薛海燕

【摘 要】木偶劇是我國人民喜聞樂見的民間傳統(tǒng)藝術(shù)形式之一。在實施園本課程的過程中，培養(yǎng)興趣，誘導(dǎo)幼兒開展木偶游戲的強烈愿望；在木偶游戲中，讓幼兒自制、自編、自演，促進想象力、創(chuàng)造力、語言表達力的發(fā)展；區(qū)角活動中提供木偶，促進幼兒語言表達能力的提高。

【關(guān)鍵詞】木偶游戲活動；語言能力；實踐研究

木偶劇是我國人民喜聞樂見的民間傳統(tǒng)藝術(shù)形式之一。在實施園本課程的過程中，特色教育常態(tài)化，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，木偶以其幽默與夸張、鮮明而又富有趣味性的特點吸引著幼兒，其形、聲、色及動感滿足了幼兒的好奇心，深受幼兒的喜愛，融入了幼兒的一日活動。我園圍繞木偶特色，將木偶運用到幼兒游戲中，幼兒在木偶游戲活動中學(xué)習(xí)自己制作各種木偶，自己改編“劇本”，自己參加演出，有效地促進幼兒的想象力、創(chuàng)造力、語言表達力的發(fā)展。下面談?wù)勗谀九加螒蚧顒又邪l(fā)展幼兒語言能力的實踐研究的體會：

一、培養(yǎng)興趣，誘導(dǎo)幼兒開展木偶游戲的強烈愿望

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動力，他們的注意力，學(xué)習(xí)積極性是受著興趣支配的。根據(jù)這一特點，安排了一系列活動，以培養(yǎng)幼兒對木偶發(fā)生興趣。做法是：請木偶劇團的專家來園指導(dǎo)木偶的制作和演出，深入挖掘木偶這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)精髓；觀看木偶劇團的生動、有趣而富有教育意義的木偶劇演出；在班上設(shè)“木偶角”，供幼兒在活動中，自由擺弄木偶；老師向幼兒演出一些自編的木偶劇，同時向幼兒介紹一些操作木偶的操作，提高他們對木偶表演的興趣，從而產(chǎn)生了對木偶游戲的強烈愿望。幼兒園深入挖掘“木偶藝術(shù)教育”的特色內(nèi)涵，家園、社區(qū)攜手，共同發(fā)展，大膽改革、創(chuàng)新、實施，收到了很好的效果。如：家長和孩子一起利用各種紙盒、大信封、牛奶箱、垃圾簍、飲料瓶等廢舊物品，制作了各種紙盒偶、信封偶、箱子偶、垃圾簍偶、飲料瓶偶等，進行了系列展示，還聘請了如皋木偶劇團的專家跟老師、家長、孩子一起同臺表演。

二、在木偶游戲中，讓幼兒自制、自編、自演，促進想象力、創(chuàng)造力、語言表達力的發(fā)展

在開展“木偶劇場”的游戲中，演出組討論研究演出劇目及內(nèi)容，制作者要供應(yīng)木偶角色。劇場工作組商議如何分工負責(zé)售票、布置劇場、組織小觀眾、安排演出次序等，最后演出組根據(jù)小組討論偏好的劇目進行排練、演出，整個過程都是緊密地配合進行的，對幼兒的全面發(fā)展教育和發(fā)揮幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性起著極大的促進作用。

制作組的幼兒為了提供演出所需的木偶，促使他們思考如何選擇材料制作各種形態(tài)的木偶，而木偶本身是一種具有夸張性質(zhì)的藝術(shù)品，幼兒運用已有的知識和技能，努力創(chuàng)造出一個新的形象，這就促進了幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。游戲剛開展，幼兒只能用折紙、粘紙袋方法，畫出人物五官制成最簡單的木偶，隨著技能的提高，在老師啟發(fā)下，幼兒不但掌握了乒乓球木偶、小指頭木偶的制作，還分別使用了泥、紙筒、塑料藥瓶、舊襪子等廢舊材料，制作成各種形象的木偶。他們在制作乒乓球木偶中感覺到用色筆畫五官不易著色，頭發(fā)不好表現(xiàn)，就試用植絨紙剪貼五官，用紙或碎布做頂帽子或頭巾給木偶戴上，使形象顯得鮮明可愛，他們用紙制作一只小鳥時，創(chuàng)造性地在翅膀上裝上一根線，操作時拉動線，小鳥就能拍動翅膀飛起來了。

智力發(fā)展較好的幼兒依一，在制作組中，聯(lián)想到用冰淇淋杯子制成一個機器人，還用兩根小竹棒安插在頂部作天線，使木偶形象生動有趣，在自由活動中，他又用一根木棒，貼上一個數(shù)目字，頂部添上一個用泡沫制成的人頭，構(gòu)成一個計算數(shù)字人，和小伙伴們津津有味地玩計算游戲。在服裝組活動中，又聯(lián)想到用一個紅蘿卜圖案來裝飾小白兔的小布袋，這是多貼切的想象！

