榮榮

【摘 要】語音是語言的物質(zhì)外殼，發(fā)音準(zhǔn)確而標(biāo)準(zhǔn)才能保證會(huì)話交際的順利進(jìn)行。本文分析了中國韓語教學(xué)現(xiàn)狀，提出了在韓語發(fā)音教育中常見的五個(gè)問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行了探討，找出一些解決方案。

【關(guān)鍵詞】韓語；教學(xué)；發(fā)音

語音是語言的物質(zhì)外殼，語音與交際直接相關(guān)，發(fā)音準(zhǔn)確而標(biāo)準(zhǔn)才能保證會(huì)話交際的順利進(jìn)行，因此語音教育在韓語教學(xué)中占很重要的一部分。如何提高學(xué)生韓語發(fā)音的準(zhǔn)確性和流利程度，已經(jīng)成為韓語教學(xué)工作者關(guān)注的課題。本人結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡單論述了韓語發(fā)音教育中常見的問題以及解決方案。

一、發(fā)音教學(xué)中常見的問題

從目前進(jìn)行的韓語發(fā)音教學(xué)中，整理出如下五個(gè)問題。

（1）發(fā)音沒有系統(tǒng)化教育：現(xiàn)有的韓語教材中語音部分所占比例很小，很多教材沒有指出發(fā)音的重點(diǎn)和難點(diǎn)；中國人容易錯(cuò)的發(fā)音；韓語的發(fā)音規(guī)則等。

（2）沒有系統(tǒng)化的發(fā)音教材：因?yàn)闆]有系統(tǒng)化教育，所以即使發(fā)生了問題，也沒有教材專門研究這一部分。

（3）缺乏針對(duì)中國人的發(fā)音教育：如何區(qū)別中國人容易混淆的音，如何消除卷舌音等語言習(xí)慣的干擾，對(duì)這些問題沒有特定的教學(xué)方法，教師只能靠自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育。

（4）注重正確性大于流暢性：教師雖然進(jìn)行個(gè)別語音，新單詞的發(fā)音練習(xí)，但忽略讀文章的流暢性以及節(jié)奏、語音、語調(diào)、強(qiáng)弱等。

（5）應(yīng)該對(duì)發(fā)音教育的各個(gè)階段進(jìn)行設(shè)定：如果只追求發(fā)音的效果，有可能讓學(xué)生容易厭倦，所以應(yīng)該對(duì)每個(gè)階段提出不同要求。

二、解決方案

關(guān)于發(fā)音沒有系統(tǒng)化教育和沒有系統(tǒng)化教材這個(gè)問題，從現(xiàn)在的韓語教育現(xiàn)狀來看，很難解決，需要中韓雙方的教師多交流，多討論，慢慢研究出一些方案，這個(gè)過程將會(huì)很長，很辛苦，希望各位韓語教學(xué)工作者共同努力。

關(guān)于中國人容易混淆的發(fā)音以及解決方法，下面從輔音和元音兩個(gè)方面進(jìn)行探討。

（一）輔音

（1）缺乏對(duì)松音（?，?，?，?，?）、緊音（?，?，?，?，?）、送氣音（?，?，?，?）的辨別力。

發(fā)松音時(shí)發(fā)音器官比較放松，發(fā)緊音時(shí)發(fā)音器官緊張，聲門緊閉，氣流沖出強(qiáng)烈。教師可以找出相似的詞，比如‘??，??，讓學(xué)生反復(fù)跟讀，讓學(xué)生感受兩者的不同。發(fā)送氣音時(shí)會(huì)產(chǎn)生氣流，教師可以拿一張紙放在嘴邊，發(fā)音時(shí)可以看到紙張輕微的顫動(dòng)，讓學(xué)生可以直觀的看出松氣音跟非送氣音的區(qū)別。

（2）不能正確發(fā)音輔音‘?。韓語中的‘?有三種變體，分別是舌側(cè)音[l]、舌前音[r]、舌尖閃音[Γ]。漢語中有舌側(cè)音[l]、舌前音[r]，所以這兩個(gè)不難區(qū)分。舌尖閃音[Γ]是漢語里沒有的音，發(fā)這個(gè)音時(shí)，先使舌尖和上齒齦接近，然后使氣通過口腔，這時(shí)舌尖輕輕振彈一下而發(fā)聲。我們可以利用漢語的‘熱烈的頭音r[馬是]指出韓語和漢語發(fā)音的差異，讓學(xué)生更好的掌握發(fā)音。

（3）把‘?發(fā)成‘?或者‘??！?和‘?的區(qū)別在于發(fā)音時(shí)舌尖和上顎之間的空隙的大小，‘?的空隙大，氣流比較弱；‘?的空間小，氣流比較強(qiáng)，需要學(xué)生多練習(xí)，感受兩者的區(qū)別。至于把‘?發(fā)成‘?主要還是聽力問題，只要多聽多練就很容易區(qū)別。

（4）發(fā)音時(shí)因?yàn)榫砩嘁舻挠绊懓l(fā)音不準(zhǔn)確。卷舌音的影響主要有兩種，第一種是‘?-?型變成‘?-?型，例如把‘???發(fā)成‘???；第二種是‘?-?型變成‘?-?，例如把‘????發(fā)成‘????。為了克服第一種影響，我們可以讓學(xué)生把頭字母發(fā)的慢一些，如‘???發(fā)成‘???，讓學(xué)生慢慢感受正確的發(fā)音。為了克服第二種影響可以進(jìn)行元音之間‘?的發(fā)音和收音‘?的發(fā)音的區(qū)別練習(xí)，如‘????-????-????，以此來解決卷舌音的干擾。

（二）元音

（1）很難區(qū)分漢語的‘?和韓語的‘?。漢語的‘?和韓語的‘?兩音都用國際音標(biāo)[o]標(biāo)注，但實(shí)際音值卻不同，發(fā)音時(shí)的唇形也不完全相同。韓語的‘?較漢語的‘?嘴唇更向前，更圓，聽起來更夸張。這個(gè)需要教師教授時(shí)給學(xué)生展示唇形，反復(fù)發(fā)音。

（2）很難區(qū)分‘?和‘?。學(xué)生經(jīng)常會(huì)把韓語的‘一和‘?跟漢語的卷舌音er搞混?！坏陌l(fā)音跟漢語‘思（si）的韻母‘i發(fā)音相似，只不過發(fā)音靠后，舌位高一些?！?跟‘e相比發(fā)音靠后，舌位高一些。教師可以拿出發(fā)音器官的剖面圖和國際音標(biāo)元音四角圖，可以讓學(xué)生更直觀的看出兩者的不同。

（3）很難區(qū)分‘?和‘??！?和‘?雖然嘴型相似，但是‘?的嘴型張得更大些。我們可以通過相似的詞進(jìn)行比較練習(xí)。如‘??/??，‘??/??，‘??/??等。

三、結(jié)語

以上就韓語發(fā)音教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了討論，并針對(duì)這些問題提出了一些建議。筆者認(rèn)為解決這些問題并非一朝一夕的事，需要韓語工作者長時(shí)間的努力，找出合適的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，從而為以后的韓語教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]畢亞杰.通過韓國文化教育進(jìn)行的韓語教育研究[J].現(xiàn)代交際.2015