劉淑栓

摘 要：本文首先分析了會計人員的勝任力模型，在此基礎(chǔ)上指出高校會計專業(yè)教學(xué)應(yīng)注重提升學(xué)生的實際能力，更加重視進(jìn)行實踐教學(xué)，并分析了實踐教學(xué)存在的問題，針對這些存在的問題進(jìn)行了對策分析。

關(guān)鍵詞：勝任力模型；會計；實踐教學(xué)

一、會計勝任力模型分析與高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

勝任力模型認(rèn)為，不同崗位和職務(wù)對員工所要求的能力和素養(yǎng)是不同的，但是要擔(dān)任某一職務(wù)或崗位必須要具備一定的能力和素養(yǎng)，這些能力和素養(yǎng)的總和構(gòu)成了這一崗位的勝任力模型。

美國注冊會計師協(xié)會早在1999年就對進(jìn)入會計界的新人提出了三項核心勝任力要求，“一是專業(yè)素質(zhì)，主要包括財務(wù)預(yù)算、財務(wù)收支計劃、建立決策模型、評價風(fēng)險、選擇相關(guān)可靠的度量標(biāo)準(zhǔn)、報告，研究方面的能力。二是人格素質(zhì)，主要包括如何解決問題、做出決策、與人合作、溝通、領(lǐng)導(dǎo)、項目管理等方面的能力。三是寬廣的商業(yè)視角素質(zhì)，包括全球視角、戰(zhàn)略思維、行業(yè)觀點(diǎn)、市場及顧客導(dǎo)向、資源管理、法律觀念等方面的能力。這些構(gòu)成了會計崗位的勝任力模型。”

對這一勝任力模型分析可知，對于高校來說，無論是專業(yè)素質(zhì)、人格素質(zhì)還是商業(yè)視角素質(zhì)，想要通過四年的教育，培養(yǎng)出來一名合格專業(yè)的會計人才，僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂講授是無法習(xí)得和養(yǎng)成的，必須加強(qiáng)目前課程設(shè)計中實踐教學(xué)的比例，進(jìn)行實踐教學(xué)改革。

二、目前我國高校會計專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

1.實踐教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性科學(xué)性有待提升

從勝任力模型看，高校會計人才培養(yǎng)必須以提升實踐能力為導(dǎo)向。并且從實踐看，國外會計人才的培養(yǎng)模式也值得我們借鑒。“英國一直以‘注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)而著稱；澳大利亞的能力本位（CBET）培養(yǎng)模式，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析判斷、處理問題、創(chuàng)新、科研等能力的培養(yǎng)；加拿大的以能力為基礎(chǔ) CBE（Competency Based Education）模式，也是被實踐證明行之有效的?！被@樣教育目的來看目前實踐教學(xué)設(shè)計，其系統(tǒng)新和科學(xué)性還有待提升。

2.教學(xué)手段對教學(xué)目的實現(xiàn)支撐作用有待提升

教學(xué)目的是由培養(yǎng)目標(biāo)所決定的，其實現(xiàn)與否直接關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)程度。高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)受當(dāng)時歷史環(huán)境和條件的制約?？傮w上看，改革開放以來，伴隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高校人才培養(yǎng)需求的變化，高校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)也有變化的過程?！?978年到1992年的行業(yè)特征明顯，目標(biāo)籠統(tǒng)；1992年到2000年的市場導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)通才，探索培養(yǎng)外向型人才；2000年以后的關(guān)注能力、國際化取向明顯，探索培養(yǎng)復(fù)合型人才?！笨傮w上看，現(xiàn)有人才培養(yǎng)目標(biāo)是符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求和人才成長需求的。具體到高校的教學(xué)目的，也會明確提出來要實現(xiàn)這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，而且在課程設(shè)計等環(huán)節(jié)力圖實現(xiàn)這一目標(biāo)。但是具體的教學(xué)手段和教學(xué)方式對這一目的實現(xiàn)支撐作用有待提升?！氨热鐣媽嵺`教育基本都是遵循“憑證——賬簿——報表”的環(huán)節(jié)循環(huán)操作，所以說學(xué)生在拿到實習(xí)資料之后，就會系統(tǒng)的進(jìn)行“憑證——賬簿——報表”環(huán)節(jié)，從而忘記了現(xiàn)實生活中“審核——監(jiān)督”的環(huán)節(jié)?！边@些并不是學(xué)生不知道操作流程，而是在準(zhǔn)備實踐材料的時候，這些材料本身和會計崗位真實發(fā)生的工作環(huán)境有較大差距，造成學(xué)生技能獲得和理念轉(zhuǎn)變都有一定的局限性。

