。而有的同學(xué)則擁有較強的溝通意識，但是在講述方案的過程中，缺乏條理性。因此，如何增強學(xué)生的溝通表達能力同樣成為我們設(shè)計課的一項拓展內(nèi)容。為了提高學(xué)生的團隊意識、溝通能力，我們在設(shè)計課中提倡小組制，3～5人組成一個團隊。大家在課堂內(nèi)外對各自的方案進行探討、評論。在三次草圖修改評定過程中，將不同的學(xué)生邀請到臺上，請他們根據(jù)地形、思路、功能流線、設(shè)計特點等分步驟有序地向全班同學(xué)匯報自己的方案，然后其他同學(xué)提出問題，老師再集中點評，這種公開的方案匯報有利于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、表達能力，提高他們的膽識；也能夠促進課堂上學(xué)生之間、師生之間的同步交流；此外，老師對方案的集中點評，也能夠讓其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己方案共同的問題，起著事半功倍的效果。

四、結(jié)語

以上的這些措施是針對建筑學(xué)大二年級在課堂教學(xué)過程中所出現(xiàn)問題的一些應(yīng)對措施，目的是有效提高建筑學(xué)初學(xué)者的方案綜合能力。從教學(xué)效果和學(xué)生反映來看，有較理想的效果。教學(xué)不僅是一個教授知識的過程，同樣也是一個完善學(xué)生身心發(fā)展的過程，是一個動態(tài)的過程。需要根據(jù)社會發(fā)展情況、學(xué)生自身情況，不斷因材施教、適時調(diào)整，才能獲得好的成果。

參考文獻：

[1]鄭子方.當(dāng)代建筑設(shè)計方法研究探研[N].鄭州大學(xué)，2012.

[2]鄒廣天.建筑計劃學(xué)的研究方法.建筑學(xué)報[J].1998，（3）.