何敏

初中化學(xué)的抽象性不高，理論性不強(qiáng)，是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)階段。高中化學(xué)相比初中化學(xué)而言，無(wú)論是深度還是廣度都明顯提升了一個(gè)層次，由描述向推理方向發(fā)展的特點(diǎn)日趨明顯，知識(shí)的綜合程度和橫向間的聯(lián)系明顯提高，研究問(wèn)題不僅局限于表象，更多觸及了本質(zhì)。在新一輪課程改革的大背景下，高中化學(xué)教學(xué)難度也有較大幅度的提升。如用來(lái)表示物質(zhì)的量摩爾，氧化還原反應(yīng)，元素周期表，失去原子得到原子等，這些知識(shí)抽象度高，理論性強(qiáng)，是造成學(xué)生兩極分化、學(xué)習(xí)困難的幾個(gè)知識(shí)板塊，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在尊重高中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的前提下，為響應(yīng)高中化學(xué)新課程理念、滿足高中化學(xué)教學(xué)需要、挖掘并發(fā)揮學(xué)生的集體力量、滿足人們終身教育的需要，筆者提出在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的建議。本次研究的問(wèn)題主要包括對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主管理能力進(jìn)行界定、調(diào)查高中化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)、探討高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力方式方法及培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力如何反作用于高中化學(xué)有效教學(xué)。

一、著重培養(yǎng)學(xué)生觀察和思考能力

化學(xué)是一門(mén)實(shí)用型很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生觀察能力和獨(dú)立思考能力有較高的要求。以質(zhì)量守恒定律為例，教師在講解時(shí)，通常會(huì)告訴學(xué)生：在任何與周?chē)艚^的體系中，不論發(fā)生何種變化或過(guò)程，其總質(zhì)量始終保持不變?；蛘哒f(shuō)，任何變化包括化學(xué)反應(yīng)和核反應(yīng)都不能消除物質(zhì)，只是改變了物質(zhì)的原有形態(tài)或結(jié)構(gòu)，所以該定律又稱物質(zhì)不滅定律?；瘜W(xué)反應(yīng)的過(guò)程，就是參加反應(yīng)的各物質(zhì)（反應(yīng)物）的原子，重新組合而生成其他物質(zhì)的過(guò)程。在化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類沒(méi)有改變，數(shù)目沒(méi)有增減，原子的質(zhì)量也沒(méi)有改變。也就是說(shuō) A+B =C+D的化學(xué)反應(yīng)，其中A和B的質(zhì)量和等于C和D的質(zhì)量和。任何一種化學(xué)反應(yīng)，其反應(yīng)前后的總質(zhì)量是不會(huì)變的。物質(zhì)質(zhì)量既不會(huì)增加也不會(huì)減少，只會(huì)由一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式。但是，一個(gè)物體在作用時(shí)需要在密閉的環(huán)境下，質(zhì)量才會(huì)相同，若是在大氣中，某些反應(yīng)質(zhì)量會(huì)變重，是因?yàn)榕c空氣結(jié)合。質(zhì)量守恒定律是自然界普遍存在的基本定律之一。

對(duì)于質(zhì)量守恒定律，教師的講解不能僅僅停留在概念之上，可以通過(guò)做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)反應(yīng)方程式配平與填空來(lái)訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)量守恒的思維。教師在教學(xué)時(shí)，一定要做到欲速則不達(dá)，不能為了趕教學(xué)進(jìn)度而搶占學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，對(duì)于給出的問(wèn)題，一定要讓學(xué)生充分思考和討論之后再給出教師的意見(jiàn)和見(jiàn)解，通過(guò)學(xué)生的發(fā)言和解題方法，洞察學(xué)生的思考?xì)v程，然后有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。

二、教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師的觀念必須轉(zhuǎn)變 教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，變“我教你學(xué)”為“你學(xué)我導(dǎo)”，變“偏愛(ài)優(yōu)生”為“重視學(xué)困生”，變“只教書(shū)不育人”為“既教書(shū)又育人”，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，變“師道尊嚴(yán)”為“師生平等”，適應(yīng)新課程改革的需要，要真正做到這一點(diǎn)確實(shí)不易。教師放心不下學(xué)生，老是想到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握了嗎？其實(shí)大可不必。只要通過(guò)學(xué)習(xí)新課程改革理論，明確新課改最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。大家反思一下這些年的教學(xué)，其實(shí)，學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)到底在他們一生中留下了多少，很多知識(shí)要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中去運(yùn)用。

教師在教學(xué)中要關(guān)注全體學(xué)生，讓每位學(xué)生在課堂教學(xué)中成為活動(dòng)的主人，使教學(xué)變成師生自身的需要，教也樂(lè)，學(xué)也樂(lè)，師生都沉浸在快樂(lè)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造之中。體驗(yàn)知識(shí)美、學(xué)習(xí)美、課堂美。

三、注意發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言魅力

教師如果教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)趣、幽默，就能很好地吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生就喜歡聽(tīng)，教學(xué)活動(dòng)自然活躍、歡快，當(dāng)然教學(xué)效果就佳。同時(shí)教師的肢體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也起著潛移默化的作用，因此，恰當(dāng)運(yùn)用手勢(shì)、表情、動(dòng)作等肢體語(yǔ)言于教學(xué)活動(dòng)，可以避免學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間機(jī)械聽(tīng)課造成疲勞。

教師要以一個(gè)健康的心態(tài)對(duì)待學(xué)生；教育心理學(xué)研究表明：師生雙方的心理距離越近，教學(xué)效果越佳。教師必須放下架子，以學(xué)生的學(xué)習(xí)合作伙伴角色去融入課堂教學(xué)中。讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，不挖苦譏諷學(xué)生，師生平等對(duì)待，教學(xué)氣氛才能活躍、和諧。教學(xué)實(shí)踐有這樣的教師，他們?cè)谡n堂教學(xué)中把自己看成是知識(shí)的主宰者，自己說(shuō)了算，學(xué)生只是機(jī)械地接受知識(shí)就行了，如果學(xué)生有反對(duì)意見(jiàn)，認(rèn)為是跟老師過(guò)不去，其實(shí)這是教師的心態(tài)沒(méi)有擺正，要知道，學(xué)習(xí)是師生雙邊活動(dòng)，而學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師只要擺正了自己的位置，調(diào)整好自己的心態(tài)，以一個(gè)積極、健康的心態(tài)去組織教學(xué)，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)效果一定是最佳的。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)西夏墅中學(xué)）