智力發(fā)展較慢的小強，在老師指導(dǎo)下，他從制作最簡單的紙袋木偶、折紙木偶，發(fā)展到用乒乓球和其他一些輔助材料，塑造了一個富有戲劇形象的“美猴王”，還請求老師替他的“孫悟空”安上“金箍棒”，自豪地操作給小伙伴們看。一次，他從家里帶回來一只墨綠色帶花紋的舊襪子，請求老師教他縫上兩顆紐扣，制作成一條蛇。老師問他為什么要用這只襪子做？他說：“晚上媽媽在家清理抽屜，我覺得這只舊襪子的顏色很像大蛇的顏色，就是沒有眼睛和長舌頭?！边@個幼兒就是這樣在自制木偶活動中，發(fā)展了觀察力、想象力、創(chuàng)造力。

通過幼兒自編自演的木偶游戲，語言表達力也得到提高。游戲中，小演員運用已學(xué)習(xí)過的詩歌、故事教材以及觀看過的圖書，偏出能表現(xiàn)故事情節(jié)和人物身份的準確的對話。為了向小觀眾演出，小演員必定要運用清楚的語言，這樣，教師就有更多機會了解和指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)運用正確的口頭語言，糾正幼兒語病。

通過游戲還可以鼓勵那些平時沉默寡言、性格內(nèi)向的幼兒在扮演角色中得到鍛煉。讓他們把語言賦予小木偶，這樣一來，很自然解除了精神上的緊張和拘束，語言發(fā)展了，性格也活潑多了。

三、區(qū)角活動中提供木偶，促進幼兒語言表達能力的提高

區(qū)角活動是幼兒一日生活中不可缺少的活動，幼兒在區(qū)角活動中可根據(jù)自己的喜好，選擇活動。在區(qū)角材料投放時，適地、適宜、適時、適合地提供各種各樣的木偶，對幼兒的語言表達能力的培養(yǎng)將起著不可忽視的作用。比如在觀察角，僅僅烏龜、金魚等讓幼兒觀察，往往幼兒不到幾分鐘就走開，沒有興趣，教師針對幼兒這一現(xiàn)象，提供了相應(yīng)的木偶，幼兒不但樂意在觀察角，而且說話的興趣也很高。幼兒手持木偶，對著活生生的烏龜說：“烏龜，我是你的好朋友，你為什么不上來和我一起玩呢？”

在木偶角色游戲活動中，剛開始，孩子們會用木偶進行簡單的角色游戲，如，讓木偶作為“我的寶寶”、“我的好朋友”一起玩角色游戲。由于這些木偶能“說”會“動”，很快孩子們把木偶當成自己的朋友。孩子們在所熟悉的游戲環(huán)境中加入木偶這一新材料時，可以讓幼兒去嘗試新的玩法，發(fā)展新的情節(jié)。如有一位幼兒“媽媽”抱著木偶娃娃到醫(yī)院看病，她對醫(yī)生說：：“我的寶寶拉肚子生病了！”在醫(yī)生的詢問中，“媽媽”操縱木偶娃娃與醫(yī)生對話：“我昨天被子踢掉了，我肚子疼。媽媽我不要打針。”接著娃娃和媽媽之間上演了一場吵鬧和安慰的場面，最后醫(yī)生開始為木偶娃娃看病了。臨走時，“媽媽”“帶”著木偶娃娃很有禮貌地與醫(yī)生道別。玩娃娃家游戲的一位小朋友選擇了木偶小狗，他一會兒跟小狗說話，一會兒讓小狗休息，一會兒又操縱小狗讓它搖頭擺尾的，還告訴大家那是他家養(yǎng)的狗，非常有趣！可見此時的木偶不僅僅是玩具，而是一個活生生的會說會動會表現(xiàn)的游戲角色，再現(xiàn)孩子觀察到的生活世界，增強了孩子的表演能力，促進了幼兒語言表達能力的提高。

隨著我園木偶特色的步步深入，我們每個班級都創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)木偶表演區(qū)，幼兒盡情浸潤在這片表演天地里，木偶的生動有趣配上幼兒的自娛自樂，讓幼兒體驗了講述與表演，游戲與想象的快樂?？傊谂囵B(yǎng)幼兒的語言表達能力時，要把握每個幼兒的實際情況，因材施教，巧設(shè)情境，讓幼兒在各種聽、說、練的過程中培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，激發(fā)幼兒的語言美和創(chuàng)造性，幼兒的語言表達能力定能有效提高。

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]劉淼.《兒童游戲通論》[M].北京師范大學(xué)出版社，2008.

[3]陳幗眉.《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》[M].北京師范大學(xué)出版，1995-1-1版.