3.師資力量配備與實現(xiàn)教育目的的匹配性有待提升

高校會計專業(yè)師資力量基本上是全職學(xué)校教師，這些教師一般具有較高專業(yè)學(xué)歷教育，職業(yè)生涯經(jīng)歷較為簡單，很少或者基本沒有在具體會計崗位上的工作經(jīng)歷，對真實的會計崗位業(yè)務(wù)環(huán)境不是很熟悉，對會計崗位實際操作技能不熟練，對會計崗位新形勢下遇到的新問題新挑戰(zhàn)缺乏直接感知和思考。但是實踐教學(xué)模式成敗的關(guān)鍵在于是否有一支懂理論、會實務(wù)的指導(dǎo)教師隊伍，其教學(xué)質(zhì)量也很大程度上依賴于指導(dǎo)教師的經(jīng)驗與體會。目前一些教師實踐教學(xué)中傳授的較多的是一般性的操作層面實務(wù)，或者是模擬一些經(jīng)常性崗位實務(wù)，這些都體現(xiàn)了師資力量與實現(xiàn)教育目的匹配性有待提升。

三、提升會計專業(yè)課程實踐教學(xué)質(zhì)量的對策和建議

1.對實踐教學(xué)進(jìn)行科學(xué)和系統(tǒng)性的設(shè)計

目前較成功的教學(xué)模式中，有“美國模式——‘課堂實踐、‘實驗操作與‘項目研究并重。英國模式——‘課程實踐與‘三明治課程加拿大模式——‘課程實踐與‘實地訓(xùn)練相結(jié)合?！边@幾種模式共通之處在于三個方面，一是注重進(jìn)行課外實踐操作，二是注重課堂教學(xué)，并且課堂教學(xué)中注重調(diào)動學(xué)生積極性。這對我們的啟發(fā)是在進(jìn)行實踐教學(xué)中，要處理好三個關(guān)系，一是課堂教學(xué)中學(xué)生和教師的關(guān)系，以學(xué)生能力提升為主進(jìn)行教學(xué)；二是課堂教學(xué)中課堂講授與其他教學(xué)方法之間的關(guān)系，注重教學(xué)方法的多樣化和多元化，提升案例教學(xué)比例。三是處理好校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)關(guān)系，兩者應(yīng)該相互支撐、相互印證、相互促進(jìn)、相互提高。

2.實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化和科學(xué)化

一是積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化的實踐教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)化實踐教學(xué)主要包括課件資料、實踐教育環(huán)境的信息化和實踐教育效果的反饋系統(tǒng)三部分，主張運(yùn)用大數(shù)據(jù)思維，對其中的相關(guān)性關(guān)系進(jìn)行分析，提升教育有效性和針對性。

二是進(jìn)行“第三方”實踐教學(xué)模式。就是把學(xué)生的會計實踐不同環(huán)節(jié)外包給不同的企業(yè)和部門，需要高校系統(tǒng)設(shè)計實踐模塊，根據(jù)不同企業(yè)特征和學(xué)生需求，制定個性化實踐菜單，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

3.推動“雙師型”教師隊伍建設(shè)

高校應(yīng)該圍繞學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和實際發(fā)展需要，改進(jìn)會計專業(yè)教師聘、評的管理辦法，一方面，對“內(nèi)”加強(qiáng)對教師的職業(yè)培訓(xùn)，積極鼓勵教師通過各種途徑提升實踐操作技能，拓寬會計行業(yè)發(fā)展視野，使教師能夠?qū)⒆钚碌睦砟睢⒆钚碌闹R、最新的要求傳達(dá)給學(xué)生。另外一方面，轉(zhuǎn)變思想觀念，進(jìn)行管理創(chuàng)新，對“外”可以積極主動引進(jìn)社會企業(yè)中有豐富實踐經(jīng)驗的人擔(dān)任兼職教師，建立一支穩(wěn)定的兼職教師隊伍，不求所有，但求所用。

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