徐鈺

語境，即使用語言的環(huán)境，它凸顯了語言的實(shí)踐性及交際性功能，是開展語言教學(xué)的重要窗口。在小學(xué)英語教學(xué)中，豐富多彩的語境彌補(bǔ)了學(xué)生們生活經(jīng)驗(yàn)上的不足，活化了英語教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生英語思維、掃清跨文化交際障礙、提高學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的有力保障?？梢哉f，語境是理解的基礎(chǔ)，是表達(dá)的窗口，是創(chuàng)造的樂園。也正因如此，關(guān)于英語語境的創(chuàng)設(shè)一直是我們研討與探索的焦點(diǎn)問題，從未止步。創(chuàng)設(shè)高效語境是我們每一個(gè)老師堅(jiān)持不懈的追求目標(biāo)，在此，我也嘗試從“高效”著眼，從語境的創(chuàng)設(shè)入手，談?wù)勛约簩?duì)構(gòu)建靈動(dòng)英語課堂的幾點(diǎn)見解。

一、以活動(dòng)為載體，植根現(xiàn)實(shí)生活土壤

活動(dòng)性是小學(xué)英語教學(xué)的一大亮點(diǎn)。在創(chuàng)設(shè)語境的過程中，我們不能就這教材“依樣畫葫蘆”地炮制語篇情境，而應(yīng)盡量地以活動(dòng)為載體，以語境來潤(rùn)色活動(dòng)，渲染活動(dòng)氛圍；以活動(dòng)來凸顯語境的交際功能，充分發(fā)揮語境的教學(xué)價(jià)值。那么如何創(chuàng)設(shè)活動(dòng)語境呢？

我的回答是：根植于學(xué)生們的實(shí)際生活，以生活為土壤，灑下語境的種子，讓語境在活動(dòng)過程中，沐浴陽光和雨露，生根發(fā)芽。

譯林版小學(xué)英語5A《Unit 1 Goldilocks and the three bears》這單元的話題內(nèi)容以童話故事為載體，圍繞金鳳花姑娘與三只小熊之間的故事展開，充滿童真童趣，情境性很強(qiáng)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過表情、動(dòng)作、情景來理解詞匯及句子的意思和使用場(chǎng)合。在第一課時(shí)的教學(xué)中，我就嘗試以動(dòng)畫情境貫穿教學(xué)，并以情境為背景，設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，如在熱身環(huán)節(jié)中，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)感受詞匯的理解，導(dǎo)入“hungry and thirsty”，我?guī)闲⌒艿念^飾，以動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行“guessing”。在熱身后，我順勢(shì)導(dǎo)入“Say the chant”的活動(dòng)，要求學(xué)生們邊說邊做動(dòng)作：

If you are hot，you can have an ice cream.

If you are cold，you can eat some hot noodles.

If you are hungry，you can eat a cake.

If you are thirsty，you can drink some juice.

If you are tired，you can go to bed.

二、以實(shí)踐為核心，體驗(yàn)知識(shí)生成過程

在傳統(tǒng)課堂中，教與學(xué)是界限分明的，教師的講授在課堂中獨(dú)占鰲頭，知識(shí)在傳遞中被動(dòng)生成。然而，在我們的語境教學(xué)中，教與學(xué)應(yīng)該是活躍的互動(dòng)過程中，學(xué)生不僅是教學(xué)的主體，更是實(shí)踐和創(chuàng)造的主體。因此，在創(chuàng)設(shè)語境過程中，我們應(yīng)堅(jiān)持以實(shí)踐為核心，在語境中為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)更多表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡Z境的渲染下不由自主地“說英語”，同時(shí)，在“說”的過程中，嘗試創(chuàng)造性地“用英語”，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成。

教學(xué)5A《Unit2 A new student》這單元的“story time”時(shí)，我則在導(dǎo)入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)了學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的4B《project 1 My school》，并呈現(xiàn)語篇圖片，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，介紹自己的學(xué)校，激發(fā)他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。隨后，插入本單元的語篇圖片，展示對(duì)比，帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)“Yang Mings school” 引導(dǎo)學(xué)生利用“Are three any...in Yang Mings school？”、“Is there a/an... in Yang Mings school？”這兩個(gè)句型展開“Guessing game”的互動(dòng)游戲。在這個(gè)語境活動(dòng)中，我從“School”這個(gè)話題入手，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)背景，在充滿趣味的互動(dòng)游戲中，教授新詞“l(fā)ibrary， computer room， music room， table tennis room”等。

三、以合作為方式，增強(qiáng)英語交流意識(shí)

小組合作的教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力有著極大的優(yōu)勢(shì)。它不僅能夠適當(dāng)?shù)亟档臀覀兘虒W(xué)任務(wù)的難度，還能夠提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。在創(chuàng)設(shè)語境活動(dòng)的過程中，我們應(yīng)該盡可能地加入一些合作元素，如師生之間、小組之間、男女生之間、大組之間等的合作，通過合作的方式，彰顯語言的交際魅力，凸顯語境的互動(dòng)功能，增強(qiáng)學(xué)生的交流意識(shí)。

教學(xué)6B《Unit3 A healthy diet》這單元“story time”中，我考慮到這個(gè)話題涉及學(xué)生們的日常飲食，與生活息息相關(guān)，充滿探究性。在教學(xué)前，我為學(xué)生們精心設(shè)計(jì)了學(xué)案，并分享給學(xué)生，要求他們以小組為單位，對(duì)學(xué)案開展探究活動(dòng)，完成其中的“我準(zhǔn)備”部分。在創(chuàng)設(shè)語境時(shí)，我特定為自己準(zhǔn)備了營(yíng)養(yǎng)師服裝（以廚師服為原型進(jìn)行改造），通過服裝進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，把課堂的“主權(quán)”交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)案及“營(yíng)造師”的指導(dǎo)下，開展實(shí)踐互動(dòng)。如在拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了“My ideal diet”的設(shè)計(jì)活動(dòng)，鼓勵(lì)各個(gè)小組根據(jù)學(xué)案的指導(dǎo)，開展理想食譜的設(shè)計(jì)比賽。

總之，語境是語言教學(xué)的生命線。在小學(xué)英語教學(xué)中，我們需要依托語境開展各種各樣的教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，如語篇教學(xué)、語法詞匯教學(xué)、任務(wù)探究等，語境的重要性是毋庸置疑的。關(guān)鍵還在于我們?nèi)绾谓Y(jié)合實(shí)際，大展拳手，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛又有利于推動(dòng)課堂教學(xué)的英語語境，讓我們的英語課堂充滿生機(jī)、充滿活力。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué)）